師范生教育實習中“師德養成”教育的問題與對策

摘 "要：師范生的“師德養成”教育需要貫穿教師培養的全過程。教育實習是師范生培養的一個必要環節，能為師范生提供師德體驗、情懷培育的真實場域。在教育實習階段，加強師范生的“師德養成”教育，可為師范生奠定從教信念的基礎。基于量化研究與質性研究相結合的方法，以重慶三峽學院2024屆360余名師范生為調查對象，以實習學校的管理人員、指導老師、培養高校相關人員為訪談對象，開展相關研究。研究發現目前教育實習中的“師德養成”教育仍存在如師范生角色定位不夠準確、實習學校活動開展不夠豐富、培養高校溝通聯動不到位、社會大眾支持參與不充分等諸多問題。為提升教育實習中的“師德養成”教育成效，師范生需準確定位自身角色，實習學校需主動形成師德活動循環圈，培養高校需積極聯動多方主體，社會大眾需廣泛凝聚教育合力。

關鍵詞：師范生；教育實習；“師德養成”

中圖分類號：G641 "文獻標識碼：A""文章編號：1009-8135（2025）01-0116-13

一、文獻綜述與問題提出

2022年4月，在教育部等八部門《關于印發〈新時代基礎教育強師計劃〉的通知》中，將教師的思想政治建設和師德師風建設擺在首位，重點強調全方位、全過程的師德培養，推動教師以德施教、以德立身^[1]。黨的二十大報告中明確提出：“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚。”^[2]師德師風已成為教育界深度關切的熱點話題。教師自身的職業操守是擔當教書育人使命、落實立德樹人任務的立身之本。眾多研究者認識到了對未來教師進行師德培養的重要性，對“師德養成”教育展開了較為全面的研究。一是意識到師范生“師德養成”存在的問題與矛盾^[3-5]；二是提出了師范生“師德養成”教育的途徑與實施路徑^[6-8]；三是深刻認識到了師范生“師德養成”教育的價值與意義^[9-10]；四是探究了“師德養成”的影響因素^[11]。

梳理現有研究，發現“師德養成”教育主要針對師范生培養進行綜合闡述，將教育實習過程中師范生的“師德養成”教育、師德體驗、職業認同等作為一個獨立部分進行深入探討的成果較少；已有研究多以理論思辨為主，實證研究較為缺乏；研究多從師范生個體角度提出建議與對策，對于建立培養高校、實習學校、社會等多方聯動的協同育人機制的研究相對較少。師范生師德修養的途徑不僅包含學校的理論課程，更應該滲透到師范生的教育實踐中去，實現師范生師德修養的內化。師范生教育實踐主要包括教育見習、實習和研習。其中，教育實習歷時最長，學生親身參與度最高，能為師范生創造出真實、鮮活的教育情景。通過教育實習，師范生能夠樹立教育理想、激發從教熱情、自覺進行師德修煉。本文通過“師德養成”教育調查研究，了解現狀，發現問題，提出對策，可以幫助師范生在教育實習情境中提升專業素養和職業精神，做到師德融通、專業聯通、實踐貫通。

二、核心概念界定與理論基礎

教師職業道德是教師職業素質的核心內容，也是教師職業有別于其他社會職業的關鍵要素。師德是社會道德和職業道德在教師教育教學活動中的具體體現，也是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，具有示范性、自覺性和奉獻性等基本特征^[12-14]。師德不僅能夠調節教師與他人、集體及社會的相互關系，也是社會對教師行為表現的基本要求。

“師德養成”教育是一種職業道德教育，其目的是通過各種教育手段，促使教師個體產生思想震動，實現師德認知、師德情感、師德意志、師德行為的統一發展。在這個過程中，教師需要對師德價值、師德準則、師德規范等有深入的認識、理解和評價。同時，他們還需要在實踐中體驗師德，形成對師德的內心認同，并轉化為實際行動。“師德養成”教育的核心在于通過長期的教育實踐訓練和教育生活體驗，以及教師文化熏陶，使教師能夠自覺、主動地形成良好的教師專業素養和教師人格。教育實習是準教師成長為教師的一個必經歷程，在教育實習中開展“師德養成”教育，將師德培養前移，有助于讓未來教師具備高尚的道德情操和優秀的道德品質，更好地履行教書育人職責。

