構建多樣化習作教學模式

習作教學一向被視為難題，一方面學生無事可寫，寫出來的作文往往千篇一律；另一方面教師苦于沒有適合本班學生的教案，按照課例來教，往往成了“拙劣的模仿”。

基于習作教學中的這些難題，筆者所在團隊以教材中每單元習作為本，立足該單元的表達要素，精心設計并引導學生“和老師一起”開發“習作微課程”。每一節寫作課，教師會親自寫“下水文”，指導學生一起參與微課錄制，準確掌握習作教學的重、難點，以線上、線下組合的多樣化模式進行習作活動，創設學生喜歡、能接受、主動參與的習作課堂，構建多樣化習作教學模式，具體體現在如下幾個方面。

一、變身份：教者——伙伴

在傳統的習作教學中，教師常常扮演命題的發布者、過程的監督者、分數的評判者，這樣的教者身份，讓學生對習作的畏難心理進一步加深，以至于一想到寫作文就害怕。在“和老師一起”開發習作微課程的過程，教師是學生習作過程中的伙伴，兩者之間是“平等”的。教師會陪伴學生選材、構思、討論、寫作、修改，讓學生切實感受到教師對自己的關心，而不是“揠苗助長”式地塞給學生好詞好句。

筆者所在團隊每周都會組織青年教師進行“下水文”寫作，青年教師以“伙伴”身份與學生共同選材，挑選當地的特色民俗、本校舉行的活動等進行寫作，還會將作品發布在工作室的微信公眾號上，供學生閱讀并發表評論。這不僅為學生提供了貼合生活的范文，而且也給他們心靈上帶來慰藉，學生認為有教師“并肩作戰”，寫作便也成了一件快樂的事。

比如，教學《中華傳統節日》一課，教師選擇清明節這一傳統節日，先以調查問卷的形式了解學生對這一節日的認知情況，再統計問卷反饋的信息，結合當地清明前后“吃蒿團”這一習俗，和學生一起設計了教學實踐過程：踏青——采蒿——做蒿團——吃蒿團。在這一過程中，教師和學生一起拍了照片并在課堂上播放。正因為教師以“伙伴”的身份和學生一起進行了體驗，才能發現學生在習作中可能遇到的問題：網上只說了大家可以去河邊、野外采蒿草，沒有具體地說在當地的哪個地方；蒿草采回家后如何榨成汁呢？蒸制蒿團的過程中發生了顏色的變化，但是詞匯量不夠的學生只能說出淺綠到深綠……教師以平等的“伙伴”視角與學生一起踏青、采蒿、做蒿團、吃蒿團，才能發現學生在寫作中可能存在的問題，并給出切實的、具體的指導。

二、變思維：成人——兒童

在目前的作文教學中，教師往往以成人的思想、寫作方法等來要求學生。這樣的要求超出了兒童的最近發展區。教師憑著自己對知識的“壟斷”，成為學生求知路上的“獨裁”，學生作為學習的主體，站在了“邊緣地位”。在“和老師一起”開發習作微課程的過程中，教師會站在兒童的思維角度進行備課、寫下水文、修改習作。這不僅要求教學的內容應貼合學生的實際生活，還應符合該年齡段兒童的表達能力、心理特點、思維方式等。

在《中華傳統節日》一課的備課過程中，教師選取了即將到來的傳統節日——清明節進行備課，并從學生最感興趣的“吃”入手，設計了“舌尖上的美食”這一習作討論話題。教師還利用周末時間去郊外踏青，采摘當地的野生蒿草，親自制作蒿團與學生一起分享。這一親近兒童、符合兒童年齡特點的教學準備，大大地提升了學生的寫作興趣。

