“‘和老師一起’習作微課程開發”教學例談

寫作能力充分體現了學生的語文綜合素養。統編版小學語文教材三年級下冊，每個單元結合本單元的課文表達形式和內容，聚焦本學段學生寫作發展的某一方面，指向性更系統，更有針對性和可操作性。新課標在第二學段的習作部分提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”習作教學，就是要幫助學生解決“寫什么”“怎么寫”。筆者以習作《國寶大熊貓》的教學為例，談談“‘和老師一起’習作微課程開發”的實施路徑。

一、運用“微資源”，加強認識，提升介紹大熊貓的能力

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”所以，教師從互聯網上選擇富有特點的大熊貓照片、介紹資料等“微資源”，可以讓學生對大熊貓產生興趣，留下深刻的印象。

學生介紹大熊貓的前提是要了解大熊貓。課前，教師讓學生搜集有關大熊貓的資料，熟讀、圈畫提取關鍵的內容，留下初步印象。課堂教學中，教師結合書上的大熊貓資料圖表，引導學生用“大熊貓……”的句式來介紹大熊貓。學生舉一反三，運用自己搜集的資料將大熊貓的類別、食物、生活習性、分布地區等內容介紹得更加充分、詳實。這樣的訓練，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又讓學生在介紹的過程中進一步地了解了大熊貓，激發了學生對大熊貓的喜愛之情。

在學生對大熊貓的認識有了一定基礎后，教師可以讓學生拓展閱讀一些科普文章，思考大熊貓在生態系統中的角色以及其對于保護生物多樣性的重要意義。這樣一來，學生的介紹不僅是對大熊貓外貌和生活習性的描述，更有了對其生態價值的深入探討，使交流的內容更加豐富。

二、運用“微視頻”，創設情境，激發介紹大熊貓的熱情

學生想要寫好國寶大熊貓，離不開仔細的觀察。那么，學生應該怎么進行仔細觀察呢？教師指導學生閱讀本冊教材中的課文《燕子》，學生發現作者在觀察燕子外形時抓住了燕子的顏色、形狀等特點來描寫；作者在觀察燕子飛行時又抓住了燕子的動作、叫聲、姿態等特點來寫。作者采用動靜結合的方式，從多個角度仔細觀察，把燕子的特點寫清楚了。

在學生了解觀察方法的基礎上，教師可以給學生播放大熊貓吃東西、玩耍、睡覺的“微視頻”，學生一下子興奮起來。看完視頻，學生情不自禁地說：“大熊貓像人一樣用手抓著食物吃，很可愛！”“大熊貓睡覺的時候還在舔舌頭，真是個吃貨，一定夢到自己在吃大餐。”“沒想到大熊貓還是靈活的胖子！”學生掌握了觀察的方法，從多個角度仔細觀察憨態可掬的大熊貓，積累了豐富的素材，順利地解決了“寫什么”的問題。

接下來，教師可以和學生一起制作“微視頻”。一是指導學生把去野生動物園看大熊貓的照片、視頻等材料做成資源包。二是鼓勵學生搜集與大熊貓相關的新聞報道或紀錄片，了解它們在國內外的影響力以及所面臨的挑戰。比如，大熊貓被租借到其他國家，或是因棲息地的環境被破壞、氣候變化等因素對大熊貓生存造成威脅的報道。三是鼓勵學生扮演大熊貓、飼養員、游客等角色，開展角色扮演活動并錄制成“微視頻”，深入了解大熊貓的生活習性、性格特點以及與人類的關系。

三、運用“微文吧”，加強交流，提升描寫大熊貓的能力

教師以觀察為突破口，指導學生將自己對大熊貓最感興趣的一個方面寫下來。為了讓學生用文字介紹大熊貓也有法可尋，讓學生的寫作素養在描寫大熊貓的片段中得以有效提升，教師運用課前與學生一起開發的習作微課程來組織教學。下面是一個教學片段。

