基礎教育學科滲透勞動教育：現實價值、教育原則及實施路徑

［摘 要］ 全面深入開展勞動教育離不開具體學科的有力支撐，基礎教育學科滲透勞動教育成為學校落實立德樹人目標的重要舉措。學科教學與勞動教育交融共生，是新時代全面培養社會主義勞動者的教育宗旨及價值追求，同時也矯正著傳統學科應試教育面臨的問題。從根本上講，學科滲透勞動教育是基礎教育階段全面育人的重要抓手，學科教師應以普遍認可的科學規則或標準有意識、有計劃地將勞動教育的理念、內容和方法滲透到學科教學實踐。依照生成主義教育哲學所倡導的“情境浸入，一切將成”的教學理念，教師應在保持學科教學獨立性和完整性的同時，以培養學生的勞動素養、實踐能力和創新精神為目標，遵循學科貫通、循序漸進、因材施教的教育原則，提升教學滲透成效和教育質量。首先，明確滲透目標，挖掘學科育人價值，注重知識學習和能力培養相統一；其次，豐富滲透內容，運用勞動教育的綜合實踐特性提升學科教學針對性；最后，完善滲透評價，采用多元方式凸顯過程育人，深度踐行學科滲透勞動教育的策略路徑，塑造具備卓越勞動素養的時代新人。

［關鍵詞］ 基礎教育；勞動教育實施;學科育人價值;滲透融合

［中圖分類號］ G632.0 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2025）01-0050-14

勞動教育是社會主義教育制度的重要內容和關鍵要素，新時代的勞動教育實踐無法脫離具體學科教學的強有力支持。學科教學滲透勞動教育，既是勞動教育開展取得實效的需要，又是提高學科教學質量的要求。2019年6月發布的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，“深化育人關鍵環節和重點領域改革，堅決扭轉片面應試教育傾向，切實提高育人水平”^［１］。勞動教育作為矯正應試教育弊端的重要抓手，其作用落實在持久深刻的日常學科教學中。2020年3月，中共中央、國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確要求：“把勞動教育納入人才培養的全過程……除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容?！?sup>［２］相較于在學科中注重明顯、直接、準確、有效地“有機融入”的結合方式，學科“滲透”勞動教育則更為間接、隱晦、靈活，更為全面持久地強調日常學校教學中學科知識、學科素養對勞動教育的基礎性作用，從而培養具有勞動精神、創新能力、社會責任感和全面發展的新時代人才。

一、學科滲透勞動教育的現實價值

基礎教育是整個教育體系的關鍵部分，同時也是國民素質的奠基工程。所謂“滲透”，在物理學領域，特指物體通過其他物體的空隙、通道或壁壘的過程，即有機地、自然地發生，而非生硬地植入，延伸到教育教學，強調通過一定的載體或具體途徑，使學生潛移默化地達成學習目標。基礎教育階段的學科滲透具有全局性和先導性的持久作用。學科作為基礎教育立德樹人的重要載體和關鍵內容，其構成要素主要包括：構成這門學科的基本概念；基本概念背后的思考方式；思考方式背后的立場、觀念、價值觀等的價值訴求^［３］。學科自身所具備的清晰邊界和相對獨立的知識體系，使其成為知識創造、傳遞和應用的綜合體，同時又具有一定的開放性和包容度。勞動教育是一種通過實踐活動來培養學生勞動技能和勞動態度的特殊教育形式，集教育性、具身性、實踐性于一體，無法脫離日常教學單獨實現其價值。這些特質為學科滲透勞動教育提供了必要的實現條件?；A教育學科滲透勞動教育強調在幼兒教育、義務教育和高中教育階段按照學科課程標準和教學實際需要，將勞動教育的理念、內容和方法，以間接、隱晦的方式滲透到各個學科的教學過程中，通過學科知識的學習和實踐，培養學生的勞動素養、勞動習慣和勞動精神。學科“滲透”勞動教育不同于“有機融合”或直接實施勞動教育，而是在把握學科本質的基礎上，為勞動教育提供更為豐富的知識、情境、師資與載體的多元支撐。與此同時，勞動教育通過增進具體學科與日常生活生產的聯結，使學科教學從智育的單維獨進邁向勞心與勞力、智力與體力、動腦與動手的平衡與合一^［４］?？梢姡A教育階段學科滲透勞動教育，更強調在潤物無聲中以更為持久全面的多種方式間接實現育人目標，具有普遍且全面的現實價值。

