高中語文思辨性閱讀任務群的建構策略

思辨性閱讀，作為一種注重培養高階思維能力的學習方式，要求學生在閱讀過程中，不僅要準確理解文本的字面意義，還要深入挖掘文本的深層含義和作者的寫作意圖。在高中語文教學中，教師通過設計一系列具有針對性和系統性的任務，引導學生逐步掌握思辨性閱讀的方法，學會對文本進行批判性分析和評價。這樣的思辨性閱讀任務群教學，有助于提升學生的邏輯推理能力、批判性思維能力、創新能力，對推動語文教學的深入發展，培養具有獨立思考和創新能力的人才具有重要意義。

一、明確思辨目標，設定任務群框架

明確目標是構建思辨性閱讀任務群的首要環節，不僅關系到教學任務能否順利達成，還深刻地影響著學生思辨能力的培養。教師應基于對學生認知水平及閱讀需求的深入分析，設定思辨目標，確保目標既有挑戰性，又與學生的實際狀況相匹配。這不僅要求教師具備精準把握教學目標的能力，還要對思辨性閱讀的本質有深刻的理解，以便在設定目標時，能夠引導學生深入閱讀文本，挖掘文本的深層含義，鍛煉邏輯推理能力與批判性思維能力。

以教學《祝福》為例。首先，教師要明確思辨目標。一是探究封建禮教對人物命運的影響，從社會層面思考封建禮教的具體表現，如婚姻制度、祭祀習俗等如何一步步將祥林嫂推向深淵；二是分析文中不同人物的價值觀，像魯四老爺的封建衛道士形象背后的思想根源，以及“我”的知識分子的矛盾與軟弱。其次，教師要思考設定任務群框架。知識層面的任務，一是梳理文中具有時代特色的字詞，如“監生”“沸反盈天”等，這是學生深入理解文本的基礎；二是了解魯迅的創作背景、小說集等相關知識，明確《祝福》在魯迅作品中的地位。思維層面的任務，一是探究祥林嫂悲劇命運的直接和間接原因，如丈夫的死亡、被賣改嫁等事件與封建禮教之間的因果關系；二是對比祥林嫂初到魯鎮和再到魯鎮的形象、精神狀態等，思考封建禮教對人的侵蝕過程。價值層面的任務，一是評判魯四老爺維護封建禮教的價值觀是否合理，從現代社會的角度分析這種價值觀的落后性；二是反思“我”面對祥林嫂的問題時的逃避態度，思考人性在社會壓力下的弱點。

以上教學案例中，教師通過深入挖掘文本中的封建禮教元素，引導學生從社會、人物、價值等多個維度進行思辨，不僅鍛煉了學生的邏輯推理能力，還培養了批判性思維。同時，任務群框架的設定兼顧了知識、思維、價值，層層遞進，逐步深入，使學生在完成任務的過程中，逐步形成了對文本深刻而全面的理解。

二、精選思辨文本，組建任務群內容

教師構建思辨性閱讀任務群，關鍵在于精選思辨文本。文本作為思辨性閱讀的載體，其質量直接關系到學生閱讀素養的培養成效。在文本選擇上，教師必須嚴格遵循一定的原則，如文本的思想深度、文學價值及時代特征等，確保所選文本能夠充分激發學生的閱讀興趣，引導其進行深度思考。同時，教師選擇文本還需充分考慮學生的認知水平與閱讀需求，確保文本內容的適宜性與針對性。

以教學《過秦論》為例。首先，從歷史角度看，它講述了秦王朝由興到衰的歷程，涉及眾多歷史事件和人物，為學生開展思辨活動提供了豐富的素材。其次，從文學角度看，賈誼的論述條理清晰、氣勢磅礴，其論證方法和語言特色值得學生深入探究。教師可以設計不同類型的學習任務，引導學生開展思辨活動。一是史實辨析任務：梳理秦國發展的關鍵歷史事件，如商鞅變法、合縱連橫等，要求學生辨析這些事件在秦國崛起和統一六國中的具體作用。學生需要思考這些措施是如何相互關聯、推動秦國走向強大的；需要探究秦統一后的政策失誤，分析秦在統一后實行的政策對秦王朝迅速滅亡的影響。二是論證分析任務，包括論證結構和論證方法：《過秦論》采用了先揚后抑的論證結構，先敘述秦國的強大，然后指出其迅速滅亡的原因，學生要剖析這種結構在增強文章說服力方面的作用，從而更加深刻地理解賈誼指出的“仁義不施而攻守之勢異也”的觀點；文中運用了對比論證，學生要思考這些對比論證是如何突出秦王朝滅亡的原因的。三是觀點思辨任務：學生先對“仁義不施而攻守之勢異也”這一觀點進行思辨，思考在秦王朝的發展過程中，是否只有仁義缺失這一個原因導致其滅亡，還是有其他因素，如政治制度、民族矛盾等；接下來，學生探討賈誼觀點的歷史局限性，從現代的歷史研究成果來看，賈誼的觀點是否過于片面，學生要通過查閱資料，分析賈誼所處的時代背景對他觀點形成的影響。

以上教學案例中，通過史實辨析、論證分析和觀點思辨等多個任務的設計，教師不僅引導學生深入理解了文本內容，還激發了學生的思辨興趣，培養了其批判性思維能力。這種教學方式不僅符合思辨性閱讀任務群的內容構建要求，也有效地提升了學生的閱讀素養和認知水平。

三、設計思辨問題，驅動任務群進程

思辨問題的設計，在推動閱讀任務的進程中扮演著重要的角色。設計思辨問題時，教師需綜合考慮問題的層次性、邏輯性、開放性等因素，確保問題既能激發學生的思考興趣，又能引導其進行深度挖掘與批判性分析。同時，問題的設計還需緊密結合文本內容與學生的認知水平，確保問題的適宜性與有效性。

以教學《勸學》為例。首先，教師設計關于論點的思辨問題：“學不可以已”在現代社會中的內涵是否發生了變化？針對這一問題，教師可以設計任務：要求學生先理解文中“學不可以已”的本義，再聯系現代社會的特點深化理解，同時收集不同行業中的實例，如科技行業中科學家不斷探索新的技術等。其次，教師設計關于論證方法的思辨問題：文中大量運用比喻論證，這種論證方法對闡述觀點有什么利弊？針對這一問題，教師可以設計任務：學生先找出文中的比喻，如“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”等，分析這些比喻在說明學習的意義、作用等方面的好處；再思考比喻論證的局限性，如比喻論證可能存在邏輯不夠嚴密的問題；學生模仿文中的比喻論證方法，針對一個現代社會的觀點進行創作。

以上教學案例中，思辨問題不僅層次清晰、邏輯性強，而且緊密結合文本內容與學生的認知水平，激發了學生的思考。教師設計相關任務引導學生將文本學習與現實生活聯系起來，深化了對文本的理解，提升了綜合素養。

綜上所述，高中語文思辨性閱讀任務群的構建是一個系統工程，需要教師在明確思辨目標、精選思辨文本和設計思辨問題等方面進行全面而深入的探索。通過構建具有針對性和系統性的任務群，教師能夠有效地引導學生掌握思辨性閱讀的方法，提升語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省通州高級中學語文教師。