“師德養成”教育的理論基礎主要涵蓋教師職業道德的內涵、特點以及形成過程，并結合教育學、心理學和社會學等多學科的理論觀點。其中，具身認知理論為“師德養成”教育提供了重要的理論與實踐指導。教育作為一種社會實踐活動，其本質并不是純粹的心理感受，而是一種體悟活動，具有明顯的具身性。而師德教育作為培養教師職業道德素養的關鍵環節，其特點同樣符合教育的本質屬性^[15]。具身認知理論超越了傳統身心二元論觀念，關注知情意行的和諧及身心統一，強調個體的認知、情感、意志和行為之間的相互關聯與相互影響^[16-17]。在教育實習過程中開展“師德養成”教育，就是要統籌規劃，將其納入思想教育工作全局，涵養師德教育生態體系，擴展師德教育支持系統，豐富師德體驗形式，激發教師個體活力。

三、研究設計

為全面了解師范生在教育實習過程中的“師德養成”情況及存在的問題，本研究依據教育實習的專業性、情境性、實踐性與反思性特征開展全面的調查研究，設計了問卷調查表和訪談提綱，旨在提出“師德養成”教育的改進建議。

（一）理論構想

本調查旨在了解師范生在實習學校，如何通過教育實習樹立教育理想、生成師德素養、激發教育熱情、堅定從教的信心和決心。基于教師職業道德理念與具身認知理論，師范生在實習過程中，需達到認知、情感、意志和行為的統一。為此，師范生要具備良好的文化素養、較強的教育教學能力、較高的教師職業道德修養、敏銳的時代意識以及穩定的教師職業心理素質等。這些素養可通過實習學校的師德情境體驗、實習生自我提升與感悟、培養高校的持續跟進，以及利益相關方的評價得以體現和培養。

（二）研究問題

本研究的主要問題有三個：實習學校開展了哪些“師德養成”教育活動？師范生在實習過程中通過哪些活動提升教育情懷？相關利益方對“師德養成”教育持何種觀點或態度？

（三）調查對象

根據重慶三峽學院本科人才培養方案的規定，師范生一般在第7學期由學校統一派遣，開展集中實習。本研究于2023年11月—12月通過線上和線下兩種方式發放調查問卷，涵蓋語文、英語、思政、體育、小學教育等專業，涉及30多所實習學校；利用線下發放問卷的間隙，開展訪談。訪談對象包括與師范生實習密切相關的人員：實習學校的管理人員、實習學校的指導老師、培養高校的老師。調查對象具有一定的代表性和全面性。

（四）調查工具

本研究采取的調查問卷包括三個部分，采用李克特5級量表，共24個題項。其中，與實習學校開展“師德養成”教育做法相關的題項7個，與師范生在實習過程中提升自己的教育情懷相關的題項10個，分別設“從不、幾乎不、偶爾、經常、總是”5個等級。與師范生對“師德養成”教育想法或態度相關的題項7個，設“完全不同意、不太同意、不確定、部分同意、完全同意”5個等級。

訪談提綱共有4個問題，作為問卷調查的補充，旨在了解實習學校的管理人員、指導老師以及培養高校的老師對開展“師德養成”教育的看法與做法。問題主要涉及對“師德養成”教育的重視情況、“師德養成”教育的開展途徑、培養高校與實習學校協同開展“師德養成”教育的方式、“師德養成”教育的效果評價等。

四、師范生教育實習中“師德養成”教育情況調查結果

（一）問卷調查結果

本研究采取線上和線下相結合的方式填寫調查問卷，共收到有效問卷354份。

1.問卷信效度分析

運用SPSS"27.0進行分析，結果顯示α值為0.932，表明本問卷的信度高。問卷KMO值為0.927，同時Bartlett’s Test顯著性lt;0.001，表明該問卷非常適合做因子分析，問卷結構效度好。