當然，教師轉變為兒童的思維方式，并非意味著教師要以兒童的文筆進行寫作，像沈從文的《臘八粥》、琦君的《桂花雨》、賈平凹的《月跡》等，都是在兒童的視角下，用質樸、純真的語言，描繪著美妙的童年。針對《中華傳統節日》的教學，筆者所在工作室的教師以“兒童”的身份寫的“下水文”中，有這樣的描寫：“碧藍無垠的夜空，大如玉盤的明月高懸于頭頂。可能是被我們盯著看久了，月亮有些害羞了，扯來一絲流云遮住了小半邊臉。這年年月月都見的月亮，怎么偏就在八月十五格外的皎潔動人，是嫦娥施了魔法不成？叫人怎么也看不厭、賞不夠。” “‘咕嘟咕嘟……’廚房里的大鍋唱起了歡歌，青綠的粽子只露出小小的尖角窺著這世界，殊不知那香味兒飄至屋里、院外，早已把小饞貓引來，趴在灶臺邊‘守鍋待粽’呢！”

三、變方式：獨自教——一起研

傳統的習作教學是教師一人的“獨角戲”，教給學生“三段式”布局、規定使用多種修辭、結尾升華主題等，久而久之，學生的作文成了流水線上沒有生命的“木偶”，千篇一律。在“和老師一起”開發習作微課程的過程中，學生也積極參與其中，和教師共同研究習作課程，課前查找“微資源”、參與“微活動”、錄制“微視頻”，課后制作“微文吧”、發表“微評價”。學生之間的討論互動、提問啟發、片段欣賞，都可以成為學生寫作的啟發點、信息源。

在《中華傳統節日》這一習作微課程的制作中，學生就以小組合作學習的方式積極參與備課，和教師一起研究。有的小組查找“微資源”，了解清明節的由來、習俗等；有的小組積極參與“微活動”，利用周末時間去踏青，親自采摘蒿草，制作青團；有的小組將討論的過程記錄下來，和教師一起制作微課視頻；有的學生的習作被發表在“微文吧”中，學生津津樂道，共同點評……在這樣的教學實踐活動中，學生作為“習作微課程”的開發者、設計者，和教師共同完成項目任務，從而更好地提高了習作教學的效果。以下是學生和教師一起制作的一段“微視頻”中的內容。

師：制作青團的過程，你們留心觀察了什么呢？

生1：我觀察了制作過程中人物的動作。

師：“先……再……接著……最后……”，我們這樣介紹就能做到條理清楚。你們還觀察了什么？

生2：我觀察了青蒿的變化、糯米團的樣子。

師：你可以具體介紹一下嗎？

生2：奶奶先把青蒿在水中浸泡一會兒，再反復地清洗。接著，我和媽媽開始準備餡料，豆沙的、黑芝麻酥的、蛋黃的、肉松海苔的，咸的甜的都有。最后，我們開始包青團。

生1：為什么要把餡料捏成一個個小丸子呢？

生2：我們把餡料捏成一個個小丸子，待會兒包青團的時候就方便多了。奶奶把洗凈的青蒿放入鍋中，加入了少量水，點上火，開始煮青蒿。不一會兒，水就燒煮開了。奶奶揭開鍋蓋的時候，滿屋子都是奇異的香氣。

師：煮熟的青蒿除了香氣四溢外，還有什么變化嗎？

生2：葉子變軟了，變黑了，連水也變了顏色。媽媽把青蒿和水一起倒入破壁機打成汁水。媽媽將綠色的汁水倒入糯米粉中。

生1：包青團是不是和搓湯圓差不多？

生2：是的。我先把一小段糯米團搓圓、壓扁，捏成一個薄餅，接著放入一個蛋黃肉松丸，然后將它捏攏、搓圓，就做好了青團，再蒸上10多分鐘就可以食用啦！

師：蒸熟后的青團有什么變化嗎？

生2：青團變成了深綠色，圓圓胖胖的，表面還有些發亮，看起來好像搽了油一樣。

生1：青團一定很好吃吧！

生2：是的，青團可好吃了！我咬了一口，青團軟軟的、黏黏的，帶著一種特殊的香氣。

師：聽你這樣介紹，我們都想嘗一嘗了。

“和老師一起”開發習作微課程，不僅教授學生寫作方法，更觀照學生的生活經驗、寫作基礎、心理特點，逐步建立起教師和學生在習作教學中相互交流、共同進步的平臺。

作者簡介：江蘇省南通市天元小學語文教師。