淺析初中語文作文教學中的讀寫結合策略

在以往的教學中，閱讀和寫作是雙線并行的關系，教師積極引入閱讀方法和寫作方法，旨在提高學生的閱讀水平和寫作能力。然而，學生并沒有達成教師預期的學習結果，究其原因，閱讀和寫作相互割裂，教學效果大打折扣。事實上，閱讀和寫作是不可分割的，二者相互促進，彼此影響。筆者聚焦寫作教學，應用讀寫結合法提高初中語文作文教學質量，旨在幫助學生掌握寫作方法，積累寫作素材，提升寫作能力。

一、加強引導，以“讀”掌握“寫”的方法

在作文教學中，教師會向學生傳輸遣詞造句、表現手法、結構編排等寫作方法。這種直截了當的演示和講解會讓學生在沒有語境的支持下產生理解偏差。事實上，寫作技巧隱藏在閱讀文本中，教師在日常教學中并沒有將閱讀和寫作有機地結合起來，導致學生認為寫作很難。對此，教師要引導學生在閱讀中掌握寫作方法，具體做法有以下幾點。

其一，借助文本細讀，聚焦語言要素。文本細讀是將語言作為立足點，為學生提供生動、有趣的閱讀體驗。教師指導學生進行文本細讀，促使學生關注文章的遣詞造句方式。以初中語文七年級上冊第一單元的作文教學為例，學生有觀察生活的經歷，卻找不到觀察的切入點。對此，教師可以先讓學生細讀初中語文七年級上冊第一單元的《濟南的冬天》，引導學生品味關鍵詞“小”。這篇文章言淺意深，文短情長，短短八百余字 ，作者卻在多處用到“小”這個字。教師提出思考問題：“文中處處可見‘小’字，老舍用如此多的‘小’來修飾濟南，這里面有什么情感密碼嗎？”學生深入閱讀文本后，發(fā)現“小”字狀其秀美，描其可愛。作者寫小山圍了個圈兒，而不是群山，我們看到“群山”二字，就會聯(lián)想到群山逶迤、群山萬壑、巍巍群山這樣的詞語，腦海里浮現出的是壯美圖畫。而看到“小山”二字，我們就會聯(lián)想到溫庭筠的詩句“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪”，小山宛若閨中嬌羞慵懶的女子，秀美嬌媚之態(tài)惹人愛憐。由此可見，“小”字里隱藏著親密關系?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！辟即蟮囊粋€濟南，在作者筆下，竟然可以放在一個由四面群山環(huán)抱而成的小搖籃里，大景小寫，筆法夸張，細膩深情。在生活中，“小姐姐”“小妹妹”“小寶貝”這樣的稱呼語寵溺味道十足。在老舍的眼里，濟南是自己的第二故鄉(xiāng)，濟南的一切都是可愛的。學生由此獲得觀察事物的技巧，即找到事物的特點，以特點為視角描述事物，可以突出自己的情感。

其二，借助思維導圖，聚焦文本脈絡。思維導圖是一種將學習思維具象化的學習方式，學生通過這種方法不僅能快速掌握知識點，還能理解與知識相聯(lián)系的各項內容。學生在自主閱讀的時候繪制思維導圖，通過圖標、圖案等引導，遞進式地呈現信息，從而梳理文本脈絡。例如，教學初中語文七年級上冊第一單元的《雨的四季》，教師運用思維導圖，讓學生梳理課文的行文邏輯：贊雨——繪雨——頌雨，促使學生整體把握文章的結構，清晰地感受到四季的雨的不同特點。

其三，借助針對性閱讀，聚焦寫作手法。針對性閱讀是一種指向性明顯的閱讀方法。在作文教學中，教師以蘊含寫作手法的文本為例，指導學生分析文本內容，讓學生在情境中體驗寫作手法的運用技巧。以初中語文七年級下冊第一單元“寫出人物精神”的作文教學為例，教師可以先鼓勵學生自由朗讀《說和做——記聞一多先生言行片段》，體會人物的特點，分析作者表現人物特點的寫作方法：抓住典型的細節(jié)表現人物的特點。具體而言，教師可以出示原文的片段：1.聞先生總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，凌亂不堪。聞先生心不在焉。2.一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷。3.他“做了”，在情況緊急的生死關頭，他走在游行隊伍的前頭，昂首挺胸，長發(fā)飄飄。學生根據自己的理解概括原文片段對應的人物形象，片段1表現聞先生研究學問時專注認真、鍥而不舍的精神；片段2表現聞一多一絲不茍的嚴謹態(tài)度；片段3表現了聞一多大無畏的革命精神。教師適時提出啟發(fā)式問題“聞一多先生的這些特點是如何表現出來的”，幫助學生掌握細節(jié)描寫的方法。