2.總方差解釋

方差解釋率表示因子對于題項的信息提取程度。本問卷共有四個因子。前四個因子的初始特征值分別為9.639、2.940、1.708、1.213，這四個成分可以作為四個因子，且其累計解釋率達到了64.589%，表明該四個因子能夠較好地解釋問卷原有總體信息。

3.公因子方差

公因子方差提取值越大表明變量被表達得越好，一般以0.4為標準，問卷中24個題項的提取值均大于0.4，說明提取的四個因子比較具有代表性。為便于分析，本研究將四個因子進行命名：題項1～7為實習學校相關活動開展情況；題項8～12為師范生學習的途徑；題項13～17為師范生參與的活動；題項18～24為“師德養成”教育的價值。

4.師范生教育實習中“師德養成”教育情況分析

結合問卷因子分析，本部分主要從實習學校相關活動開展情況、師范生學習的途徑、師范生參與的活動和“師德養成”教育的價值四個方面分析教育實習中“師德養成”教育現狀。

（1）實習學校相關活動開展情況

表1數據表明，實習學校舉辦了師德師風相關活動，“設有師德師風宣傳欄”的均值最高，說明實習學校普遍重視師德師風宣傳陣地建設，反映出目前大部分實習學校重視校園文化建設，注重師德師風的宣傳與建設。“舉行優秀教師表彰會”的均值較低，說明在教育實習中榜樣引領還不夠，師范生還需進一步向榜樣學習，追尋榜樣，進而成為榜樣。大多數研究證明，教育實習中的重要他人對實習教師成長發揮著積極的正向作用，如指導教師能夠對實習教師的職業認同感及教學技能水平產生直接或間接的積極作用^[11]。“組織教育志愿服務活動”的均值最低，這說明在實習學校舉辦的一系列師德師風活動中，學校側重理論性活動，忽視實踐活動，師范生親身參與度較低，師德品質的升華不足，理論與實踐存在脫節的現象。教育實習的首要任務是幫助師范生提升立德樹人的實踐能力，要切實將立德樹人具體任務體現在教育教學實踐中。實習學校在師德風尚的弘揚、師德內涵的豐富、師德品質的升華等方面有所欠缺，師德培養內容不夠全面。為此，實習學校應組織開展豐富多彩的師德培育活動，如開展專題講座、學術報告、社團活動等，特別是要開發激發教育情懷的實踐內容。“開展師德師風活動”的標準差最低，說明實習學校普遍重視師范生師德培養，認可實習生師德培養的價值意蘊。“組織教育志愿服務活動”的標準差最高，則表明實習學校在此方面的做法參差不齊，有待進一步改進。

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（2）師范生的學習途徑

表2中，各題項的均值較高，這表明在教育實習階段師范生經常通過各種途徑進行學習，提升自己。其中，“通過聽評課向優秀教師學習”的均值最高，這說明在教育實習階段，聽評課是師范生最常見的學習途徑之一。聽評課往往是師范生成為一名成熟教師的第一步，更是教師成長中的重要環節^[18]。師范生能夠進入真實課堂，通過聽評課高效獲取實踐知識，快速提升綜合素質，從中受到的思想震撼也更為深刻。“參加教研活動提升教學素養”的均值最低而標準差最高，這表明師范生在教研活動的參與度上還有待進一步提高，而且師范生在這方面的表現差異較大。教研在指導教育教學實踐、推動教師專業成長、助力學生綜合素質提升、確保基礎教育教學質量等方面扮演著非常關鍵的角色^[19]。師范生應該對教研活動持有積極態度，踴躍參與教研活動。“獨立上課掌握教學技能”標準差最低，說明師范生在此方面想法趨于一致，普遍認為獨立上課有助于他們提升教學技能，促進專業發展。在教育實習階段，師范生不斷汲取知識養分，反復開展教學實戰，在實習指導教師的引導下，能夠提高教育教學能力，并不斷自我反思，得到強化^[20]。