（一）學科滲透推進勞動教育的困局紓解

當前勞動教育面臨多重挑戰，在基礎教育階段實施中主要存在方式單一、價值偏差、功能異化和效果欠佳等問題，歸根到底在于學校勞動教育的弱化及勞動教育的異化^［５］。從根本上講，勞動的“教育性”要讓一般意義上的勞動實踐與德、智、體、美諸素養的培育建立自覺、自然、有機的關聯^［６］，通過勞動加強知識與學生日常生活的聯系，充分喚醒學生發展和解放的主體能動作用。然而，現實多是基于教育教學的可操作性和簡便性開展勞動教育，窄化了勞動教育的意義空間和實施空間^［７］；或是過分強調應試分數的重要性并輕視勞動，將其停留在空喊口號和形式層面，弱化了勞動的教育價值；或將勞動作為教育懲戒手段，扭曲勞動本義。無論是窄化、弱化，還是異化勞動教育，都無法真正“讓勞動本身成為一種享受”^［８］，真正發揮勞動教育的應有價值，從而影響實施成效。

學科滲透勞動教育以其獨特優勢，成為基礎教育階段常態化落實勞動教育的重要方式。首先，勞動教育本身內涵豐富，以勞動的多重屬性和實踐特性為核心，與其他學科知識、技能和素養緊密相連。勞動教育是人類改造外部世界，滿足物質文化與精神文化需求，實現自由全面發展的文化實踐^［９］。勞動教育并非單純的體力勞動，還具有文化性、益智性、實踐性、技術性、情感性、創造性和幸福屬性等特質^［１０］，勞動思想、勞動態度情感和文化價值層面的內容同樣涵蓋其中，學科滲透勞動教育有助于改變當前勞動教育的異化。其次，學科滲透勞動教育在關注學生勞動能力及品質達成的同時，更加強調學生學科知識及核心素養的落實。這種普遍持久的間接方式，能夠充分挖掘基礎教育階段各個學科的獨特優勢及育人價值。與設置勞動教育課程、開辟勞動教育基地等通過直接勞動過程引導學生掌握具體生產生活技能和勞動素養的方式相比，基礎教育階段學科滲透勞動教育更注重勞動教育在學校日常教學活動中的常態化落實，強化勞動的教育價值，助力新時代勞動者的全面培養。最后，學科滲透勞動教育有助于打破傳統學科教學的空間界限，開辟更為多元的勞動教育認知視角和實踐方式。例如，從課程角度審視勞動教育，勞動教育本身具有極強的實踐性和跨學科的綜合特質，也是一種特殊的學科課程教育形態。如若“學科”的界定更為寬泛，勞動成為明確的學科，此時學科滲透就有了勞動學科的前提特征，從而出現兩種情況：一是以直接的勞動過程實施勞動教育；二是以跨學科的方式進行勞動教育滲透。此外，開設勞動教育課程可以理解為一種直接的特殊學科滲透，其他學科課程教學中融入勞動教育的元素、內容及特質，亦是間接的勞動教育方式。因此，學科滲透勞動教育有助于從根本上矯正勞動教育的異化、弱化與窄化，回歸育人本真要義。

（二）借助勞動教育修正傳統學科育人局限

教育教學的高質量發展以日常教學的深刻性和系統性為基礎，學科課程的完整性、系統性和科學性對育人育才發揮著基礎性作用^［１１］。然而，理想愿景往往遭遇現實層面的多重阻隔：一是長久以來學校學科教學中存在“唯分數論”及“唯升學率”的頑瘴痼疾，應試化弊端、狹隘的素質教育教學理念、漠視學生主體性的教學過程、身心二元的離身學習方式、單一分數導向的教學評價^［１２］，阻礙了學科教學質量的提升，使學生這一教育主體淪為被支配的客體，異化了學生的同時也異化了教育本身。二是對學科本身來說，20世紀以來伴隨學科的發展，學科分化使其本身固有的局限日漸凸顯，森嚴的學科壁壘破壞了知識世界的整體圖景，阻礙著知識及教學進步，教育的綜合使命迫使多學科陣地的統籌與聯結。

