高中語文小說類文本解讀的策略探索

小說文體作為高中語文閱讀教學(xué)的一部分，在高中語文統(tǒng)編教材中是多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效載體。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀文本，積極探索小說文本解讀的多種路徑，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、把握小說文本內(nèi)容解讀

高中生具備了比較強(qiáng)的閱讀能力，此前在小學(xué)與初中階段學(xué)習(xí)了多篇小說類課文，積累了一定的小說解讀方法與經(jīng)驗(yàn)，這些正是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)小說的起點(diǎn)。學(xué)生在閱讀小說文本中開展自主解讀活動，一般要從情節(jié)、人物、環(huán)境等層面把握小說的基本內(nèi)容。

首先是故事情節(jié)解讀。小說的情節(jié)是最容易引起學(xué)生關(guān)注的文本內(nèi)容。從小說學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生梳理與把握情節(jié)，有助于從整體上把握小說的基本內(nèi)容及表達(dá)的主題。比如，高中語文必修上冊第一單元的《百合花》，學(xué)生梳理該小說的故事情節(jié)，能夠看出作者在文本中呈現(xiàn)了兩段故事，一是“我”與小通訊員的故事，主要是小通訊員護(hù)送“我”到戰(zhàn)斗連隊的前沿包扎所去，還與“我”完成了向新媳婦借百合花被子的任務(wù)；二是“我”與小通訊員、新媳婦的故事，主要寫小通訊員壯烈犧牲后，“我”看到新媳婦為犧牲的小通訊員縫補(bǔ)衣服上的破洞，并把自己的百合花被子蓋在了小通訊員身上。學(xué)生以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這兩段故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，能夠有效地把握小說的敘事線索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對小說內(nèi)容的清晰解讀。

其次是小說人物形象解讀。塑造人物是小說的核心任務(wù)，學(xué)生解讀小說自然需要關(guān)注人物形象的理解和把握，重點(diǎn)是對主人公形象的解讀，充分感受人物的個性特點(diǎn)，品讀人物的品質(zhì)，走進(jìn)人物的精神世界。仍以《百合花》為例，小通訊員是貫穿小說始終的核心人物，在護(hù)送“我”去前沿陣地的路上和借被子的過程中，他的言行舉止反映了他是一位既靦腆、憨厚、質(zhì)樸，又充滿生命活力與熱情的青年。他奮不顧身地?fù)湎蚴至駨棧Ｗo(hù)擔(dān)架隊員，凸顯了他舍己為人、無私奉獻(xiàn)的英雄形象。新媳婦是作者在小說中著力塑造的又一個角色，從開始不借被子給小通訊員的“不通情理”，到后來為犧牲的小通訊員縫補(bǔ)肩上的“破洞”，并把自己的百合花被子鋪進(jìn)棺材覆蓋在小通訊員遺體上，充分體現(xiàn)了新媳婦身上的人性美和人情美。

再次是小說環(huán)境解讀。小說中的環(huán)境描寫，往往是一些主要人物周圍的客觀表達(dá)，能夠與事件的發(fā)展、人物情感和性格之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，能夠推動情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)變化。學(xué)生在小說文本解讀中需要重視對環(huán)境的解讀。

二、聚焦小說文本敘事解讀

在現(xiàn)代小說中，敘事學(xué)得到了普遍運(yùn)用。教師需要根據(jù)小說文本中的內(nèi)容因素，引入小說敘事性知識，引導(dǎo)學(xué)生解讀小說文本。

