淺析小學語文“微寫作”課程設計策略

“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于想象類習作的相關要求。小學階段，正是學生想象力最豐富的階段。在教材編排的12篇想象類習作之外，教師引導學生進行“微寫作”，能有效地促進學生習作能力的提升。如何更好地設計“微寫作”課程并有效地指導學生寫作，需要教師不斷地提升“微寫作”教學能力。

一、情境巧創設，開啟“微資源”

情感是激發想象的基礎和前提。學生的心里裝著許多美好而奇特的想象，教師可以用語言、圖片、信息技術等“微資源”積極創設情境，激發學生想象的欲望，喚醒學生的大腦。

1.圖片情境提示，打開思路。在想象類習作指導中，教師的首要任務就是打開學生的想象閘門，引導他們在生活的基礎上，大膽地想象，恰當地運用夸張、虛構、幻想、擬人等手段，構思具體、生動、新穎、奇特的形象。例如，教學三年級下冊第五單元“初試身手”，筆者開啟“微資源”，創設“顛倒村”這個情境，引導學生大膽地展開想象，母雞天上走、螞蟻比象大、熊貓穿彩衣……無不生動地表現了“顛倒村”的神奇之處，形成了戲劇性的效果，學生的思維瞬間被拓寬，想象出更為豐富的顛倒形象，為后續的“微寫作”打下了基礎。

2.語言情境深入，多方思維。在想象類的微表達練習中，教師要引導學生大膽地展開想象，盡量在想象中突破自己，有所創新，做到奇特而富有個性。例如，在引導學生進行有趣的想象這個微表達練習時，筆者在學生確定了故事主角的基礎上，積極創設情境，引導學生深入想象故事主角，構思故事情節，創造出屬于自己的大膽而奇特的想象。學生的想象大膽而有新意，基于現實，又超越現實。教師要善于創設情境，引導學生調動自己的生活經驗，將自己平時觀察所得，根據表達的需要，合乎情理地從多個角度展開想象，讓每一個學生的故事都打上自己的思維烙印。

二、教材巧遷移，鎖定“微目標”

語文教學的主要任務是教會學生如何表達想象。葉黎明教授說，想象作文教學，不應該以想象力的培養為主要目標，而應該以想象的語言表達能力的培養為主要目標。

在想象類微習作教學中，教師如何引導學生把創意轉換成美妙的文字？教材就是最好的示范。教材是學生學習語言進行表達的范本，每篇課文都有極富表現力的語言訓練點。統編版語文教材中的課文與單元習作練習緊密相關，是教材的編者根據教學目標精心挑選的。葉圣陶曾說，教材無非就是一個例子。教師要有一雙慧眼，要充分發揮教材的作用，將閱讀和表達結合起來，帶領學生觸摸文字表達的“密碼”，掌握基本的語言表達規律，提升語言表達的能力。

在教學三年級習作《這樣想象真有趣》時，教師可以選擇本單元課文中的段落作為范例，鎖定“微目標”：寫清楚。在教學中，教師可以分三步推進教學過程，即通過“一段對話”，學習“有問有答寫清楚”；通過“一段敘述”，學習“不同觀點寫清楚”；通過“一段描寫”，學習“動作心理寫清楚”。教師首先帶領學生通過《慢性子裁縫和急性子顧客》中的一段對話，體會有問有答的人物對話能幫助我們將事情敘述清楚，學習寫清楚人物對話的方法。接著，教師借助《方帽子店》中的一段敘述，讓學生了解故事中的人物如果有不同的觀點，就要將不同的觀點寫清楚。最后，教師通過《漏》中的一段描寫，引導學生揣摩在表達的時候要將人物的動作、心理活動寫清楚。在這個過程中，學生讀課文片段，掌握了表情達意的基本技巧。

三、師生同參與，運用“微課程”

美國學者克萊默認為要使書面語言的教學產生最大的效果要達到六點要求，其中第五點就是教師應該同學生一起寫作文?！啊屠蠋熞黄稹曌魑⒄n程開發”是筆者所在團隊在作文教學中常用的教學策略。在教學中，教師靈活地運用課前寫好的“下水文”引路，參與學生課堂習作的過程，和學生一起寫作文。

1.微視頻鋪橋。隨著信息技術的發展，教學微視頻在教學中被越來越多地使用。很多時候，教師如果運用得當，教學微視頻能夠在課堂中起到很好的鋪橋架梁作用。在《月跡》這篇課文教學之后，筆者引導學生展開想象，開展寫作實踐活動。筆者嘗試運用“習作微視頻”，帶領學生回顧作者描寫故事情節的方法，然后借助思維導圖呈現所寫故事的時間、地點，搭建寫作的“腳手架”。學生用“習作微視頻”中介紹的方法，思考行文的“主要脈絡”，完善故事情節，將想象具體化，為后續的寫作打下堅實的基礎。

2.“下水文”引路。教師寫“下水文”是“微寫作”教學中常用的為學生引路的方式之一。教師使用“下水文”引路，要處理好“示范”和“示弱”之間的關系。

“示范”，就是用高質成就高度。教師以自己精心準備的“下水文”引路，不僅能親歷學生寫作的全過程，還能為學生提供“具體的語言材料”“顯性的活動抓手”。這樣的引路，就不再是“空對空”的指導，而是細化了的、切切實實的指導。教師可以組織學生進行集體分析，也可以圍繞“下水文”中的寫作技巧進行討論。

“示弱”，也是一種智慧。教育的目的是讓學生成長，而不是顯示教師的聰明和才華。在“和老師一起”寫作這個環節，教師可以主動“示弱”，呈現的“下水文”可以不那么完美，甚至可以不如學生的習作。教育的價值在后面，讓學生為教師修改作文出謀劃策，比如，“這一部分老師寫的時候也不太滿意，你能給我支支招嗎？”“你覺得怎么改會更好一點？”這樣一來，學生意識到教師寫作文的時候也會和他們一樣遇到問題，進而增強了寫作的信心。學生放下包袱，開動腦筋，積極思考，主動分析，幫助教師改作文，鍛煉語言表達能力。

當然，師生共同參與“微寫作”的方式還有很多，如錄制“微視頻”輔助學生習作，提供“微資源”幫助學生開啟寫作思維之門，開設“微文吧”提供分享的空間等。在學生習作的過程中，教師有意識地參與其中，智慧地思考，采用多樣靈活的方法，以“領航燈”或“陪跑者”的姿態，幫助學生表達得更好。

總之，在教學中，教師需要關注情境，巧用教材，精心設計，開發并運用“微課程”，巧妙地引導學生解決想象類習作表達中的困難，在寫作活動中獲得表達技能，進而提高表達能力。

作者簡介：江蘇省南通市永怡小學語文教師。