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（3）師范生參與的活動

表3中，各題項均值較低，說明師范生在活動參與方面還有所欠缺，也體現出師范生對自身角色定位還不夠準確，未能真正融入實習學校。師范生從專業理論教育課程逐步過渡到實踐階段，身份發生了很多變化，必須去嘗試做一名教育者及學習者。師范生充斥著“學生”和“教師”角色矛盾，會產生緊張、恐懼、迷茫的心理情緒。師范生進行教師角色意識自覺認知的程度較低，反映出師范生自我覺醒的內在能力不夠。在教育實習階段，師范生多將自己定位為“學生”而非“教師”，這不利于師范生進行角色轉變，與教育實習的初心背道而馳。“開展家訪了解學情”和“參加家長會開展家校合作育人”均值相對較低，尤其是前者做得不夠，表明師范生參與家長會、家訪的時間明顯不足，與家長溝通較少。“與學生談心指導幫助學生”均值最高而標準差最低，說明師范生在與學生溝通方面做得比較好，能夠主動與學生接觸，了解學情，加深與學生感情。“開展家訪了解學情”標準差最高，差異較大，表示師范生在這方面的參與情況有異。

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（4）“師德養成”教育的價值

表4中，各題項的均值都較高，表明師范生對“師德養成”教育的價值認可度較高，尤其是對其能“促進專業成長方面”持有一致意見，該項標準差最小。教育實習是師范生開展教育教學工作的實踐環節，既是彌補教師教育理論課程與教學實踐鴻溝的關鍵途徑，也是師范生對自身綜合能力的系統反思與提高。通過教育實習，師范生可以了解自身掌握學科專業知識的不足和教育教學技能方面的欠缺，可以向實習指導教師虛心請教，增強他們對自身教學的反思，促進自身專業發展。更為重要的是，在教育實習階段，師范生自身的責任感和使命感能夠被喚醒。對教學的熱愛和解決教學實際問題的決心支撐著他們重塑自身的價值取向，這一經歷正是喚醒思想自覺的過程。通過“師德養成”教育，師范生能夠生成師德素養，激發教育熱情，具備奉獻精神，從而堅定從教的信心與決心。“激發對教師職業的熱愛”標準差相對較高，表明師范生對此看法不一致，師范生還需要不斷加強師德師風的學習，要從內心深處熱愛教師職業，才能真正成為明大德、守公德、嚴私德的“大先生”。

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（二）訪談結果分析

訪談分析遵循扎根理論的質性研究范式，以全面了解學校對實習生開展“師德養成”教育的情況。扎根理論是一種自下而上建立實質理論的質性研究方法，指在系統收集資料后尋找反映社會現象的核心概念，通過概念之間的關系建構相應的社會理論^[21]。扎根理論包含一套嚴謹的系統化分析程序，通過對數據的開放式、關聯式、核心式三級編碼實現從經驗數據到分析性理論的過渡，以此建立概念網絡系統。

本研究運用NVivo"12軟件對訪談資料進行分析。將12份訪談文本導入NVivo"12“內部材料”。對提取出的碼號依據扎根原則，自下而上進行三級編碼。在開放式編碼過程中，形成6個碼號；在關聯式編碼過程中，將6個碼號進行整合形成3個概念類屬；在核心式編碼過程中進一步歸納出3類核心類屬，具體見表5。

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1.對師德觀念的認同

從訪談對象的回答可知，高校與實習學校都認可“師德養成”教育的價值意蘊，重視對實習生的“師德養成”教育。這體現在“師德也是實習生考核標準的重中之重”“如果實習生沒有通過師德板塊的考核，學校不會給予實習合格的證明”。師德考核無疑是衡量實習生實習質量優劣的首要標準，當實習生的努力在考核中得到肯定，他們會對自己的工作更有信心，更有動力追求更高的教育目標。這種滿足感和自信心的增強，會促使其在未來的工作中更加投入，有助于提升教育質量和行業形象。對師德觀念的認同與環境的潛移默化浸潤密不可分。“學校設有師德師風專欄、文化墻”“有理論學習、教師節座談會等”，將校園文化建設與“師德養成”教育相融合，二者同向同行，可以引導實習生加深對師德的認識，強化職業認同，堅定從教意愿，樹立長期從教、終身從教的信念。

