初中語文古詩詞意象教學“三法”

古詩詞作為中華文化的璀璨明珠，承載了悠久的歷史記憶、深邃的哲學智慧及獨特的美學韻味。在初中語文課堂上，教學古詩詞不僅是向學生傳遞文化血脈的重要方式，也是提升他們審美鑒賞力、深化情感理解與強化語言表達能力的關鍵環節。意象，作為古詩詞的核心構成要素，如同一座橋梁，巧妙地連接了詩人細膩的情感世界與讀者豐富的內心體驗。因此，教師探索并實踐有效的古詩詞意象教學方法，對于語文教學而言具有深遠的意義。

一、詩詞誦讀感知法

詩詞誦讀感知法，作為古詩詞意象教學的堅固基石，倡導學生反復誦讀，直觀領略詩詞的音韻之美、節奏的起伏及情感的豐富多彩。此方法有助于學生從宏觀上把握詩詞的整體輪廓，初步感知古詩詞的意象。在誦讀的過程中，學生仿佛穿越時空，與古代詩人進行了一場心靈的深度交流，身臨其境地感受詩詞蘊含的情感。

以初中語文八年級上冊《使至塞上》的教學為例，首先，教師可以示范朗讀，注重語調的抑揚頓挫與節奏的緩急變化，將“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句的遼闊與壯美展現得淋漓盡致。通過教師的誦讀，那孤煙的直上云霄，大漠的浩瀚無垠，長河落日的寧靜與壯美，仿佛一幅幅生動的畫面展現在學生的眼前。隨后，教師鼓勵學生在腦海中構建這些意象形成的畫面。學生靜靜地聆聽教師的聲音，仿佛踏上了那段遙遠的旅程，親眼見證了詩人旅途中的所見所感。那一刻，他們不再是簡單的聽眾，而是成了與詩人并肩而行的旅者，共同體驗那份孤獨與壯麗交織的情感。為了進一步加深學生對詩詞意象的感知與理解，教師還可以組織小組誦讀比賽。在比賽中，每個小組的成員輪流朗讀，其他的學生則作為聽眾仔細地聆聽，嘗試從誦讀者的聲音中捕捉到大漠、孤煙、長河、落日等意象所傳達的情感與氛圍。這種互動的學習方式不僅激發了學生的參與熱情，還讓他們在反復誦讀與聆聽中更加準確地把握詩歌的節奏與韻律。更重要的是，學生在聲音的引領下，更加直觀地感知到了詩歌中意象構建的獨特意境。

詩詞誦讀感知以其獨特的直觀性與體驗性，在古詩詞意象教學中占據著不可或缺的地位。教師應深刻認識到誦讀的重要性，精心設計誦讀活動，讓學生在反復誦讀中感知意象的韻味與魅力，領略古詩詞的深遠意境與不朽魅力。

二、背景知識鏈接法

在教學中，教師可以采用背景知識鏈接法，向學生介紹詩人的生平經歷、所處的時代背景等信息，為學生搭建起一個用于理解古詩詞意象的知識架構。教師運用這一方法能夠幫助學生打破時空的束縛，深入感知詩詞創作時的時代背景和社會大環境，進而更加精確地領會意象蘊含的深層次意義。教師對文本背景知識的補充，能讓學生站在更寬廣的角度去審視古詩詞，加深對意象的理解。

以初中語文八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》的教學為例，教師巧妙地引導學生踏上了一段探尋之旅，目的地直指杜甫那風雨飄搖的晚年生活及這首詩背后的歷史長河。教師首先以平和而深沉的語調，緩緩地鋪開杜甫的生平畫卷。學生仿佛跟隨教師的講述，穿越時空，來到了那個戰亂頻仍、民不聊生的唐代。他們了解到，杜甫晚年四處漂泊，生活困頓，屢遭不幸，而這一切都與那場改變國家命運的“安史之亂”緊密相關。這場浩劫不僅給國家帶來了深重的災難，更讓無數百姓陷入了水深火熱之中。通過這樣的介紹，學生對杜甫的創作背景有了初步的認知。隨后，在深入解析詩歌內容時，教師巧妙地將“秋風破茅屋”“群童抱茅去”等具體意象與杜甫的生平遭遇、社會現實聯系起來。學生在教師的引導下，開始思考這些意象背后隱藏的深層含義。他們意識到，“秋風破茅屋”不僅僅是自然現象的描述，更是詩人生活困頓、無家可歸的寫照；“群童抱茅去”則反映了戰亂時期社會的混亂與人民生活的艱難。通過聯系這些意象與背景知識，學生更加深刻地理解了詩歌中蘊含的情感，感受到了詩人對現實的不滿與對人民疾苦的深切關懷。

