論中國式教育現代化的人民邏輯

［摘 要］ 中國式教育現代化存在鮮明的人民邏輯。中國式教育現代化的人民邏輯本質上是為了滿足人民的教育需要而推進教育現代化的社會活動的行動邏輯。中國式教育現代化的人民邏輯表現為三個方面：中國式教育現代化以滿足人民的教育需要為出發點和落腳點，具體體現為人民立場是中國式教育現代化的根本立場、建設公平均衡的高質量教育體系以滿足人民的教育需要、以解決人民急難愁盼的教育問題為推進中國式教育現代化的切入點；中國式教育現代化依靠人民的教育實踐活動推進，具體體現為以群眾路線為中國式教育現代化凝智賦能、將密切黨同人民的血肉聯系作為推進中國式教育現代化的生命線工程、將建設一支高水平的人民教師隊伍作為推進中國式教育現代化的基礎工程；中國式教育現代化以人民的全面發展為根本價值追求。需要在把握中國式教育現代化的人民邏輯的基礎上，在中國共產黨的領導下，凝聚人民的智慧和力量，推動中國式教育現代化更好地滿足人民的教育需要，并以中國式教育現代化助力中國式現代化，最終促進人民的全面發展。

［關鍵詞］ 中國式教育現代化；中國式現代化；人民；人民邏輯；人的全面發展

［中圖分類號］ G521 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2025）01-0024-13

一、問題的提出

黨的二十大報告提出要以中國式現代化推進中華民族偉大復興。在中國式現代化這一概念中，“現代化”這一詞匯反映了中國的現代化具有各國現代化的共性，“中國式”則突出了中國現代化的特性，尤其突出在本質特性上。中國的現代化與資本主義國家的現代化存在根本差別，即資本主義國家的現代化是資本本位的現代化，其現代化的目的是資本的增值；中國的現代化是以人民為本位的現代化，其出發點和落腳點始終都是人的發展，是以滿足人民不斷增長的美好生活需要和人的全面發展為根本目的^［１］。這意味著中國式現代化存在著鮮明的人民邏輯，其內核是以人民為中心，即發展依靠人民、發展為了人民、發展成果由人民共享^［２］，其根本價值追求是人民的全面發展^［３］。

人民邏輯這一概念來自對實踐邏輯這一概念的理解與運用。“實踐邏輯作為一種‘邏輯’，不是邏輯學中所指的思維規律或各種推理形式，而是指為了滿足人類的某種需要并針對這種需要所開展的社會活動的行動邏輯。”^［４］基于此認識，人民邏輯就是為了滿足人民的需要而展開社會活動的行動邏輯。中國式現代化的人民邏輯是為了滿足人民的需要而展開推進現代化的社會活動的行動邏輯，具體表現為中國式現代化以滿足人民的需要為出發點和落腳點，依靠人民的實踐活動推進，并以人民的全面發展為根本價值追求。中國式教育現代化是中國式現代化的衍生概念，中國式教育現代化這一衍生概念不僅反映了中國教育現代化存在著其他國家教育現代化的共性，更強調了中國教育現代化的本質特性，即中國式教育現代化是以人民為本位的教育現代化，其出發點和落腳點始終都是人的發展，是以滿足人民不斷增長的美好生活需要和人的全面發展為根本目的。這一本質特性使中國式教育現代化與西方資本主義國家的教育現代化形成了根本區別。西方資本主義國家推進教育現代化的動力是國家的經濟與政治需要^［５］，其教育政策有差別地傾向于富裕階層及其子女，嚴格限制通過教育產生的社會流動，國民教育成為了西方資本主義國家社會控制的重要手段^［６］。中國式現代化有著鮮明的人民邏輯，也意味著中國式教育現代化存在著鮮明的人民邏輯。中國式教育現代化的人民邏輯是為了滿足人民的教育需要而推進教育現代化的社會活動的行動邏輯，具體表現為中國式教育現代化以滿足人民的教育需要為出發點和落腳點，依靠人民的教育實踐活動推進，并以人民的全面發展為根本價值追求。本文以人民邏輯為重心和中心，對中國式教育現代化的人民邏輯展開具體論述，意圖對中國式教育現代化的人民邏輯形成清晰、深入的認識。

二、中國式教育現代化以滿足人民的教育需要為出發點和落腳點

在當前的時代背景下，人民的教育需要不僅僅是要求有受教育的機會，更表現為人民要求享有公平且有質量的教育。中國式教育現代化以滿足人民的教育需要為出發點和落腳點，要求我們在首先明確人民立場是中國式教育現代化的根本立場的基礎上，以建設公平、均衡的高質量教育體系滿足人民的教育需要，以解決人民急難愁盼的教育問題為推進中國式教育現代化的切入點。