在應試化弊端和學科壁壘等多重現實挑戰下，勞動教育的具身實踐特質為學科教學改革提供了新路向。2022年，教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）中勞動被單列為一門課程，各學科課程標準均對跨學科項目式學習提出具體要求，學科融合化和知識綜合化的發展趨向反映出社會發展的時代軌跡，凸顯綜合實踐創造的巨大引擎作用。相較于“德智體美”指向心理發育及身心和諧發展的任務而言，勞動教育的層次目標聚焦學生的創造性實踐能力，可以看作“五育”融合的起始點和凝結點^［１３］。勞動教育具身綜合的特質決定了其多元化的實踐方式，在與其他學科的交叉互動中凸顯勞動本身的實踐優勢，成為各“育”得以融通的黏合劑。學生將學科教材中難以敘說的內容通過勞動教育的理念在實踐中予以表達，對學科知識的體會也更加深刻持久。“改善學生的認識結構、開發學生的潛能、豐富學生的情感情操、提升學生的思想靈魂”^{［１４］51}，從而有助于沖破傳統學科應試教育的藩籬，幫助學生獲得綜合素養的全面提升。

基礎教育階段通過勞動教育的滲透，傳統學科在形式內容及評價反饋層面的局限有所矯正。一方面，在形式內容上，傳統學科通常壁壘森嚴、各自為戰，學科教學與勞動教育基于學科特點及勞動育人的結合，既突破學科教學的分科困局，也讓“勞動”成為一種真正的“教育”。對勞動教育來講，它的實施無法忽視學生自身真正的價值需要，與學科教學的結合有助于改善“看”勞動、“演”勞動等有形無質的虛假教學局面，防止隨意盲目或主觀機械式“滲透”的出現，切實發揮學科知識及學科課程的基礎支撐作用，推動教育教學從淺層表象走向深入具體。另一方面，傳統學科評價時常存在單一量化的情況，缺乏從多元維度對教育教學的過程性、表現性及綜合性作出全面審視?；A教育階段學科滲透勞動教育的評價改進，有助于全面、清晰、科學地判斷教學中確定實際發生的行為變化的程度^［１５］，完善學生學情分析、課程設置決策、學習過程監測、學習成果鑒定等方面的信息反饋^［１６］，矯正傳統勞動教育評價偏重學生的勞動知識、技能和結果，忽視學生在勞動過程中的體驗等問題。通過進一步發揮勞動觀念、態度、品質等內隱要素的作用，更好地反饋和糾正當前基礎教育階段學科教學的不足，并借助勞動教育的滲透實施全面優化學生發展的綜合反饋機制。

二、學科滲透勞動教育的教育原則

打通基礎教育階段學科育人與勞動教育壁壘的關鍵在于，推進教育觀念從工具理性向價值理性的根本扭轉，在此基礎上遵照科學、明確、大眾認可的規律或準則指導教育實踐活動，從而破解學校育人的困局。傳統學科教學秉持實用主義的理念，應試教育片面追求分數至上，忽視全面育人的教育價值方向?；A教育變革對教師提出更高要求，以教育理念的扭轉為抓手，在學科教學過程中對教育內容、教育主體和教學組織的“生成性”予以關注，以此為原則指導學科教學實踐活動。生成主義理論認為“學習、身體行動和環境影響是一個動力整體”^{［１７］58}，主張“情境浸入，一切將成”，反對完全預設或既定僵化的教學狀態，這深刻影響教育實踐活動的理念與規則。教育原則對具體教學實踐具有基礎性、全局性的宏觀統攝指導作用，考慮到每個學生獨特的認知結構和經驗背景，學科滲透勞動教育強調教育教學的系統性、連貫性和個性化，結合勞動教育的具身實踐性優勢，充分挖掘學習者的主動性、認知加工過程中的個體差異。從教育內容、教育主體和教學組織層面，為學科貫通、循序漸進、因材施教三個原則提供統一的解釋框架，從而找準學科滲透勞動教育的時機、方式與切入點，促進學科知識與勞動實踐的融合、關聯和貫通，引導學生生成獨特的認知結構、跨學科的知識體系及綜合能力素養框架，推進教育教學改革持續深入。

（一）學科貫通的原則：豐富勞動教育的內容形式

學科滲透勞動教育首要應遵循學科貫通原則，從教育內容出發，在課程設置和教學實施過程中交叉整合不同學段、不同學科之間的知識、技能和方法，強化不同學科知識理念與勞動教育元素、內容的內在關聯，形成綜合性的學習體系。教師基于生成主義哲學審視學科壁壘的突破，應側重凸顯關系和過程的重要性，有統整、有主次、有選取。學科貫通在推進勞動教育滲透融入的同時，也使學科知識在勞動實踐中得到應用，提升學生綜合素質及實踐創新能力。

