在語文情境實踐中構建課堂新生態

新課標特別強調，要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。課程實施要從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習，全面提升學生的主動性、探究能力及自主學習能力，著重培養學生的批判性思維與問題解決能力，從而構建課堂新生態，培養積極進取的學習者、問題解決者。

一、創設真實情境，激發探究欲望

崔允漷教授認為情境是一切認知或學習活動的基礎。在接近真實日常生活的情境中，人體才能呈現真實的學習情況。學習是在真實情境中的一種實踐活動。一個好的情境首先要能激發學生的學習動機，讓學生產生積極的學習興趣。

以下是《回憶我的母親》的教學片段。

師：同學們，暑假里我們參觀了朱德紀念館，大家有沒有留意朱德紀念館對朱德的母親的介紹？

生：朱德紀念館對朱德的母親的介紹并不多，只有兩三張照片配上簡單的文字介紹。

師：這樣的介紹不能滿足參觀者的需求。如果你是朱德紀念館的“小小設計師”，你將怎么結合朱德的《回憶我的母親》這篇課文來設計展示朱德的母親的內容呢？

生：我們小組從“慈母生平”進行梳理，通過一個時間軸展示母親的一生，著重突出母親“勤勞一生”及聰明能干的特點。

師：哪些地方看出母親的聰明能干呢？

生：在艱苦的生活中，母親用桐子榨油點燈。就連地主富人家看也不看的飯食，母親卻能做得使一家人吃起來有滋味。這些都能看出母親的聰明能干。

生：我們小組抓住文中的三封書信，展現母親深明大義的特點，以及惦記思念兒子的情感。我們稱之為“紅色家書”。

真實的情境就是為了打通知識世界或符號世界與生活世界的關聯，把它們搭起橋來。而打通學習任務與現實情境的過程，就是教師創設真實學習情境的過程，也是使學生情感、思維、認知深度介入學習的過程，也是提升學生核心素養的過程。學習《回憶我的母親》一課，學生對朱德的母親的了解比較少，教師需要創設生活情境，請學生以朱德紀念館的“小小設計師”的身份來進行設計，以參觀朱德紀念館為線，為紀念館增加幾個關于朱德母親的板塊，以便參觀者能更好地了解朱德的母親，進而更好地了解朱德。通過這樣的真實情境創設，學生仿佛置身于紀念館中，親身經歷了設計展示板的過程。他們的情感、思維、認知都深度介入學習過程中，不僅加深了對文本的理解，還提升了核心素養。這樣的課堂實踐，將學習文本與認識朱德結合起來，正是構建新生態、培養積極進取的學習者的重要體現。新生態下的課堂，更加注重學生的個體差異和自主發展，為他們提供了更多展示自我、發揮創造力的機會。

二、設計挑戰性任務，促進合作實踐

任務驅動是目前各科教學中普遍采用的一種教學方法，教師要想取得較好的教學效果，設計挑戰性學習任務至關重要。語文課堂中的挑戰性學習任務并非任意拔高學習要求，而是根據學生的發展規律，以學習主題為導向，設計有梯度的結構化、序列化的學習任務，讓學生在有意義的學習情境中完成任務，在解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展語文學科核心素養。

以下是《往事依依》的教學片段。

師：同學們，當你回憶往事的時候，你會有哪些感受呢？

生：往事依依，總會撥動我們的心弦，給我們帶來前行的力量。

師：請大家朗讀課文，完成三個學習任務。任務一：尋“依依”往事；任務二：品“依依”語言；任務三：悟“依依”深情。

構建新生態的課堂，教師需要注重設計挑戰性的學習任務，這些任務旨在激發學生的探索欲和求知欲，推動他們進行深度學習和合作實踐。挑戰性學習任務的設計要基于學生的最近發展區，充分考慮學生的認知起點，同時任務的達成又要略高于學生的已有水平。對于初一學生來講，挑戰性任務更能激起學生的好勝心。學生完成學習任務需要調動多方面的知識、技能，體現不同單元語文要素的前后勾連以及同一單元內學習內容的融合。由于學習任務難度有所增加，教師可以提供一定的學習支架。比如用表格形式來梳理文章內容，給出部分答案，讓學生模仿學習，仿照示例，讓學生有參與探究的體驗感，同時還鼓勵學生參與任務設計、課堂實踐、互動交流，讓學生在共同完成任務的過程中獲得成就感。

三、關注個體差異，鼓勵自主表達

新課標要求“學生參與討論，敢于發表自己的意見，說清自己的觀點”。在教學中，教師需要創設學生敢說的口頭語言表達氛圍，輕松愉悅的課堂表達環境能夠緩解學生的心理壓力，激發學生表達自己的想法，形成敢于表達的氛圍。這也是構建良好課堂生態的首要條件。每個學生都是獨一無二的個體，有著自己獨特的特點、能力和看法。在教學過程中，教師應該充分注意到每個學生的差異，關注每個學生的學習進展。

以下是《我的白鴿》的教學片段。

師：白鴿與“我”的相伴，讓“我”的生活變得有生氣，心情也變得愉悅了?，F在，我們一起學習課文，去感受作者筆下的那些美麗的時刻。如果讓你推薦，你會與大家分享哪一個美麗時刻呢？

生：我想和大家分享第7自然段，白鴿的信賴讓我驚喜，“一種早就期盼著的信賴終于到來”。

生：我想和大家分享第8自然段，“新生命的誕生”也讓作者欣喜、期待，你看，“新生命即將誕生的欣喜和某種神秘感，立即就在我的心頭滿溢開來”。

生：我從“幼鴿終于長成了”這句話讀出了作者的驚喜。

師：其他的同學也說一說自己的發現。

生：我覺得作者看到的美麗，都是關于生命的，白鴿和“我”，是兩個生命，雖然是人和動物，卻表現了兩個生命之間的互相信賴、互相見證、相互期待，這就是一種美麗。

師：每個同學都有自己的發現，并且都能大膽地表達出來，很棒！

在課堂上，教師創設了一個輕松愉悅的表達環境，讓學生能夠自由地分享自己對文章的理解和感受。在學生分享的過程中，教師認真地傾聽他們的發言，及時給予肯定和鼓勵。對于一些表達不夠流暢或不夠準確的學生，教師耐心地引導他們調整思路，完善自己的表達。同時，教師也鼓勵其他學生積極參與討論，發表自己的看法和意見，形成互動交流的課堂氛圍。通過這樣的教學方式，學生不僅敢于表達自己的觀點，還學會了傾聽和尊重他人的意見。他們的自主表達能力得到了鍛煉和提升，同時也更加深入地理解了文章蘊含的情感和意義。這樣的課堂實踐，正是豐富新生態、培養具有獨立思考和表達能力的學習者的有效途徑。

總之，創設真實情境、設計挑戰性任務以及關注個體差異是構建新生態的語文課堂的必不可少的條件，它們共同構成了一個以學生為中心、注重全面發展、充滿活力的教學體系。這樣的教學實踐，不僅能夠提升學生的核心素養，還能夠培養他們的創新思維和人文情懷，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣曹埠鎮初級中學語文教師。