（一）人民立場是中國式教育現代化的根本立場

人民立場是馬克思主義的根本立場，始終堅守人民立場，是中國共產黨作為馬克思主義政黨、中國作為社會主義國家的鮮明的根本特征^［７］。“教育為人民服務，還是為少數利益集團謀利”是中國式教育現代化與西方式教育現代化的本質區別，教育為人民服務、不斷滿足人民的教育需要是中國式教育現代化的根本出發點^［８］。黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。人民的美好生活需要是不斷增長、不斷發展的^［９］。隨著我國第一個百年奮斗目標的實現，我國的物質生產力取得了長足發展，人民的物質生活水平顯著提高。在物質性的生存性需要之外，人民對于發展性需要的需求迫切性顯著提高，教育是滿足人民發展性需要的事業。隨著人民的教育需要的日益增長，教育在人民對美好生活的期盼中具備的分量越來越重、扮演的角色越來越關鍵，教育議題成為了人民最為關切的議題之一。

在追求美好生活的過程中，人民的教育需要在不斷發生變化，從“有學上”到“上好學”，人民的教育需要由外顯的對教育“量”的需求越來越轉化為了內在的對教育“質”的要求。這就要求中國式教育現代化要以人民的教育需要為出發點和落腳點，在充分把握人民在追求美好生活的過程中對教育的期盼的基礎上，將中國式教育現代化的實踐與人民的教育需要對接起來，在發展過程中著力解決不平衡、不充分的教育與人民日益增長的教育需要之間的矛盾，以現代化水平不斷提高的教育更好地滿足人民的教育需要^［１０］。中國式教育現代化的根本立場是人民立場，教育作為最重要的民生工程之一，涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是人民最為關切的社會事業。秉承人民至上的根本立場，要在推進我國教育現代化的過程中，使我國的教育事業不斷地滿足人民對更好的教育的期待，使全體人民在教育事業發展的過程中不斷增長獲得感，并獲得提升自我、奉獻社會、服務人民的機會與能力，這應是中國式教育現代化的根本遵循。在推進教育現代化的過程中，我國的教育事業要始終堅守人民立場，以人民為中心，在中國式現代化的發展全局中超前謀劃、優先推動教育的現代化，使教育事業成為推進人民幸福、民族復興、國家富強的重要“先手棋”，成為引領未來發展的前瞻性事業。

（二）建設公平、均衡的高質量教育體系以滿足人民的教育需要

堅守中國式教育現代化的人民立場，首先是要明確人民對教育現代化的新要求、新期待。四十余年的改革開放已經使得我國成為了世界教育大國，我國的教育事業發生了根本性的變化。2023年，全國共有幼兒園27.44萬所，全國共有學前教育在園幼兒4 092.98萬人，學前教育毛入園率為91.1%；全國共有普通小學14.35萬所，在校生1.08億人，全國共有初中5.23萬所，在校生5 243.69萬人，九年義務教育鞏固率為95.7%；全國共有普通高中學校1.54萬所，在校生2 803.63萬人，高中階段毛入學率為91.8%；全國共有高等學校3 074所，各種形式的高等教育在學總規模4 763.19萬人，高等教育毛入學率為60.2%^［１１］。我國興辦了世界上規模最大的教育，教育質量也長足提升，這從根本上改變了我國教育事業整體性落后的面貌。然而，我國的教育還存在著不容忽視的不平衡、不充分發展的問題。我國教育不平衡發展的問題集中體現為教育資源供求關系不平衡，如學校內部的教育資源不能滿足學生和家長的教育需求，學生和家長到校外教育市場尋求資源的供給；教育發展要素不平衡，即教育的整體發展中局部之間呈現明顯差距、各級各類教育之間發展的不平衡、社會不同學習群體之間在分享社會公共教育資源時的分配不平衡。我國教育不充分發展的問題集中體現為教育資源總量發展不充分，即教育經費投入不充分，主要是對農村地區和中西部欠發達區域的教育財政投入仍然不充分；教育資源軟件建設不充分；教育內涵發展不充分；教育發展與新時代特征結合不充分，主要是教育發展與新科技結合程度不充分、教育發展適應經濟產業結構調整升級的人力需求不充分^［１２］。如果這些教育問題的存在嚴重制約著人民對于教育的滿意度，那么就意味著，在推進中國教育現代化的過程中，要著力解決教育發展不平衡、不充分的問題，要大力提升教育的公平性，要通過建設公平、均衡的高質量教育體系以滿足人民的教育需要，要以公平、均衡的高質量教育體系讓全體人民享有公平的、好的教育。