2.對師德品質的涵養

師德品質具有豐富的內涵和深刻的意蘊，是教師的立業之基、從教之要。一線教師用樸素的語言道出了對師德品質的認識：“教師應該是憑良心教書的，不能夠接受家長的禮物、宴請等”“面對調皮學生、學困生，教師都應該用自身高尚的師德修養去感化學生”。這彰顯了教師熱愛教育、熱愛學生、無私奉獻的崇高精神。師范生在教育實習中，觀察體驗，內外兼修，涵養品質，時時處處檢視自己的言行，堅守職業操守，規范從教行為。

3.對師德行為的把握

“師德養成”教育的形式多樣、主體多元，從口頭講解到實踐，需要做到全員、全方位、全過程育人。“舉辦有關師德師風的征文比賽、演講比賽”“舉辦師范生講課比賽、三筆字大賽、班主任技能大賽等專業比賽”“共同完成一些實踐課程，如加入第二課堂”“設置教師禮儀活動月”等，體現了師德教育的實踐特質。同時，培養高校“召開實習動員會”“開展實習檢查”“走訪實習生，進行座談、交流”“組織實習答辯”等，也是師德教育活動的生動載體。培養高校與實習學校協同育人，緊密對接人才培養與基礎教育實踐，形成互動式教師發展共同體，進一步增強實習生對師德行為的把握，創新共同體成長理念。

訪談結果表明，實習學校、指導老師及培養高校各方主體都深刻認同“師德養成”教育的重要意義與效果，對教師應該具備的品質達成了共識，高度重視師德實踐，讓實習生親臨實踐、親自探索，密切接觸教育一線，切身感受教師職業的高尚。但是，師德修養不是一朝一夕之事，需要把“師德養成”教育貫穿于師范生培養的全過程，內化師德觀念、生成師德品性、踐行師德規范，并使他們能夠在職業生涯中一以貫之。

五、師范生教育實習中“師德養成”教育存在的問題

教育實習中的“師德養成”教育絕不是一蹴而就的，須久久為功。目前，教育實習中的“師德養成”教育已經頗見成效，但還存在諸多亟待解決的問題。

（一）師范生角色定位不夠準確

“師德養成”教育的效果與師范生如何在實習階段定位自身的角色密不可分。師范生角色定位對師范生順利度過教育實習階段具有不可忽視的作用，它能夠幫助師范生實現從“學生”到“教師”的身份轉變，重視自身師德素養，適應未來的職業生活。師范生角色定位是其師德修養的前提條件，是師范生審視自己內心從而回答“我是誰”的根本問題，是師范生能否自覺進行師德修養的邏輯起點。然而，從表3可知，在教育實習期間，師范生參與的活動還有待優化。“開展家訪了解學情”和“參加家長會開展家校合作育人”均值較低，表明師范生沒有主動積極地與家長交流。根本原因在于師范生對自身身份定位不準確，無法合理平衡“教師”與“學生”的雙重身份，未能真正融入實習學校中，師德觀念不深刻，致使教育實習階段“師德養成”教育的成效未能充分實現。

（二）實習學校活動開展不夠豐富

實習學校是師范生培養體系中的實踐教學平臺，擁有明確的目標任務、完備的教育教學資源條件和富有經驗的指導老師，能夠更好地推動師范生職業認同感的培育，提升應用創新能力，為教師教育人才培養提供有力支持^[22]。實習學校應搭建“師德師風”體驗場，開展形式多樣的師德體驗活動。實習學校不僅要重視師德師風教育必不可少的口授、面談等形式，更應重視師范生的親身參與，使師范生受到潛移默化的影響，達到涵養師范生師德修養的目的。但是，調查數據和訪談信息表明，實習學校開展的師德師風活動形式比較單一，且存在理論多、實踐少的問題，師范生的親身參與度不高，師德行為不夠豐富，導致師范生無法獲得更強烈的情感體驗，師德教育效果不佳。

