建構精準高效的“教—學—評”一致性實施體系

科學課程的總目標旨在培養學生的科學素養，為學生終身發展奠定基礎。科學素養主要是指學生在學習科學課程過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現。

課程目標的落實質量與課程實施情況息息相關。“教—學—評”一致性是實現目標落地的最好途徑。“教學評一致性”指的是在特定的課堂教學中，學生的學、教師的教以及對學習的評價具有目標的一致性。這種一致性要求教師必須分析課程、教材、學情等各種要素，實現目標設計的精準性；以學習目標為依據設計評價任務，尋求評價引領教學的一致性；根據目標提供符合學生實際所需的學習材料，追求學習資源的適切性；充分尊重學生的學習規律，科學選擇教學方法，力求目標實現的最大可能性。由此，我們著力構建了精準高效的小學科學“教—學—評”一致性實施體系。

逐層細化，構建基于科學課程核心素養的“教—學—評”一致性的備課模式。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面總體規劃科學課程目標，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級分段規劃了學習進階通道，旨在引領學生通過實現每節課的學習目標，逐漸積累完成學段目標，最終實現培養學生科學素養的課程總目標。教師只有整體把握課程標準和所使用教材的設計思路，了解它們在科學課程核心素養培養上的縱向、橫向脈絡及與其他學科的關聯，知道每節課的教學目標與單元目標、學段目標、課程目標的關系，才能將科學課程核心素養扎扎實實地落實在每一課的教學中。

為此，我們要求教師在深入研讀課標基礎上，明確課程理念，即“為什么教”（立德樹人）；把握教學內容，即明確教什么、學什么；分析學情（利用問卷星和訪談方式了解學生對所學內容的已有知識、經驗，能力和態度以及潛在不足），明確學生學習的起點，編制學期課程綱要，梳理、規范學期教學活動；通過設計基于科學素養的“教—學—評”一致性的“單元教學方案”“課時教學方案”，撰寫“學歷案”，命制單元檢測試題，以此貫通單課的學習目標與單元學習目標、學段目標、課程目標，將科學課程核心素養扎扎實實地落實在每一課的教學過程中。

強化實施，打造“教—學—評”一致性高效課堂教學模式。踐行“教—學—評”一致性的課堂，能夠做到以回看入境引發學生有意義地學習，以探究生成幫助學生自主交流與獲得，同時借助學情評價幫助師生進行及時的教學補救。這樣的課堂還特別重視發揮自評互評的助力作用，并以“學歷案”記錄學生的學習成果，替代傳統的作業，既減輕學生的課業負擔，又發展他們的思維潛能和學習能力。我們以“做中學、做中思、做中建”為理念，以真實情境問題、任務驅動探索、成果展示研討、總結升華、解釋應用、拓展延伸為基本過程要素，通過真實情境下以問題為導向的表現性評價任務設計，驅動學生經歷深度學習過程。成果展示和總結升華環節則讓學習過程可視化、可量化，表現性評價可以使學生清晰了解自己的學習程度，有效完成知識的理解和建構，不斷優化學習方法，提升學習效果。

抓住關鍵，踐行素養導向評價，推進小學科學教學改革。2022年版課標建立了基于學科核心素養的學業質量標準，更是明確提出了學生在學完某個學段應該具備的核心素養以及在這些素養上應該達到的水平。為此，我們根據學業質量標準的要求，結合課程、教材內容，對學生學業成就具體表現特征進行了具體分解、刻畫，研發了“基于學科核心素養的小學科學學業綜合評價體系”。體系將核心素養分解為“正確價值觀+必備品格”和“關鍵能力”兩部分，“正確價值觀+必備品格”對接科學課程核心素養的態度責任，“關鍵能力”對接科學課程核心素養的科學觀念、探究實踐、科學思維，再將它們與過程性評價（課堂評價、實踐作業評價、單元評價）和終結性評價（表現性評價、紙筆測試）對接，從而實現從面到點、從宏觀到具體的轉化。