背景知識鏈接法的成功運用，不僅幫助學生構建了理解古詩詞意象的知識框架，還讓他們學會了從更廣闊的視角審視詩詞，增強了對意象的認同感和共鳴感。這種教學方法不僅提高了學生的文學鑒賞能力，還激發了他們對歷史文化的學習興趣。

三、同類意象對比法

同類意象對比法在古詩詞意象教學中扮演著重要角色。教師選取具有相似或相近特點的意象，將它們置于不同詩歌或同一詩歌的不同情境中，引導學生進行對比分析，揭示意象在不同語境下的差異，深入理解其豐富內涵。同類意象的對比，有助于學生突破單一視角的局限，學會從多角度、多層次審視和解讀意象，提升文學鑒賞的深刻性和全面性。

以初中語文八年級上冊《渡荊門送別》的教學為例，教師可以引導學生將其與前面所學的《野望》進行對比學習，幫助他們發現不同詩人筆下相同或相似意象的不同表現與情感色彩。兩首詩中都出現了“山”“水”等意象，但是，在王績的《野望》中，“樹樹皆秋色，山山唯落暉”兩句，如同一幅細膩的秋日畫卷，緩緩地展開在學生眼前。這里的“山”與“水”，不再是簡單的自然景觀，而是被賦予了濃厚的情感色彩。山巒層層疊疊，皆被秋色所染，透露出一種蕭瑟與孤寂；落日余暉灑落山間，更添了幾分落寞與凄涼。這些意象共同構建了一個靜謐而孤寂的秋日山野場景，讓人不由自主地感受到詩人內心的孤獨與失落。相比之下，李白的《渡荊門送別》則呈現出截然不同的風貌。“山隨平野盡，江入大荒流”，這兩句詩氣勢磅礴，展現了詩人眼前景象的壯闊與豪邁。隨著船只的行進，山勢逐漸消失于平野之中，江水則奔騰不息，流向未知的遠方。這里的“山”與“水”，不再是靜止的背景，而是成了推動情感發展的動力。它們象征著詩人對未知世界的向往與探索精神，以及對自由與豪情的追求。通過對比這兩首詩中“山”“水”等意象的不同運用與情感寄托，學生能夠清晰地看到意象在不同語境下的變化與差異。他們開始意識到，即使是相同的意象，在不同的詩人筆下，也會因為創作背景、個人情感等因素的不同而呈現出千姿百態的面貌。這種對比不僅加深了學生對意象多樣性的認識，還激發了他們從不同角度、不同層次去審視和解讀意象的興趣與熱情。

同類意象對比法在古詩詞意象教學中展現出獨特的價值。通過對比分析，學生不僅能夠發現意象在不同語境下的微妙變化，還能深入理解其背后的文化意蘊和情感色彩。這種方法不僅豐富了學生的文學知識，也培養了他們的批判性思維和分析能力。

綜上所述，古詩詞意象教學是初中語文教學不可或缺的一部分。在教學中，教師綜合運用詩詞誦讀感知法、背景知識鏈接法、同類意象對比法，可以使學生更加深入地理解和鑒賞古詩詞中的意象之美，提升其文學素養和審美能力。同時，這些方法也為教師提供了豐富的教學資源和教學策略，有助于推動古詩詞教學的創新與發展。

作者簡介：江蘇省常熟市外國語初級中學語文教師。