（三）培養高校溝通聯動不夠到位

在教育實習階段，師范生離開高校培養環境，深入一線教學環境，高校不能就此放任不管，仍應該明確培養責任、肩負起育人使命。培養高校應積極主動地與實習學校在內的相關利益方聯動，構建和暢通“師德養成”教育主渠道，實現全員、全方位、全過程育人。從表3的數據可知，師范生活動開展明顯存在不足，家校溝通也不到位。更為重要的是，師范生雖然能夠認識到“師德養成”教育的價值，但缺乏對師德師風的深層次思考，師德品質培養浮于表面。可見，培養高校對師范生的師德教育與引導要覆蓋師范生成長的全過程，形成系統化、一體化的培養體系。

（四）社會大眾支持參與不夠充分

師范生的培養一般被視為是培養高校的責任，社會大眾的參與面不廣、支持力度不大。如前所述，實習學校“組織教育志愿服務活動”、實習生“開展家訪”“參加家長會”的頻率不高，這既揭示了實習學校在組織相關活動方面的欠缺，也從側面體現了社會大眾對師范生培養的支持力度尚有不足。長期以來，地方教育主管部門在師范生培養上存在著“責任無涉”的缺位^[23]。教育實習管理存在地方教育部門監管不足的問題，未給教育實習基地提供專門的實習經費支持，教育實習管理體系不夠健全，也未能充分發揮應承擔的統籌規劃、管理協調和服務支持的職責，導致教育實習各方責任不明確，義務不清晰^[24]，師德合力尚未形成。部分學生家長將實習教師視為臨時工作人員，對師范生提出的合理教育管理建議持消極態度^[25]。學生家長對實習生存有不信任的心理。而社會輿論過于關注教師隊伍中極個別師德失范行為。輿論監督必不可少，但正面引導與正向激勵相結合更有利于構筑起完備的師范生“師德養成”教育的體系。

六、師范生教育實習中“師德養成”教育的優化策略

基于具身認知理論，新時代“師德養成”教育可從師范生、實習學校、培養高校、社會四個主體提出以下優化策略，以增強師德教育的可操作性與實效性。

（一）師范生準確定位自身角色

師范生的教育實習，是對未來教師身份的建構與認同的重要環節。師范生在實習階段的角色轉變與身份認同會直接影響其職業發展。對師范生而言，思考并準確定位自身角色，有助于他們深刻認識到自己所需承擔的責任和義務，明晰自己未來的職業理想與發展規劃，形成積極主動的自我更新機制，樹立并鞏固熱愛教育的職業價值觀，從而促進師范生個體道德的完善與發展。

在教育實習階段，師范生兼具“教師”和“學生”雙重身份，應采取多種措施建立角色認同。首先，在步入實習學校之前，師范生需提前了解一線教師的工作環境和工作內容，以確保對自身的角色有正確的認知和期待，以更好地融入這一角色。其次，在正式開展實習工作后，師范生應不斷反思并隨時調整自身的角色認知，以便在“教師”和“學生”的雙重身份之間保持平衡。實習學校作為教育實習的主陣地，應組織各種實踐活動，如教學觀摩、班級管理、學生輔導等。通過參與這些實踐活動，師范生可以加強對教師工作特點的認識和理解，親身感受教師職業的崇高與光榮以及教師角色的艱辛與快樂，不斷提升自己的教育教學能力。師范生只有準確定位自身身份、實現角色的良性過渡，方能對教師職業形成正確認知，理清教師責任與義務，堅定從教的決心與信心，從“象牙塔的師范生”轉變為“校園里的準教師”。

