解鎖“跨點”密碼，編織智慧經緯

高中語文是一門綜合性很強的學科，它與歷史、哲學、政治等學科有著千絲萬縷的關聯。高中語文教學，必須突破傳統的、單一的語文學科邊界，將諸多學科資源、素材引入其中，引導學生開展跨學科學習。跨學科教學，促成了不同學科領域的溝通，適應了新時代綜合型、創新型人才的培養需求。教師實施跨學科教學，要秉持語文學科立場，注重學科資源、素材、知識、方法、思想等的滲透。為此，教師可以采用“項目化”主題教學方式，實施跨學科教學，引導學生跨學科學習。基于項目化視域，實施高中語文跨學科教學，要求教師找準跨學科教學的“點”，有效地引導學生跨學科學習。

一、找準跨學科知識的“點”

項目化學習視域下的高中語文跨學科教學，應當是基于相關學科知識融合的教學。在高中語文教學中，教師要樹立“大課程觀”“大語文觀”，不僅注重學生的語文素養發展，同時注重學生思維能力、審美品質、道德人格等的培養。在這樣的背景下，高中語文教學不僅要引導學生掌握知識，更要以知識為載體，滲透、融入相關的文化精神教育。

當然，對學生進行跨學科教學，是以語文學科知識為根本、為根基的。在教學中，教師可以以語文學科知識為脈絡、主線、載體，進行跨學科教學。為此，教師在教學中要找準跨學科知識的“點”，以便真正實施跨學科教學。比如，《燭之武退秦師》這篇課文，是一篇涵蓋了歷史、政治、地理、軍事、邏輯學等多學科知識的文章。在教學中，教師必須融入多學科知識，為學生的語文跨學科學習提供強有力的支撐。在教學中，教師可以設計“探究燭之武勸諫成功的原因”的學習項目，引導學生了解故事的背景，從歷史的視角讓學生認識到鄭國滅國的危險，認識秦晉兩國圍攻鄭國的原因，并由此探究燭之武能夠退秦師的根本原因；引導學生從政治學的視角，認識到周王室衰落，導致諸侯混戰；引導學生從地理學科視角認識“戰國七雄”的地理位置，理解文中的“越國以鄙遠”“既東封鄭，又欲肆其西封”等內容，理解燭之武的過人的洞察力；引導學生從軍事學的視角，理解文中的“夜縋而出”，而不是從城門正常而行，正是當時戰爭環境下的一種常見方式；引導學生從邏輯學視角，去感受燭之武語言表達的嚴謹性，探究燭之武說辭的技巧。通過跨學科教學，不僅能讓學生探究燭之武說理的層次，還能梳理、探究燭之武成功退秦師的原因。

基于項目化學習的跨學科教學，要求教師準備文本背景資料，引導學生探究文本內容。通過跨學科教學，能讓學生將相關學科知識關聯起來，培養學生的文本綜合分析能力，從而讓學生對文本的認知、理解更深刻。

二、找準跨學科實踐的“點”

項目化學習視域下的高中語文跨學科教學，不僅要引導學生學習文本內容，還要引導學生開展學習實踐活動。在“文化育人”“立德樹人”的語文學科教學大背景下，教師要從學科實踐上讓學生真正成為跨學科學習的主人。通過跨學科實踐，提升學生的跨學科學習能力，發展學生的跨學科學習素養。

比如，《諫太宗十思疏》這篇課文，是一門結合了歷史知識、人物、事件、關系等在內的奏疏，蘊含著作者的政治、哲學思想。在教學中，教師可以設計“奏疏”這一項目化學習活動，引導學生探尋奏疏的文體特點、勸諫方法、關鍵語句、文章構思、文章結構。在教學中，教師引導學生聚焦文章的第三段，即魏征向唐太宗勸諫的“十思”建議，讓學生假想自己就是魏征，在寫《諫太宗十思疏》這一篇奏疏之前，積極主動地尋找相關的史料，來佐證所要論述的“十思”，讓“十思”具有相關的事實論據。這樣的學科實踐，充分激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。學生積極主動地查詢史料、史書，鍛煉了學生的學習能力。不僅如此，有的學生還對勸諫過唐太宗的大臣的相關勸諫詞發生了興趣，積極探尋不同的勸諫大臣勸諫唐太宗的內容、方式、結果以及原因等。通過跨學科學習，學生積極主動地思考、解決相關的問題，增強了思考、解決現實問題的能力。在高中語文跨學科教學中，教師要充分發揮“跨”的教學功能，彰顯“跨”的教學價值，指導學生形成對文本的深度認知。

項目化視域下的高中語文跨學科教學，是提升學生綜合學習能力的有效路徑。在教學中，教師要善于探尋合適的跨學科實踐的“點”，給學生指明跨學科學習的方向。

三、找準跨學科任務的“點”

教師開展跨學科教學，不僅要找準知識上、實踐上的“點”，還可以通過設計相關的問題、任務，找準跨學科任務的“點”。跨學科教學中的任務設計，不應當是傳統的單一任務的設計，而應當是多重任務的設計。教師設計跨學科教學任務，可以引導學生走進文本之中，喚醒、激活學生的認知經驗，進而解決相關的學習問題。

比如，教學《師說》這篇課文，教師可以設計以下任務，引導學生對“說”這一文體特性進行探究：一是引導學生關注《師說》這篇文章的論證特色；二是引導學生感知情感，探尋文本的寫作形式；三是引導學生學用結合，讓學生開展寫作實踐活動。通過這樣的跨學科任務，引導學生認識韓愈寫作《師說》的歷史意義，即韓愈號召眾人要尊重知識、學習知識。

項目化視域下的高中語文跨學科教學，是以語文學科內容為中心的。在高中語文跨學科教學中，教師一定要找準跨學科任務的“點”，優化學生的語文跨學科學習。

總之，在跨學科教學中，教師要根據學生的跨學科學習動態進行適度的、科學的、及時的調整。在語文跨學科教學中，教師要始終保持一種反思的姿態，及時對學生的語文學習糾偏，充分發揮高中語文跨學科學習的功能，讓高中語文跨學科學習在提升學生的語文核心素養中發揮更大的作用。

作者簡介：江蘇省靖江市第一高級中學語文教師。