首先從敘事視角變化的角度解讀小說文本。小說文本中的敘事視角就是小說敘述的立足點(diǎn)，學(xué)生解讀小說文本時需要考慮：由誰作為敘述人，敘述人以怎樣的身份和口吻來講述故事，選擇怎樣的視角完成故事講述。有些小說中，講述人不止一個，講述視角有變化，學(xué)生對這樣的文本解讀更需要細(xì)加辨析，才能理解作者的用意。比如，高中語文必修下冊第六單元的《祝福》是魯迅先生的作品。學(xué)生讀《祝福》，直接的感覺是第一人稱小說，“我”貫穿了整個故事，這樣必然導(dǎo)致“我”所見所聞之外的故事得不到有效表達(dá)，這是由“我”作為敘述人的限知視角決定的。為了彌補(bǔ)這一限知視角的不足，魯迅采用一些變化視角的策略：一是通過“我”的內(nèi)心活動進(jìn)行心靈反思，塑造祥林嫂的形象；二是在回憶祥林嫂的生平時，從普通魯鎮(zhèn)人的視角出發(fā)，直接敘述祥林嫂在魯鎮(zhèn)的生活情形；三是從“衛(wèi)老婆子”的視角，講述祥林嫂離開魯鎮(zhèn)后的生活情形；四是從魯四老爺、柳媽等的視角，敘述祥林嫂。通過這樣的解讀，學(xué)生才能看出魯迅在《祝福》中采用的敘述角度。

其次從敘事語言的角度解讀小說文本。從小說敘事學(xué)角度看語言表達(dá)，涉及敘述速度、敘述腔調(diào)、敘述形式以及敘述手法等。不同節(jié)奏、不同風(fēng)格的語言表達(dá)，都是為塑造個性鮮明的人物形象服務(wù)的。在解讀小說文本的敘事語言時，學(xué)生需要抓住文本語言表達(dá)上的特點(diǎn)，分析作者創(chuàng)造的獨(dú)特語境，深化對人物形象與小說主題的理解。仍以《祝福》為例，從整體上看，魯迅選擇舊歷年底的村鎮(zhèn)為基調(diào)，從“灰白色的沉重的晚云”到“天色愈陰暗了”，形成了小說整體語境的陰冷色調(diào)，與所表達(dá)的祥林嫂的悲慘命運(yùn)匹配。從具體語言看，作者采用了復(fù)調(diào)式敘述手法，即“我”講述的是祥林嫂一生的悲慘命運(yùn)，衛(wèi)老婆子講述的是祥林嫂改嫁的故事，祥林嫂自己講述兒子的遭遇，三重講述互相補(bǔ)充，互相印證，使小說語言表達(dá)富于變化。

三、探尋小說文本解讀路徑

學(xué)生在教師引導(dǎo)下解讀文本是一個開展多重對話的過程，而開展多重對話是高中小說文本解讀的重要策略之一。通常情況下，學(xué)生需要通過與作者和文本對話、與編者對話，才能有效地完成小說文本的多元解讀。

學(xué)生與作者、文本對話，進(jìn)而解讀小說文本是開展多重對話的重點(diǎn)。學(xué)生閱讀小說時，往往在文本中能夠讀到作者的身影。這除了作品中的“我”這一形象外，其他人物身上往往也是作者某一個性特點(diǎn)的化身或者某一觀念的代言人。因此，在小說文本閱讀中，學(xué)生既應(yīng)重視與作者開展對話，又需要重視與文本開展深入對話，從中體會作者在小說中寄托的內(nèi)心情感，把握作者的真實(shí)意圖，客觀準(zhǔn)確地解讀小說文本。比如，高中語文選擇性必修中冊第二單元的《荷花淀》是一篇描寫抗日戰(zhàn)爭的小說，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)小說中沒有殘酷慘烈的戰(zhàn)爭場面，卻發(fā)現(xiàn)了美麗、令人向往的荷花淀。作者孫犁在創(chuàng)作風(fēng)格上喜歡自然清新、純樸優(yōu)美的語言，在小說中表達(dá)出詩情畫意，即使在戰(zhàn)爭題材的小說中也是這樣，荷花淀中美麗的荷花等景物代表的是我們的家園，自然容不得侵略者糟蹋。這就是作者心中和文本中景與情的契合點(diǎn)。此外，學(xué)生與編者對話，可以在了解戰(zhàn)爭的另一種場景中懂得中國人的追求，進(jìn)而理解作家富有個性的創(chuàng)作風(fēng)格。

總之，在高中小說教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文本，既要重視從小說文體要素進(jìn)行解讀，又要引入小說敘事學(xué)從新視野進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中建構(gòu)小說解讀的方法與經(jīng)驗(yàn)。

作者簡介：天津市濱海新區(qū)塘沽渤海石油第一中學(xué)語文教師。