由于任何事物都處在與其他存在物的內在聯系中，雖然學科元素的認知和參與有所不同，但是在勞動教育的滲透中要把握對象的整個運思過程^［１８］，以確保學科知識及特質有效融入，促進學科與勞動教育的內在聯系和相互支持。一是學科內容與勞動教育的有機滲透需要勞動教育整合優化學科內容，形成一個以學生為中心的完整、連貫、有機統一的知識體系。教師選擇適合的融合策略，引導學生根據興趣需求、學科特點和知識背景，圍繞勞動建立跨學科的思維方式，更好地理解勞動的多元性和復雜性。二是學科相融注重理論與實踐的結合，鼓勵學生將所學的學科知識和能力應用于實際勞動場景中，挖掘各學科知識對學生勞動素養的基礎作用，解決真實勞動情境中的具體問題，提升學生創新能力，凝聚團隊合作精神。三是在滲透融合中促進各學科之間的交流互動，打破學科的孤立狀態，通過合作學習、項目式學習等方式引導學生建立勞動主題的跨學科知識體系，在更為復雜的勞動環境中實現知識的共享創新，提升學生的綜合素質。

（二）循序漸進原則：遵循學段特征及學生興趣

循序漸進原則強調教育主體身心認知發展的階段性和順序性，學科滲透勞動教育也應當遵循教育規律。教師要積極推進教育內容的深入擴展及教學方法的逐步多元，充分且科學地調動學生的主體能動性。生成主義理論倡導“知識即師生卷入情境的觀念創生與意義建構”，而不是將既定的、統一的方法強加給所有人^［１９］，不能急于求成。從簡單到復雜，從基礎到高級，由直觀到抽象，教育教學活動是一個循序漸進提升的過程，結合勞動教育的具身實踐特性，依照人類認知學習的次序逐步推進，確保學科滲透勞動教育的系統質量和整體成效。

學科滲透勞動教育貫徹循序漸進原則主要體現在三個方面。一是學科內容選擇及評價方式注重師生的共同生成。教師根據學科特點，結合學生實際情況及學習需求，采用合適的教學手段。如，語文學科通過閱讀勞動主題相關的文學作品、分析勞動人物形象等方式，引導學生理解勞動人民的辛勤付出和偉大精神；數學學科通過運用數學知識解決實際問題，讓學生體驗勞動與數學之間的聯系等。二是學科滲透應依據學段注重勞動教育內容設計的層次性。低年級段的學科教學設計簡單的手工勞動體驗活動，培養學生的基本勞動習慣；中年級段引導學生參與理化生等學科的科學實驗，更深入地理解勞動價值；高年級學生可以安排技術創新等更具挑戰性的任務，進一步培養學生的勞動技能、綜合素質和創新能力。三是基于學生認知規律挖掘不同維度的滲透優勢。學生在課堂教學中學習勞動知識、勞動技能和勞動安全等基本內容，有助于形成正確的勞動認識，為實踐操作打下堅實基礎；在模擬操作或角色扮演的環境中體驗勞動過程，加深對勞動技能的理解；參與真實的勞動實踐或實驗操作，親身體驗勞動的艱辛與樂趣，從而在提升勞動能力的同時也深化對學科知識素養的理解。

（三）因材施教原則：教師賦能個性化綜合育人

遵循因材施教原則是實現教育公平和學生個性化發展的關鍵。作為基礎教育階段重要的教學方法和教學組織原則，因材施教要求教師在教學組織中尊重學生的個體差異，根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法，充分挖掘學生潛能，提高教學針對性?；A教育階段學科滲透勞動教育中，因材施教原則強調將勞動相關的教學內容、理念、素養以適切的教學實踐方式逐漸持久地滲透到教學過程中，為促進學生個性化發展提供豐富的素材和途徑。

恰當適切地滲透并不是按照預設的流程和內容刻板呈現，生成主義反對現成、完成、預成的現成論，主張身處情境中的主體創造^［２０］，充分喚醒學生的主體性和能動性。由于每個學生在知識基礎、學習能力及思維方式等方面存在差異，教師需要通過觀察、交流及評估，深入了解學生的個體差異、學習特點、興趣愛好及勞動能力，根據學生實際情況制定個性化的學科滲透方案，確保每個學生都能在自身能力范圍內得到充分鍛煉。每門學科都有其獨特的教學內容和方法。例如，數學是一門注重邏輯思維和解決問題的學科，教師在勞動教育滲透中結合數學學科的知識點和需要解決的實際問題，針對不同的學生設計具有挑戰性的個性化勞動任務。對基礎扎實、邏輯思維能力強的學生，可以設置更高難度的數學問題，學生在解決問題的過程中鍛煉勞動技能；對基礎較弱的學生可從簡單的數學問題入手，教師采用分步講解、示范操作等教學方法，引導他們參與數學學科的實踐活動并掌握勞動技能。此外，學科教師要有意識地鼓勵學生根據自己的興趣和需求進行自主學習、小組合作、項目探究，為學生提供豐富的勞動教育資源和學習平臺。通過定期的作業檢查、實踐操作考核及學生自評和互評等方式，教師了解學生學科學習情況及勞動教育滲透的滿意程度，及時發現問題并調整策略，精準提升學科教學育人質量。