要以公平為人民的教育事業奠定堅實的基礎。公平不僅是社會主義核心價值觀的組成內容，更是中華民族傳統的價值追求，也是教育必須堅持的核心價值之一。只有堅守教育公平，才能促進教育均衡發展。首先，教育公平要求教育要面向每個國民，面向人人，為每個人提供適合其自身發展的教育。尤其是教育要面向欠發達地區、鄉村的每個適齡兒童，努力讓每個適齡兒童享有公平且有質量的教育。其次，教育公平要求縮小校際教育差距。要通過組建教育集團、搭建智慧教育平臺、促進教師流動等措施促進優質教育資源共享，縮小乃至消弭校際教育差距。最后，教育公平要求構建囊括各學段、各級各類學校的終身教育體系。大力發展學前教育，推動基礎教育的均衡發展，促進高中階段教育的特色化發展，職業教育的高質量發展，高等教育的多元化發展，繼續教育的靈活化發展。要使人人在人生的各個階段都能享有學習的機會、接受教育的機會^［１３］。

隨著我國全面普及了九年義務教育和高等教育的毛入學率超過了50%，我國的教育面臨的主要問題不再是“量”的問題，而是“質”的問題。優質的基礎教育與高等教育成為了人民新的教育期待。教育的高質量發展要求教育走內涵式發展道路，要落實立德樹人根本任務，大力發展素質教育，要促進人的全面發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。教育的高質量發展要求教育要主動適應經濟社會發展的需要，尤其要主動適應經濟社會發展的新需要。教育要注重培養受教育者的創新意識、實踐能力，增強教育為人民服務的能力、為黨治國理政服務的能力、為社會主義強國建設服務的能力。

（三）以解決人民急難愁盼的教育問題為推進中國式教育現代化的切入點

教育現代化作為宏大事業，是不可能一夕之間整體性推進的，推進中國式教育現代化，需要找到切入點。人民的教育需要是中國式教育現代化的出發點和落腳點，人民急難愁盼的教育問題的解決在滿足人民的教育需要中最具緊要性、迫切性，因此，人民急難愁盼的教育問題就成為推進中國式教育現代化的切入點。要有力推進中國式教育現代化，須首先清晰把握當前人民急難愁盼的教育問題，對人民急難愁盼的教育問題進行系統性的深入分析，明確其表現、成因，有的放矢地予以針對性解決。

當前，我國教育領域的主要矛盾是人民日益增長的教育需要同不平衡不充分的教育發展之間的矛盾。在把握我國教育領域主要矛盾的基礎上，可以看到人民急難愁盼的教育問題總體表現為不平衡、不充分發展的教育難以滿足人民日益增長的教育需要，具體表現為教育發展與社會脫節、區域教育發展不均衡、教育資源分配不公平、受教育機會不平等，教育投入力度和普及程度有待提升^［１４］，學前教育階段“入好園難”“入園貴”問題，義務教育階段優質教育資源供給不足問題，高中教育階段單一化問題和優質教育資源稀缺問題，高等教育階段“就業難”“就好業難”問題，繼續教育資源供給不足、學習機會稀缺問題，等等^［１５］。這些人民急難愁盼的教育問題的存在，極大地制約了我國教育的健康發展，嚴重降低了人民對教育的滿意度，也降低了人民在教育現代化發展進程中的獲得感，減少了人民通過教育獲得出彩人生的機會。這些人民急難愁盼的教育問題的存在是現實的，我們要在推進中國式教育現代化的過程中，正視這些現實存在的問題，清晰把握這些問題，明確這些問題的表現，深入、系統地分析其成因。在這一過程中要特別注意的是，教育領域內存在的問題其根源往往不在教育系統內部，往往是社會性問題在教育領域內的反映，不能頭疼醫頭腳疼醫腳，而是要尋根究底，找到教育問題的社會性根源。對于教育問題進行系統性探究、綜合性思考，唯有如此，才有可能從根本上解決這些人民急難愁盼的教育問題，也才可能以人民急難愁盼的教育問題為切入點，有力地推進教育事業的健康發展，進而促使中國式教育現代化行穩致遠。

