提升高中生自主閱讀能力的實踐策略

新課標(biāo)明確要求學(xué)生在閱讀過程中樹立自我意識，實現(xiàn)自我激勵。由此可知，高中語文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀能力的發(fā)展，不僅可以提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率，而且還能提高他們的語文綜合素養(yǎng)。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要多啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境，釋放學(xué)生的閱讀潛力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。情境能在學(xué)生與高中語文學(xué)科之間形成一種張力，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需求。情境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引擎，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。置身于情境之中，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的認(rèn)知心理沖突，形成一種積極的閱讀期待。教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中適時地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生積極地投身閱讀活動中。在高中語文教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境，從而讓學(xué)生深度參與語文自主學(xué)習(xí)。

自主閱讀情境不同于常規(guī)閱讀情境，它不是教師采用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)的，而是教師立足學(xué)生的實際，結(jié)合他們的內(nèi)在需求，通過課前預(yù)習(xí)單、任務(wù)單等形式建構(gòu)的情境。如教學(xué)《屈原列傳》一課，教師在教學(xué)之前可以通過預(yù)習(xí)單或者任務(wù)單的形式，要求學(xué)生通過查閱資料等方式了解屈原的生平以及屈原所處時代的歷史背景，初步了解楚國的政治環(huán)境以及社會狀況，為自主閱讀創(chuàng)造條件。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生建構(gòu)自主閱讀情境。[問題一]屈原的性格特征是怎樣的？屈原的政治理想為何難以實現(xiàn)？[問題二]屈原對待困境的態(tài)度是怎樣的？屈原的忠誠在《屈原列傳》中是如何體現(xiàn)的？[問題三]作者對屈原持一種怎樣的態(tài)度？在上述任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀文本，加深對文本內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉文本的主題句，給文本劃分段落，品析文本中的細(xì)節(jié)描寫，積極主動地解讀文本，提升自主學(xué)習(xí)能力。

在上述案例中，教師通過設(shè)計相關(guān)的問題、任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生思考文本，探究文本內(nèi)容。在自主閱讀情境之中，教師要有意識地發(fā)掘?qū)W生的閱讀潛力。

二、拓展自主閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

在語文教學(xué)中，教師一方面需要拓展學(xué)生的閱讀廣度，大量地引入相關(guān)的語文閱讀素材、資源；另一方面需要發(fā)掘?qū)W生的閱讀深度，引入相關(guān)學(xué)科的課程資源、素材，拓展學(xué)生自主閱讀時空，提升學(xué)生的語文自主閱讀能力。在語文教學(xué)中，教師要有意識地加強學(xué)科融合、跨界整合，從而拓展學(xué)生的語文認(rèn)知、思維空間。

擴(kuò)大學(xué)生的語文認(rèn)知、思維空間，意味著學(xué)生的語文自主閱讀能力的增強。學(xué)生的語文自主閱讀能力的提升，意味著學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升。如教學(xué)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解“瘧原蟲的生活史”“瘧疾的表現(xiàn)”“瘧疾的傳播途徑”“瘧疾的危害”以及“在青蒿素出現(xiàn)之前，人們應(yīng)對瘧疾的方法”等方面的知識。這樣的閱讀素材，不僅能為學(xué)生的語文文本解讀打下基礎(chǔ)，還能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對相關(guān)的生物學(xué)科知識產(chǎn)生一定的認(rèn)知。在這個過程中，有的學(xué)生還積極主動地上網(wǎng)搜集資料，結(jié)合生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識，對青蒿素的藥理、藥效進(jìn)行解釋。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，探究“青蒿素是如何在瘧原蟲生命周期的不同階段發(fā)揮作用的”“青蒿素為什么能在瘧原蟲體內(nèi)產(chǎn)生殺滅作用”“青蒿素對瘧原蟲的作用與其他的抗瘧藥物有什么不同”等問題。在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生深入閱讀文本，進(jìn)一步了解青蒿素的功能、青蒿素的作用機(jī)理。在這個過程中，學(xué)生不僅深入解讀文本，還認(rèn)識到科學(xué)家的科研精神。

在教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生解讀文本，還要鼓勵學(xué)生解讀圖畫、視頻、音頻。教師可以將文本解讀與其他的文本解讀形式結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識、經(jīng)驗分析文本，從不同的視角、不同的立場來解讀文本，提升學(xué)生的文本解讀能力。

三、關(guān)注自主閱讀差異，提升學(xué)生的閱讀效果

高中生的自主閱讀能力存在差異。教師要關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力差異，把握學(xué)生的自主閱讀潛質(zhì)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

如教學(xué)《祝?！芬徽n，教師設(shè)計了這樣的任務(wù)：祥林嫂的死因是什么？這樣的問題，是一個開放性的問題，不同的學(xué)生基于不同的經(jīng)驗、認(rèn)知與理解，可以得出不同的答案。在文本解讀過程中，學(xué)生進(jìn)行差異性解讀，得出的答案不一定正確，但是，這個答案是學(xué)生自主思考、探究的結(jié)果。針對學(xué)生的差異性解讀，教師要給予合理的評價，鼓勵他們對文本進(jìn)行自主性解讀，鍛煉他們的文本解讀能力。

學(xué)生的語文素養(yǎng)是存在差異的。教師要正視學(xué)生的差異，利用學(xué)生的差異，對學(xué)生進(jìn)行差異性的指導(dǎo)。在高中語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的自主閱讀差異，有效地促進(jìn)學(xué)生開展個性化的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文自主閱讀能力。

提升學(xué)生的自主閱讀能力是高中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要緊扣高中語文教學(xué)內(nèi)容的特點，聚焦學(xué)生的具體學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生展開層次性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握語文自主學(xué)習(xí)的方法、策略，才能真正促進(jìn)學(xué)生語文自主閱讀能力的生成和發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，教師要不斷地提升學(xué)生的語文自主閱讀能力，開辟學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的艷陽天。

作者簡介：山東省菏澤市成武縣第二中學(xué)語文教師。