綜上所述，學科貫通原則強調打通不同學科知識、理念及方法，在跨學科學習中培養學生的勞動素養和創新能力，從內容和形式上豐富勞動教育本身；循序漸進原則凸顯學生年齡認知、興趣特點的階段性，主張有計劃地逐步開展學科滲透勞動教育；因材施教原則更關注學生個體差異，通過實施個性化的學科教學方案，使學生獲得全面發展。在生成主義教育哲學觀“情境浸入，一切將成”理念的統攝下，這三個原則分別從教育內容、教育主體和教學組織三個層面相互補充促進，共同支撐學科滲透勞動教育完整體系的良性運轉，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代勞動者奠定堅實基礎。

三、學科滲透勞動教育的實施路徑

在明確學科滲透勞動教育的內涵、價值、原則基礎上，基礎教育階段學科滲透勞動教育的最終落地還是要按照一定的方向和步驟在實際教學中一步一步實施。學科滲透勞動教育的實施路徑具有方向性、操作性和系統性的特征。圍繞滲透勞動教育這一核心目標，在學科教學中要有具體的步驟、方法和時間安排，并積極反饋評價，確保各要素相互協調保持一致，服務于系統、全面的滲透過程。充分挖掘“情境浸入，一切將成”的生成哲學理念，不同于廣義路徑中寬泛地明確方向、制定計劃、采取行動，學科滲透勞動教育的實施路徑更為常態化，持久聚焦于挖掘學科知識、技能、素養對勞動教育實踐的優勢，遵循學科貫通、循序漸進、因材施教原則，潛移默化地從明確滲透目標、分解滲透內容及優化滲透評價等實施步驟中達成“應滲則滲”的全方位育人目標。

（一）明確滲透目標：助力培養全面發展的新勞動者

1.學科育人目標與勞動教育目標相統一

基礎教育階段無論是學科教學還是勞動教育，最終教育目標均指向培養全面發展的勞動者。學科教學內容為學生勞動素養和綜合能力的提升打下堅實基礎，勞動教育也成為深入學科教學及學科實踐的助推器，二者共同作用于學生主體?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》明確提出要“挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值”，“引導學生樹立正確的勞動價值觀，發展創新意識，提升實踐能力和社會責任感”^［２１］。各學科課程也著重于聚焦學生發展核心素養，促進學生作為人的社會本質、文化本質和精神本質的生成^［２２］，從而培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。人的全面發展包括人的勞動能力的全面發展以及人的才能與志趣的全面發展^［２３］，具有多樣性和層次性，是身心多方面協調充分發展的結果。學科育人的價值特質既要考慮作為客體的學科本質及其屬性，也要探討作為價值主體的學生興趣和發展需要，從而促進教學活動向學生主體本位轉變。

由此可見，從全面育人的根本要求上來說，學校學科教學目標和勞動教育目標是一致的，以勞動教育為載體，以學科滲透為手段，助力課程整合貫通，推進當前教育教學改革。勞動教育既是教育內容，也是教學手段和方式，對紓解傳統學科教學的應試弊端具有獨特價值。“單個人如果不在自己的頭腦的支配下使自己的肌肉活動起來，就不能對自然發生作用。正如在自然機體中頭和手組成一體一樣，勞動過程把腦力勞動和體力勞動結合在一起?！?sup>［２４］培養全面發展的時代新人是對教育初衷的回歸，學科滲透勞動教育要充分挖掘學科的育人價值，通過勞動內容、勞動精神及勞動活動，矯正高利害考試中為贏得優勢高度單純關注學生成績的片面、畸形觀念，真正激發學生的興趣潛能，促進學生全面發展。