二、養(yǎng)成習慣，以“讀”積累“寫”的素材

學生掌握寫作方法后，還需要選擇適合的素材開展寫作實踐活動。學生從語文教材中積累寫作素材，是一種既有效又實用的方法。統(tǒng)編版語文教材精選了很多優(yōu)秀的文學作品，這些作品不僅文質兼美，還蘊含了豐富的思想內涵和寫作技巧，是寫作素材的寶庫。教師需要做的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生學會記錄和總結。

其一，深入理解文本內容。學生仔細閱讀并深入理解每一篇課文，關注作品中的主題思想、人物形象、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫等信息。這些信息都是構成文章的基本要素，也是學生可以直接或間接引用的寫作素材。

其二，摘錄經典語句和段落。在閱讀的過程中，學生讀到生動形象的描寫、富有哲理的語句或感人至深的段落時，可以摘錄下來。在寫作文的時候，學生可以直接引用這些經典語句和段落，豐富作文的內容。

其三，分析人物的性格，積累寫作素材。初中語文教材中的許多作品都塑造了鮮明的人物形象，如鄧稼先、聞一多、魯迅等，教師指導學生分析這些人物的性格特點、成長經歷以及他們在事件中的表現，從而提煉出有關人性、成長、社會等主題的寫作素材。

第四，總結主題思想與觀點。每篇課文都有其獨特的主題思想和作者想要表達的觀點。學生通過總結這些主題思想和觀點，進而形成自己的見解和看法。這些見解和看法可以作為寫作時的論點或論據，讓文章更具深度和說服力。

第五，定期回顧與整理。學生將素材分類整理，做成筆記或卡片，寫作時可以查閱和使用這些素材。

三、重視實踐，以“讀”鍛煉“寫”的能力

很多學生表示自己掌握了寫作技巧，也積累了很多寫作素材，在寫作文的時候卻不知道如何下筆，出現了“知”和“行”脫節(jié)的現象。對此，教師要重視引導學生開展寫作實踐訓練，在閱讀中拓展寫的機會。

其一，搭建鑒賞的支架。教師為學生講解寫作方法后，需要及時給學生提供范文賞析的平臺。仍以初中語文七年級下冊第一單元“寫出人物精神”的作文教學為例，學生自讀有關任務描寫的片段，體會對比手法表現人物特點的寫作技巧。教師可以出示兩組人物，分別是奧本海默：拔尖、鋒芒畢露、婦孺皆知；鄧稼先：最不引人注目、真誠坦白、從不驕傲、最有中國人民樸實氣質。對比手法鮮明地表現了鄧稼先鮮明樸實的氣質和毫無私心、甘于奉獻的品格。接下來，教師可以設計專項練習：閱讀下面的語段，體會對比手法對突出人物特點的作用。 “路上，一個小孩摔倒在地，絡繹不絕的行人匆匆而過，沒有一個愿意停下腳步，更沒一個愿意靠近。他，一個中學生 ，急忙沖上前去，抱起小孩……”通過對比絡繹不絕的行人的表現和一個中學生的表現，學生體會到中學生樂于助人的精神品質。

其二，搭建模仿的支架。仿寫經典文章和段落，不僅能讓學生從高手和名家的文本中汲取營養(yǎng)，還能讓學生從模仿走向創(chuàng)新，寫出自己的風格。以初中語文七年級上冊第三單元“如何突出中心”的寫作教學為例，教師以初中語文七年級上冊第三單元的《從百草園到三味書屋》為范例，組織學生進行仿寫訓練：魯迅利用遠近結合、動靜相宜、多感官刺激的方式突出百草園的特點，你身邊或心中是否也有這樣的“樂園”呢？請仿照魯迅寫百草園的方法，描寫一處景物，合理地安排描寫的順序。

綜上所述，讀寫結合法的運用為初中語文作文教學提供了新的發(fā)展契機，教師應該深化對讀寫結合法的認知，引導學生掌握寫作方法，積累寫作素材，鍛煉寫作能力。

作者簡介：王化瑩，貴州省都勻市第五中學語文教師；楊隆波，貴州省都勻市墨沖中學語文教師；唐顯丹，貴州省都勻市第十一完全小學語文教師。