師：本學期，我們在微信平臺推出了“微文吧”欄目，本期的“微文吧”推出兩篇文章，一篇是學生寫的，另一篇是老師寫的。請同學們讀一讀這兩篇文章。

師：你們讀完兩篇文章有什么發現嗎？

生：兩篇文章都介紹了大熊貓是哺乳動物以及它的外形特點。

生：兩篇文章的作者都進行了仔細的觀察，寫出了大熊貓的樣子。

生：同樣是寫大熊貓的黑眼圈和黑耳朵，老師寫得更仔細、更有趣。

師：你讀讀哪里更仔細、更有趣。

生：“圓滾滾的腦袋上，豎著一對半圓形的黑耳朵，好像一直在認真聽著什么。大大的黑眼圈，就像戴著一副墨鏡在耍酷呢！你仔細看，才發現中間那對烏黑發亮的小眼珠正滴溜地轉著。”“好像一直在認真聽著什么”“就像戴著一副墨鏡在耍酷呢”寫得很有趣，“中間那對烏黑發亮的小眼珠正滴溜地轉著”寫得很生動。

師：這樣的描寫有了畫面感，動起來了，也就更加有趣。

生：老師，資料上說熊貓的黑眼圈主要是用來防止太陽直接曬到眼睛，起到保護眼睛的作用。其實不只是熊貓，很多動物眼睛下面的黑色印記都是為了保護眼睛的。

師：你還能給老師提出補充的意見，真棒！

生：老師也運用了資料來介紹，比如“大熊貓的體重80—120千克，最重的可達180千克”。

師：是的。我們借助資料來寫大熊貓，內容就能更詳實；結合觀察來寫，就能將內容寫得更加生動有趣。你們看，同樣是結合觀察來寫大熊貓的外形特點，學生先寫大熊貓的頭部再寫全身，老師先寫大熊貓的全身再寫頭部，都能做到按一定的順序來介紹。

師：同學們從“微文吧”里學會了錦囊妙計，接下來，大家可以修改自己的習作，補充新的內容。

在以上教學過程中，教師充分尊重學生，讓學生真正成為課堂的主體。學生暢所欲言，敢想敢評，甚至敢給教師的“下水文”提意見，碰撞出更多的智慧火花，激發了更多的寫作靈感。學生感到寫大熊貓不再是一件困難的事情。

四、運用“微評價”，多元互動，提升修改作文的能力

評價環節在習作教學中同樣關鍵。除了學生自評和互評，教師還應給予全面且有針對性的評價。對于學生習作中對大熊貓描寫細致入微之處，如對其動作、神態生動刻畫的部分，教師要及時表揚，肯定其觀察和表達能力。對于能夠巧妙運用資料與個人觀察結果的學生，教師也要給予鼓勵，強調這種寫作方法的好處。

同時，教師可以將優秀習作在班級內展示，或是制作成電子作品集在班級微信群分享。這不僅能讓優秀學生獲得成就感，激勵他們繼續提升寫作水平；也能讓其他學生通過“微評價”的互動，自覺地比較、反思，學習優秀范例，提升自己修改作文的能力；還能在全體學生中營造良好的寫作氛圍、交流氛圍。

對于寫作存在困難的學生，教師也應給予一對一的指導，根據他們的習作中存在的問題提出改進建議，比如，學習教師的“下水文”，更好地組織自己的語言；借用“微資源、微視頻”，使自己的描寫更具感染力，幫助他們逐步克服困難，樹立寫作信心。

在習作《國寶大熊貓》這一節習作課的教學中，學生作為學習主體參與整個習作活動過程，在輕松而民主的氛圍中交流、評析，學生的個性得到了充分的發展，寫作素養得到了全面的提高。教師和學生一起寫作，一起研究，一起開發習作微課程，幫助學生總結寫作的方法，讓他們有法可依。如果我們每一個教師都能關注學生寫作素養的發展，關注自身習作教學能力提升研究，相信我們的作文教學一定會花香果碩。

作者簡介：江蘇省南通市天元小學語文教師。