三、中國式教育現代化依靠人民的教育實踐活動推進

中國式教育現代化是人民的事業，人民的教育實踐活動是推進中國式教育現代化的力量源泉，然而人民的教育實踐活動須通過群眾路線與黨的領導方能匯集為推動中國式教育現代化的磅礴偉力，這兩方面的要求具體表現為要以群眾路線為中國式教育現代化凝智賦能，要將密切黨同人民的血肉聯系作為推進中國式教育現代化的生命線工程。同時，加強教師隊伍建設是教育事業發展最重要的基礎工作^［１６］，因而在推進中國式教育現代化的過程中要充分發揮人民教師的實踐力量，將建設一支高水平的人民教師隊伍作為推進中國式教育現代化的基礎工程。

（一）以群眾路線為中國式教育現代化凝智賦能

中國式教育現代化是人民的事業，在立場上須以人民為中心，在推進方式上須以解決人民急難愁盼的教育問題為切入點，而在推進中國式教育現代化的力量來源上須凝聚人民的智慧和力量，為中國式教育現代化凝智賦能。縱觀黨領導人民進行新民主主義革命、社會主義革命和社會主義建設的歷史，群眾路線都是黨領導人民建立新中國、建立社會主義制度、推進社會主義建設的制勝法寶。在推進中國式教育現代化建設的過程中，我們須繼承這一光榮傳統，以群眾路線為中國式教育現代化凝智賦能。

在此，我們要先對群眾路線與人民之間的關系加以辨析。“群眾”與“人民”是馬克思主義中的兩個重要概念。“群眾”概念范疇較大，涵蓋較廣，無具體明確的指向。“人民”概念是“群眾”概念不可或缺的內在構成要素，具有明顯指向，是動態的概念。在一定條件下，人民是推動革命發展的重要主體力量^［１７］。黨的群眾路線內含了“依靠誰”“相信誰”“為了誰”，實際指向要堅持人民價值主體地位，即依靠人民、相信人民、為了人民^［１８］。因此，群眾路線中所言的群眾實際上指的是人民。人民是社會實踐的主體，是歷史的創造者，中國式教育現代化的偉業是人民的實踐活動推動的，推進中國式教育現代化的力量源自人民，問題是通過何種方式與渠道凝聚人民的智慧與力量。群眾路線為我們提供了凝聚人民的智慧與力量的方式與渠道。在推進中國式教育現代化的過程之中，只有徹底貫徹和靈活運用群眾路線，才能真正以群眾路線為中國式教育現代化凝智賦能。

在推進中國式教育現代化的過程中貫徹群眾路線，前提是要深刻領會群眾路線的奧義。群眾路線源自于馬克思主義哲學，是對馬克思主義唯物史觀、認識論中國化與創造性運用的典范。群眾路線首先在于明確人民的主體地位，深刻認識到人民是歷史的創造者，是社會活動的主體，是推動社會歷史發展的力量源泉，是我們一切工作的出發點和落腳點。其次在于我們的工作方法要“從人民中來，到人民中去”，即“將群眾的意見（分散的無系統的意見）集中起來（經過研究，化為集中的系統的意見），又到群眾中去作宣傳解釋，化為群眾的意見，使群眾堅持下去，見之于行動，并在群眾行動中考驗這些意見是否正確。然后再從群眾中集中起來，再到群眾中堅持下去。如此無限循環，一次比一次地更正確、更生動、更豐富”^［１９］。這一工作方法與馬克思主義認識論“從實踐中來，到實踐中去”是一致的，是對馬克思主義認識論與方法論的創造性運用。

群眾路線在推進中國式教育現代化中的運用，要注意既反對“精英主義”，又反對“大眾主義”。中國式教育現代化致力于讓人人在教育現代化的過程中享有受教育的機會、享有人生出彩的機會，而不是讓個別精英集團從中漁利，甚至凌駕于人民之上。中國式教育現代化又要旗幟鮮明地反對“大眾主義”，不能陷入“民粹主義”旋渦，而要在把握人民合理的對于美好教育的需要基礎上，實現人民教育利益與國家、民族教育利益的統一。

群眾路線在推進中國式教育現代化中的運用，要求黨和國家始終以人民為中心。尊重人民在教育事業發展中的主體地位，始終傾聽民意，集中民智，從人民的教育實踐中汲取智慧和力量，致力于讓人民共享教育事業發展的成果，充分調動起人民參與中國式教育現代化的積極性與主動性，真正集中起全社會的力量促進中國式教育現代化事業的健康發展。

