初中語文文本解讀的關鍵點

文本解讀對初中語文教與學來說都處于基礎地位，有些課文學生讀起來難以找到抓手而覺得費勁，存在讀不懂的情形。實際上，初中生已具備一定的閱讀能力，他們能讀懂課文中的大部分內容和細節，卻不能讀懂文本中的關鍵內容，這就自然不能說他們讀懂了整篇課文。對此，教師需要引導學生關注文本中的關鍵內容，探尋有效的解讀方法與路徑，突破文本解讀的重難點，提升閱讀能力。

一、創作意圖的升華處

文章是作者有感而發的結果，需要體現其創作意圖。很多情況下，作者盡量將自己的創作意圖隱含在字里行間，避免直接呈現。在這樣的文本中，作者善于以鋪墊、伏筆、暗示等方法，逐漸在文末才顯示自己的內心意念或情感指向，體現創作意圖的升華。能夠體現作者創作意圖的升華處，就是教師引導學生進行文本解讀的關鍵點。

比如，八年級下冊第三單元的《小石潭記》是山水游記中的名篇，也是柳宗元因參加王叔文領導的革新運動失敗被貶永州后，排解內心郁悶的表達。柳宗元在文章中先寫小石潭獨特的幽靜之美，“心樂之”“似與游者相樂”“不可知其源”等表述，體現了作者對小石潭喜愛有加。從字面看，柳宗元似乎以山水之樂排解內心被貶的郁悶，但是，他的真正意圖并非如此。教師需要引導學生抓住文中結尾處進行品讀，理解作者的創作意圖。課文第4自然段表達的太過清冷的感覺，在前面描寫小石潭幽靜之美中有所鋪墊，如“伐竹取道”說明沒有人進去過，“空游無所依”有孤寂意味的暗示，“不可知其源”帶有茫然感，這些都是為“寂寥無人”“其境過清”作的鋪墊。文章的結尾，暗含著作者的創作意圖——貶謫者即使置身幽美的山水之境，內心反而感到更加寂寞。

二、文本體裁的變異處

語文新課標在第四學段“閱讀與鑒賞”中提出“能區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，就是要求教師在引導學生進行文本解讀時，應重視文體意識，關注常規文體中的變異表達。

比如，八年級下冊第三單元的《桃花源記》，就是一篇在文體上有明顯變異的文章。在文學史和一些教輔資料中，人們都把它看作陶淵明散文的代表作；如果從文章標題中的“記”來看，作者記的應是自己對生活中的景物或事物的感受；如果只看文章表達的內容，我們就會認為它像一篇游記作品；如果看文章中發生的故事，我們會認為它與當時的志怪類小說很像。統編教材的編者，要求學生通過預習感受課文中描寫的美好情景，學習課文后，講述課文中的故事。基于上述分析，教師可以把文章作為一篇游記來教學，指導學生站在漁人的角度解讀文本，理解游記的特點。在課文中，作者通過虛擬的故事，借漁人的視角，描寫桃花源的獨特景色。

三、言語表達的細微處

教師在引導學生解讀文本時，應重視分析文本的言語表達形式，尤其是語言表達的細節，領悟作者體現在細節表達中的神韻。

比如，八年級上冊第四單元的《背影》是一篇表達親情的散文名篇，作者朱自清先生在文章中就是通過細節來體現親情的，這正是教師引導學生解讀文本的關鍵點。在這篇文章中，最典型的細節就是作者描寫父親買橘子的內容：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他微胖的身子向左微傾……”學生抓住父親走路的姿勢、爬月臺的動作等一系列細節描寫組成的背影進行理解，深入體會作者在這些細節描寫中抒發的情感。

總之，在初中語文文本解讀中，教師需要抓住學生覺得理解有困難的關鍵內容，指導學生運用多種方法進行深入解讀，讓學生能夠突破文本學習上的重點、難點，真正理解文本的內容。

作者簡介：江蘇省泰州市鮑徐初級中學語文教師。