淺析詩歌的創意性表達教學策略

詩歌是文學體裁之一。相比較于散文、小說、戲劇等文學體裁，詩歌用具有高度凝練的語言，形象地表達作者的思想、情感。詩歌能抒情、言志，可以用來修身養性、陶冶情操。在詩歌教學中，教師要引導學生把握意境，催生學生的創意表達。意境是詩歌教學的載體、媒介，它是由諸多意象集結而成的，同時又蘊含著豐富的、深刻的意蘊。把握詩歌的意境，是初中語文詩歌教學的核心，是引導學生解讀詩歌的關鍵。教師要引導學生從詩歌的意境入手，去感受、體驗詩歌中表達的詩人的情感、思想。

一、解讀詩歌的意象，建構詩歌的意境

意象是意境的基礎，意境是由意象組成的。在初中語文教學中，教師要引導學生解讀詩歌的意象，并以詩歌意象為載體、媒介，驅動學生建構詩歌意境。

比如，教學統編版初中語文教材九年級上冊第一單元的《我愛這土地》這首詩歌，教師就應當引導學生抓住核心意象“土地”來解讀詩歌。但是，僅僅是“土地”這一單一性的意象，不能有效地引導學生建構詩歌的意境，不能促進學生的詩歌解讀。在教學中，教師還要引導學生抓住“鳥”“暴風雨”“河流”“風”等自然物象，引導學生思考、揣摩、表達這些自然物象的象征性意義。比如，“土地”象征著我們偉大的祖國、人民等；“鳥兒”象征著詩人自己，鳥兒以嘶啞的喉嚨歌唱，能激發學生對愛國主義的思考、認同；“風”象征著中國人民的抗爭力量、革命精神，同時也象征著中國人民的壯大、成長；“河流”象征著充滿希望、充滿生機的解放區，代表中國人民的團結、力量；“黎明”象征著中國人民的不屈不撓的反抗精神等。這些意象相互支撐、支持，共同構成了學生解讀整首詩的密碼。通過對相互呼應的意象的解讀，學生能深刻地理解詩歌的內涵，感受到詩歌的藝術魅力。

意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物。教師引導學生解讀詩歌的意象，不僅要懂得詩歌中的單個意象的內涵，而且要將詩歌中的意象集結起來，對詩歌意象群進行整體性、系統性的解讀。意象是鮮明的、獨特的，有著自己的特定內涵。諸多的詩歌意象共同構建成意境。教師不僅要引導學生解讀意象，還要讓學生進入由意象組成的詩歌意境之中。只有進入詩歌的意境，學生才能對詩歌表達的思想、情感形成一種感受、體驗。

二、體驗詩歌的意蘊，輔之創意表達

意境是詩歌建構的一種文本情境。意境是充滿張力的，教師要引導學生在詩歌學習中深入感受、體驗意境，要充分發掘詩歌意境中的思想、情感內涵。通過深入地感受、體驗詩歌的意境，學生才能深入感受、體驗詩人的思想、情感。

比如，教學《我愛這土地》這首詩歌，教師為了讓學生感受、體驗諸多意象建構成的意境，充分激發學生的思維、想象，可以引導學生通過自身的思維、想象，進入文本的意境之中。在引導學生朗誦詩歌之前，教師用多媒體呈現了詩歌的寫作背景，讓學生了解詩歌的豐富內涵。在引導學生朗誦詩歌的過程中，教師借助多媒體給學生的朗誦配上抗日歌曲作為背景音樂，如《黃河大合唱》《太行山上》等，進一步渲染詩歌表達的意境。在引導學生朗誦詩歌的過程中，教師還可以引導學生根據詩歌表達的內容，做出一些動作。比如，當學生朗誦“假如我是一只鳥”時，學生可以用手臂模仿鳥兒展翅飛翔的樣子進行創意表達；當學生朗誦“這無止息地吹刮著的激怒的風”時，學生可以發出呼呼的聲響進行創意表達。這樣的詩歌朗誦，具有直觀性、形象性的特點。借助背景音樂以及相應的動作，學生自然而然地進入詩歌的意境，理解詩歌的內容、詩歌中的諸多意象。

意境是一種場，具有整體性的特點。詩歌的意境，一方面可以通過詩歌的語言文字來傳達；另一方面可以通過教師創設的外部情境以及詩歌寫作的社會情境來傳達。教師要引導學生充分發掘詩歌的意境表現資源、素材，通過詩歌的意境洞察詩人的情感。

三、圍繞詩歌思辨，體會詩歌的意蘊

每一首詩歌，其深層次的意蘊都不是停留在詩歌的語言文字表層的。在詩歌教學中，教師要引導學生在詩歌意境中思辨。在初中語文詩歌教學中，教師要充分應用詩歌的空白、留白等，引導學生思辨；要抓詩歌表達看似矛盾處引導學生思辨；要在詩歌的前后呼應處引導學生思辨等。思辨，能讓學生體會詩歌的意蘊，把握詩歌表達的言外之意。

比如，教學《我愛這土地》這首詩歌，教師可以這樣引導學生思考：這一首詩歌僅僅表達的是鳥對土地的熱愛嗎？怎樣理解詩歌中諸多意象構成的生活圖景？這樣的問題，能夠引導學生積極思辨，對詩歌的意蘊進行創意解讀、創意表達。為了讓學生更深刻地理解詩歌的意蘊，教師還可以引入相關的詩歌，如余光中的《鄉愁》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、戴望舒的《我用殘損的手掌》等，引導學生進行比較閱讀。當然，教師在教學中也可以引入詩人艾青的其他作品，如《雪落在中國的土地上》《北方》《復活的土地》等。在教學中，教師引導學生比較同一個詩人的不同詩歌，找出詩人喜歡運用的相關意象，揣摩詩人常用的意象，如“太陽”“大地”等。在詩歌教學中，教師還要引導學生思考詩人為什么喜歡運用這樣的意象，概括詩歌的象征性意義。通過比較性的詩歌解讀，學生能夠進一步認識、理解、把握詩歌中的意象，建構詩歌表達的意境。

在教學中，教師要拓寬學生的詩歌認知視野，激活學生的詩歌思維、想象，引導學生深入發掘詩歌中的意象，加深對詩歌的理解。

總之，意象、意境、意蘊構成了學生詩歌解讀的三個步驟。從意象入手，揣摩、品味意境，并由此感悟詩歌的意蘊，是詩歌教學的有效之路。在初中語文詩歌教學中，教師要引導學生品味物中有詩的意象，體味詩中有畫的意境，挖掘畫中有情的意蘊。在詩歌的意象、意境、意蘊等的解讀中，學生可以感受、體驗到詩歌蘊含的愛和力量。

作者簡介：湖北省孝感市孝南區西湖中學仙女湖校區語文教師。