2.知識學習和能力培養相結合

教育的深層意涵和終極目標在于，通過結合不同學科的特質，構建起超越單一知識點的勞動素養目標體系，而不是單純的知識學習和勞動技能訓練。這一目標的實現，不僅有助于提升學生的勞動能力，更能夠進一步培養學生的學習能力、實踐能力和問題解決能力?，F代勞動具有的一個鮮明特征便在于勞動的科學性的不斷增強^［２５］。勞動能力結構中智力維度所占的比重不斷增加，智力維度的高階性與復雜程度也在不斷增強，新時代勞動者的培養需要將學科教學與勞動教育結合起來。例如，藝術學科可以為學生提供美化勞動環境、創作勞動主題作品的機會；體育教學中通過體育鍛煉增強學生的體質和意志力，為勞動實踐提供有力的身體保障；物理和化學教師引導學生參與實驗活動，培養學生的動手能力和科學精神；生物學習中學生通過觀察和研究生物生長過程，參與親手種植和照料植物，了解生命的奧秘，體驗勞動的艱辛與樂趣。

知識學習和能力培養都需要教師關注學生的個體差異，引導學生與學科知識充分互動，根據學生的興趣和特長進行個性化指導，實現知識內蘊對學生生命成長的價值。學生身心發展是一個由簡單到復雜、由低級到高級循序漸進的過程，具有整體性、順序性、階段性特征，教育教學也應當遵循學科特點、人類認知次序和教育發展規律。勞動教育內容有著不同的層次和階段，根據學科滲透教育內容的安排，教學方法的選擇，學生年齡、認知特點和參與程度，教師要幫助學生深入理解勞動教育的內涵價值，讓學生系統地掌握學科基礎知識、技術技能和科學的鍛煉方法，有計劃、有步驟地培養新時代的高素質勞動者。

（二）豐富滲透內容：指向素養本位的教育方向

1.注重滲透內容的綜合實踐性

勞動教育作為綜合屬性濃厚的教育實踐，離不開基礎知識的支撐作用，同時豐富的活動內容和形式有助于綜合、全面、持久地在日常學科教學中充分滲透勞動教育。勞動教育本身所蘊含的鮮明的思想性及綜合教育功能是學科課程滲透勞動教育的本體性依據^［１１］?；A教育學科滲透勞動教育，既強調廣義層面勞動教育在整個基礎教育體系中的全面滲透融合，又包含中義層面特定學科或課程群組內滲透勞動教育以及狹義上運用學科知識強化勞動技能的培養和訓練。由于單一形態的勞動教育難以承載新時期勞動教育功能的實現，新時代中小學勞動教育必須走整合化的實踐路徑^［２６］，勞動教育發揮其實踐性優勢，與各學科課程及各類實踐活動深度滲透融合。滲透內容的選取在充分考慮學科滲透勞動教育圖景多維度和立體化的同時，更要聚焦各學科內容呈現出的勞動素養，將學科教學知識轉化為勞動學習內容。勞動素養集中體現出勞動教育的價值，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動品質和勞動精神。

勞動素養在各學科中有所體現， 應該基于義務教育和普通高中各學科課程標準與勞動課程標準的契合點設計學科滲透內容。中小學語文、政治、歷史等學科注重學生的勞動觀念和態度教育， 物理、化學、生物等學科關注勞動實踐基本技能培養等， 凸顯勞動教育之于學科的綜合實踐優勢。學科滲透勞動教育應綜合多種資源內容及活動方式全面實現教育目標。學科教師通過明確目標、選擇內容、設計實踐、重視綜合評價等方式， 將勞動教育與學科實踐操作體驗緊密結合， 綜合運用所學學科知識、技能和方法解決實際問題。具體采取構建綜合性的跨學科勞動教育課程體系、注重學科的實踐操作性、加強學科之間的協作配合、建立學科滲透評價反饋機制等措施， 培養學生的實踐能力、創新意識、勞動素養和綜合素質。

首先，學科滲透應選擇與學科緊密相關的勞動教育內容，培養學生的勞動技能、勞動習慣和勞動精神，這一目標應貫穿學科教學始終，以確保勞動教育內容與學科教學內容的有機結合。其次，可以組織學生實地考察、社會實踐、志愿服務，利用校園內的勞動資源、開設勞動實踐基地、組織勞動技能比賽，運用多種資源及方式凸顯勞動教育在學科教學中的實踐優勢。再次，基于整體思維加強學科之間的協作配合，不同學科相互借鑒滲透，綜合多個學科的知識和技能形成跨學科的教育合力，共同創設勞動教育的良好環境。最后，通過健全評價與反饋機制及時了解學生學習情況和存在的問題，進而調整教學策略，更有針對性地改進，提升學科學習及勞動教育的共同成效。

