構建鄉土場景，助力學生解讀鄉土作品

“鄉土”一詞有著十分豐富的內涵。在漢語語境中，“鄉土”是指“家鄉、故土”，也指“地方、區域”。初中語文教材中有許多充滿鄉土氣息的文學作品，如莫懷戚的《散步》、魯迅的《從百草園到三味書屋》《社戲》等。在引導學生學習鄉土作品時，教師要善于構建“鄉土場景”，促進學生對鄉土作品的理解。鄉土場景的內容十分豐富、形式也十分多樣，如鄉土風俗場景、鄉土生活場景、鄉土文化場景等。場景具有一種濡染性、教育性。在語文教學中，教師可以通過鄉土場景的打造，培育學生的鄉土情懷。

一、建構風俗場景，播種鄉土情懷的生命種子

風俗是鄉土場景中最為常見的一種風景。在初中語文教學中，教師要根據教材文本中的內容以及相關的教學要求，創設鄉土風俗場景，幫助學生深入理解文本內容。

比如，教學《故鄉》一課，教師就應當借助多媒體，創設能體現小說時代風貌、鄉土特色的景觀。有了鄉土風俗場景，學生就容易走進文本，就容易與文本產生心靈共鳴、共振。在教學中，教師可以根據小說中的相關內容，創設不同的場景，比如，回憶中的故鄉、現實中的故鄉、理想中的故鄉，等等。通過建構這樣的場景，拉近學生與文本的心理距離，讓學生更加積極主動地投身文本的學習之中。在此基礎上，教師設計了導學任務：[任務一]小說分為三個部分，概括三個部分的內容；[任務二]探尋故鄉令“我”悲哀的原因；[任務三]分析少年閏土和中年閏土的形象。由于有了三個不同直觀化、形象化場景的支撐、支持，學生能在場景之中主動地分析文本，加深對文本內容的理解。

風俗場景是一幅畫，它不僅能讓學生認識、理解相關的鄉土風俗，還能引導學生深入探討鄉土文化，進而了解魯迅先生的鄉土情懷。在教學中，教師要創設風俗場景，引導學生感受鄉土風俗。教師要充分發掘鄉土風俗的育人功能，彰顯鄉土風俗的育人價值，通過鄉土風俗場景的建構，優化學生的語文學習，讓學生的語文學習從膚淺走向深度，從被動走向主動。

二、建構生活場景，盤活鄉土情懷的生命活力

生活場景是初中語文教材中的鄉土文學作品著力建構、創造的場景。在初中語文教學中，教師要依托教材，創設生活場景，盤活學生的鄉土情懷的生命活力。在引導學生文本解讀的過程中，教師可以引導學生運用比較法、詩化法、遷移法解讀文本。基于生活場景的文本解讀，能讓學生感受、體驗到文本的鄉土氣息，領略到鄉土文化獨特的美。

比如，教學《散步》一課，課文題目“散步”是學生熟悉的，它并不是一個陌生的詞匯。但是，對于初中生來說，他們散步的機會不多，田野散步的機會更少。如何讓學生感受、體驗到田野中散步的溫馨呢？在教學中，教師可以創設這樣的生活場景：“一家人在田野上散步，就像文本中表達的那樣，前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”這樣的生活場景，反映了媽媽和兒子在田野中散步的情景。基于這一溫馨的生活畫面，教師設計了這樣的任務：[任務一]你喜歡課文中的哪個人物？為什么？說出你的理由；[任務二]圈出課文中你喜歡的內容，說明理由；[任務三]回憶你家中的感人故事，與大家分享。生活化的場景，能激活學生的認知，喚醒學生的情感。在生活化的鄉土場景中，學生感受、體驗到生活的美好、親情的可貴。

生活場景是學生熟悉的場景。因此，生活場景具有浸潤性、濡染性。生活場景，能直擊學生的心靈，喚醒學生的靈魂。在生活化的鄉土場景之中，學生能積極主動地解讀文本。在初中語文教學中，教師要善于、樂于創建生活鄉土場景，推動學生的語文學習。

三、建構文化場景，促進鄉土情懷的生命生長

鄉土作品是一種具有鄉土氣息、鄉土文化、鄉土精神的作品。在初中語文教學中，教師要為學生創設文化場景，從而推動學生對文本的解讀。鄉土文化場景包括文章對自然風光的描繪、對民風民俗等的描繪、對鄉土人物的刻畫。鄉土文化場景，是一種充滿濃郁鄉土語言的場景，如鄉土的俗語、俚語。鄉土文化場景應當具有鄉土味，應當能培養學生的鄉土審美能力，甚至能生成學生的鄉土情結。

比如，教學《從百草園到三味書屋》一課，教師引導學生從文章的標題入手，讓學生認識到文章的空間轉換，一個是百草園，另一個是三味書屋。在教學中，教師引導學生根據課文內容，借助多媒體創設兩個場景：一個是快樂的百草園，其中有快樂的皂莢樹、紫紅的桑葚，還有叫天子等鮮活的生命；另一個是壓抑的三味書屋，其中有整整齊齊擺放著的書桌，書桌上面有先生的戒尺。在此基礎上，教師設計了具體的學習任務：[任務一]百草園里面有些什么？作者表達了怎樣的感受？[任務二]三味書屋中有些什么？作者表達了怎樣的感受？[任務三]每一個人都渴望有一個屬于自己的樂園，你準備將自己的樂園建成什么樣子？在這些學習任務的引導下，學生深入閱讀文本，了解到百草園是快樂的、美妙的、自由的，三味書屋是拘束的、陳腐的。

文化場景是一種蘊含精神成長旨趣的場景。在創建文化場景的過程中，教師要廣泛搜集整理有關的鄉土民俗、民情、歷史，深入發掘文本中的鄉村文化。文化場景還是一種蘊含情感的場景，有助于促進學生的文化認知、文化感受和文化體驗。在初中語文教學中，教師通過創建文化場景，不僅能讓學生領略鄉土文化，還能讓學生認識、把握作者的鄉土寫作藝術。

鄉土場景是一種具有獨特色彩的場景。教師要引導學生根據蘊含鄉土素材的教材文本以及教學目標、要求等，建構鄉土場景；要補充鄉土資源、素材，讓鄉土場景更生動、更鮮活。鄉土場景不僅有助于學生的語文文本解讀，同時也是學生語文學習的重要組成部分。在初中語文教學中，教師要發揮鄉土場景的工具性價值，讓鄉土場景成為學生文本解讀的助推器，成為承載學生文本解讀的重要載體。

作者簡介：山東省棗莊市嶧城區實驗中學語文教師。