（二）實習學校主動形成師德活動循環圈

實習學校需轉變“旁觀者”“被動參與者”的角色認知，激發內在動力，深刻領會中小學實踐教學的重要性，充分發揮自身特點和優勢，推動師范生理論和實踐的深度融合^[26]。為使師范生切身體會“師德養成”的重要價值，對教師行業從感性的喜歡轉變為理性的熱愛，實習學校要宣傳教師模范，加強正面輿論引導，為師范生提供學習榜樣，并安排經驗豐富、師德高尚的優秀教師作為師范生的指導教師。實習學校可以創新“師德養成”教育活動形式，如舉辦“道德兩難”活動，將師范生置于真實情景，審視內心，做出理性判斷和決策；開展教育志愿服務活動，為師范生提供更多的師德踐行機會，在實踐中進行師德修煉。同時，要重視引導師范生對其教授的學生開展思政教育，教學相長，涵養師德。教育實習過程不僅是師范生師德的成型階段，也是未來職業生涯師德培養的基石。師德通過實踐不斷得到檢驗，形成良性循環。

（三）培養高校積極聯動多方主體

培養高校作為承擔師范生培養使命的主陣地，應該積極聯動多方主體，形成“U-G-S”共同體，為教育實習保駕護航，為師德教育添磚加瓦。培養高校要與地方教育行政部門溝通，保障教育實習所需的各項資源；邀請包括家長在內的相關利益方參與教育實習工作，為“師德養成”教育貢獻多元智慧；定期前往實習學校，與實習學校的領導及老師進行座談、交流，為教育實習出謀劃策；采取線上、線下相結合的形式與師范生溝通，了解師范生的思想動態、心理狀況，引導師范生對自己的教育教學行為進行反思與總結，以更加深入地理解師德師風的內涵與要求，促進師德師風的內化與升華；協同實習學校建立完善的評價機制，將師范生在實習過程中表現出來的態度、道德品質、人格修養、師德規范以及未來職業傾向等都納入評價中，實現定量評價與定性評價、過程性評價與終結性評價相結合。不斷激發師范生參與師德師風建設的積極性，引導更多師范生向優秀看齊，以此形成長效的“師德養成”教育評價與反饋機制。總之，在教育實習階段，高校應與各方聯動，提前實施“師德養成”教育，盡早在師范生心中播下師德師愛的種子，充分激發他們的教育情懷。

（四）社會大眾廣泛凝聚教育合力

師范生的“師德養成”教育不能僅僅局限于校園內，還應得到全社會的關注和支持。《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》指出，要“著力營造全社會尊師重教氛圍……推進師德師風建設任務落到實處”^[27]。師范生的師德培養是一項復雜而艱巨的任務，需要匯聚社會大眾的力量與智慧，發揮多主體共同參與的協同效應。

政府相關部門應加大對教育資源的投入力度并加強職業指導，增強師范生的師德意識，鼓勵他們堅守職業信念。師范實習生經過培養高校的正式培養與培訓，具備一定的專業素養和優秀品質。學生家長要給予實習生充分的信任和肯定，進一步激發實習生的工作熱情和責任心。社會各界要為師范生踐行師德提供便利，如支持師范生的志愿服務、文化體驗、研學活動等，培養他們的社會責任感和奉獻精神，提升師德修養。大眾傳媒也要勇于擔當，弘揚新時代高尚的師德師風，為師德踐行提供良好的外部氛圍和輿論支持。師德師風建設需要多管齊下、多措并舉，常抓不懈，才能贏得全社會對教師行業的高度尊重與認可。

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[27] 教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》的通知[A/OL].（2019-12-06）[2024-04-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html.

（責任編輯：馬兵）

收稿日期：2024-04-01

作者簡介：許楠（1977—），女，四川宣漢人，博士，副教授，碩士生導師，主要研究英語課程與教學、教師教育與發展；劉瀝瀝（2000—），女，重慶人，碩士研究生，主要研究外語教學；鄭貝嘉（2001—），女，重慶人，碩士研究生，主要研究外語教學。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目“師德融通專業聯通實踐貫通：師范生‘教育實習思政’模式構建與實踐”（223311）；重慶市社會科學規劃重點項目“‘強基計劃’背景下教師職前職后教育融合發展研究”（2021NDZD13）。