2.提升學科滲透內容的針對性

勞動教育與不同學科的關聯程度有強弱之分，這也決定了不同學科滲透勞動教育的方式有所差異，要充分考慮學科內容的整合、學生需求的多元滿足及學科實踐的應用互動。不同學科根據其界定呈現不同的教育特質傾向，凸顯學科本質及其所包含的育人價值。如，數學所具備的抽象、推理和模型的思維特征，涵蓋了數學的產生、內部發展、與外部世界的聯系^［２７］；化學學科引導學生從理性、微觀的視角去重新認識世界等。按照勞動教育價值觀滲透的強弱對學科進行劃分。意識形態屬性較強的道德與法治、語文、歷史等人文類學科與勞動價值觀的關聯程度較強，主要是圍繞塑造勞動教育價值觀展開滲透。數學、地理、物理、化學、生物等學科，從內容上看與勞動意識形態的關聯度較弱^［１１］，這些學科需要結合各自的學科特質、核心內容、培養目標、學科中的勞動教育元素，因地制宜地靈活設計滲透方案，確保勞動教育的融入既符合學科自身邏輯，又能有效提升學生的勞動素養。歷史學科運用歷史上的勞動人物、勞動事跡和勞動成果，通過創設與現實生活緊密相關的情境， 以此激發學生的勞動熱情； 計算機課可通過人工智能來模擬勞動場景； 在英語課堂上引入英語國家的勞動文化， 以跨學科融合的方式讓學生在學習語言的同時， 了解不同文化背景下的勞動觀念。對基礎教育不同學習階段、不同類型的學科來說， 選取恰當的滲透勞動教育的方法策略需要充分考慮不同學科育人目標及勞動元素（見表1）， 在學科教學中共同推進勞動教育的有效實施及不同類型學科能力素養的深度達成。

（三）完善滲透評價：助力教育教學變革加速器

1.優化綜合育人的學科滲透方法

基于過程視角導向，教育成效的判斷、剖析和反饋有助于更為全面深入地理解及實踐學科滲透勞動教育。滲透方法和策略是滲透實踐的具體化呈現，在教學實踐中通過各學科知識、技能和素養的培育，消除學科學習與勞動教育之間的對立，達成二者的融合共贏。在評價成效時，著眼于整體戰略及規劃層面的實施路徑，在具體操作層面，滲透方法手段策略更具靈活性和針對性，當前常見的滲透方法有思想觀念融入、知識信息選擇、案例實例分析、圖表數據呈現、主題活動設計、實驗制作操作、情境劇目展示、人物故事呈現、方案項目實踐、職業體驗活動、情境創設法和角色扮演法等。勞動教育的目標將學生視作身心合一、環境同構、自由體驗的主體，不僅能夠促進學生身體機能和感官的發展完善，還能促進學生學思結合與知行合一，感受身體和當下環境的鮮活聯結，充分認知和體驗勞動的價值^［２８］。學科滲透勞動教育的優勢在于促使學生增長學科知識素養的同時，更將個人學習經驗融合在勞動實踐中，以培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的全面的人為最終目標。

勞動內容及主題不同，學科滲透勞動教育的方式也不同，有的方案以創設勞動情境、講座研討及參與制作成品為主，有的方案則側重解決現實生活問題?？鐚W科學習的學科立場成為繞不開的真問題^［２９］，體現出綜合運用學科知識素養對勞動教育的重要支撐。依托學科內容進行跨學科教學、項目式學習、任務群活動等勞動教育滲透方式也成為主要實踐方式。例如2022年義務教育課程標準中勞動主題的跨學科項目或任務群活動設計（見表2），既重視教育結果，又關注育人過程，充分彰顯學科滲透勞動教育的過程性育人，深化教育變革。

2.充分挖掘學科滲透主體的多元評價

好的教育評價不僅對教育教學目標、內容、過程和程序進行判斷，還能對活動的輸入輸出做出相應反饋，為教育改革、教育管理和決策制定提供基礎依據和發展方向。勞動教育以其實踐性和具身性優勢矯正當前教育問題，學校外在環境、技術設備及社會關系等也會影響滲透路徑的選擇，故而評價要充分考慮不同維度下各種因素的綜合作用。

首先，從根本上評估學科教學與勞動教育結合的適切性，重視學生經過教學活動后具身性、情境性、交互性及體驗性的變化成效。根據學科特質與實踐方式的差異，評價類型可以分為“理論傳授型”“體驗體悟型”“技能培育型”“創新創造型”等。如，“創新創造型”評價可以針對學生依據學科知識完成的勞動作品設計評價量表，量表維度考慮到學生的學科知識運用、身心參與程度、團隊協商效果等學科滲透過程的諸多環節^［３０］。其次，教師、學生、家長和社會各界應轉變教育評價觀念，充分挖掘表現性評價、過程性評價等多種評價方式的精準度和時效性，這是傳統單一紙筆測驗無法做到的。例如，運用表現性評價測評學生經由滲透活動后的行為、態度、個性變化，通過界定具體化的評價目標、創設生活化的任務情境、設計多樣化的表現性任務、開發層級化的評分規則、實施個性化評價反饋等，結合多種方式全方位全過程地對學科滲透進行評價。最后，利用復雜多樣的技術手段建立科學精準的評估監控機制，完整覆蓋學科滲透的全過程。如在腦電波探測及腦成像等技術加持下，將學生在教育體驗過程的心智操作與思維變化進行外顯可視化，以此推斷學生對學科滲透勞動教育內容的理解、內化與運用的水平程度，由此繪制學生的個人成長軌跡，并從合作支持、任務協調、分析整合、仿效模擬等維度對朋輩合作情況進行評估。

綜上所述，基礎教育學科滲透勞動教育以勞動教育與學科教學的育人價值為交融點，將知識學習與能力培養、價值觀塑造有機結合起來，致力于培養學生的知識遷移能力、勞動技能和學科素養，與此同時全面提升中小學生的勞動素養。學生不僅能夠深化對學科知識的理解掌握，更能通過勞動實踐將所學知識轉化為實際操作能力，在勞動中學會具體的技能操作，培養吃苦耐勞、溝通協作、創新實踐等優秀品質，成長為具備綜合素質和創新能力的新時代人才，為我國教育事業的持續發展注入新的活力。

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（責任編輯：彭文彬）

Labor Education is Integrated into the Basic Education Subjects：Realistic Value，Educational Principles and Implementation Path

LI Zhong QIAO Dan

（Faculty of Education， Shaanxi Normal University， Xi′an， Shaanxi， 710062， China）

Abstract：To carry out labor education in an allround way can not do without the strong support of specific subjects.The integration of laboreducation into basic education subjects has become an important measure for schools to implement the goal of establishing morality and cultivating people.In the integration of subject teaching and labor education，it reveals the educational aim and value pursuit of cultivating socialist laborers in the new era and corrects the realistic problem of traditional subject examinationoriented education.Fundamentally，the subject permeates labor education as an important way of basic education for allround education，and subject teachers consciously and systematically integrate the concept，content and method of labor education into subject teaching practice by generally accepted scientific rules or standards.According to the teaching idea of ″when the situation is immersed，everything will bedone″ advocated by the philosophy of generative education，while maintaining the"independence and integrity of subject teaching，with the aim of cultivating students′ labor quality，practical ability and innovative spirit，subject teachers should follow the educational principles of subject integration，step by step and teaching students according to their aptitude，so as to enhance the effect of teaching integration and education quality.First of all，clear integration objectives，tap the value of subject education，and pay attention to the unity of knowledge"learning and ability training;Secondly，enrich the content of integration，and apply the comprehensive practice characteristics of labor education to enhance the"pertinence of subject teaching;Lastly，perfect the integration evaluation，highlight the process of education by multiway，carry out the strategic path of subject integration of labor education in depthly，and shape the new people with excellent labor quality.

Key words：basic education;labor education implementation;subject"education value;integration

*基金項目：國家社會科學基金教育學一般課題“‘具身’勞動教育的理論與實踐研究”（編號：BAA200025）；陜西省教育科學“十四五”規劃課題“勞動教育在高中歷史教學中的實踐研究”（編號：SGH23Y0974）。

作者簡介：李 忠，男，陜西師范大學教育學部教授，博士生導師。研究方向：教育史，教學學術。

喬 丹，女，陜西師范大學教育學部博士研究生。研究方向：課程教學。

引用格式：李忠，喬丹.基礎教育學科滲透勞動教育：現實價值、教育原則及實施路徑［Ｊ］.教育與教學研究，2025（1）：50-63.

Citation format：LI Zhong，QIAO Dan.Labor Education is Integrated into the Basic Education Subjects：Realistic Value，Educational Principles"and Implementation Path［Ｊ］.Education and Teaching Research，2025（1）：50-63.