（二）將密切黨同人民的血肉聯系作為推進中國式教育現代化的生命線工程

中國共產黨來自人民，黨的根基在人民，血脈在人民，力量在人民，人民是黨執政興國的最大底氣。始終保持黨同人民群眾的血肉聯系是我們黨的最大政治優勢，一部黨的百年歷史就是黨與人民同呼吸、共命運的奮斗歷史，是黨與人民想在一起、干在一起的歷史。中國式教育現代化是社會主義教育的現代化，根本立場是人民立場，根本性的領導力量是中國共產黨。在推進中國式教育現代化的偉大事業的過程中，須將密切黨同人民的血肉聯系作為直接關系到中國式教育現代化事業興衰成敗的生命線工程，將黨的領導與人民的意志、利益始終緊密結合在一起，這樣才能不斷將中國式教育現代化的偉大事業推向前進。

中國式教育現代化首先在于堅持中國共產黨的領導。堅持中國共產黨的領導，是中國式教育現代化的最大政治優勢，也是中國式教育現代化的根本命脈所在^［２０］。中國式教育現代化的宏偉藍圖是中國共產黨描繪的，中國式教育現代化是中國共產黨領導、組織與推動的，中國共產黨的領導是中國式教育現代化順利推進、最終實現的根本保證。中國共產黨是馬克思主義指導下的無產階級政黨，始終堅守人民立場，始終代表最廣大人民的根本利益。正是因為有了中國共產黨的領導，中國式教育現代化才能成為為全體人民謀取教育利益的社會運動。中國共產黨作為人民利益的代表，在領導人民推進中國式教育現代化的過程中，肩負著團結與組織廣大人民實現中國式教育現代化的偉大歷史使命。這就意味著中國共產黨在不斷加強自身建設的同時，能夠密切聯系人民，代表人民，不斷將中國式教育現代化事業推向前進。

首先，中國共產黨具備對中國式教育現代化進行全局戰略規劃的能力。制定清晰、明確、可行的戰略規劃是有序推進中國式教育現代化的前提。中國共產黨是馬克思主義指導下的無產階級政黨，馬克思主義的唯物史觀指明了社會歷史前進的方向，明確了人類歷史的發展規律，無產階級是代表人類歷史前進方向的先進力量，這使得中國共產黨具備了規劃未來、擘畫發展藍圖的能力，從新民主主義革命和社會主義革命的勝利，到社會主義建設不斷取得偉大成績，再到第一個百年奮斗目標如期實現，歷史在不斷地證明這一點。中國共產黨描繪的中國式教育現代化的宏偉藍圖、指明的中國式教育現代化的前進方向、制定的中國式教育現代化的戰略規劃，為順利推進中國式教育現代化提供了前提保障。

其次，中國共產黨具備對中國式教育現代化進行組織動員的能力。中國式教育現代化前進的力量源泉是廣大人民，而人民是需要組織動員的。唯有中國共產黨才具備組織動員人民的能力，唯有中國共產黨才能將人民組織與動員起來，在中國共產黨的組織動員基礎之上，才有可能調動、團結全體人民，形成推進中國式教育現代化的偉大合力。

最后，中國共產黨具備協調人民利益、化解人民內部矛盾的能力。中國式教育現代化的推進過程中會不斷產生、創造出各種教育利益，這一過程也是一個在人民內部進行教育利益協調的過程，同時也會產生出諸多圍繞教育的相關的人民內部矛盾。唯有中國共產黨才能在這一過程中協調人民內部的各方利益，領導人民化解圍繞教育產生的相關人民內部矛盾，在人民的根本教育利益與國家民族的教育利益一致的基礎上將人民的力量始終引導到推進中國式教育現代化的過程中來。

（三）將建設一支高水平的人民教師隊伍作為推進中國式教育現代化的基礎工程

強國必先強教，強教必先強師，教師隊伍建設是教育事業發展最重要的基礎工作。建設一支高水平的人民教師隊伍是推進中國式教育現代化必不可少的師資力量保障。在推進中國式教育現代化的進程中，須將建設一支高水平的人民教師隊伍作為基礎工程，以此為中國式教育現代化的順利推進提供堅實的師資力量支撐。人民教師隊伍的首要關鍵詞是人民，在于從人民中孕育產生教師，在于吸引人民投身于人民自己的教育事業，奉獻于人民自己的教育事業。此過程的關鍵在于在黨的領導下，構建一套從人民中產生教師、為人民培養教師的師資力量培養體系。這一體系構建的前提是要推進我國教育的公平且高質量發展，以此為前提不斷提高人民在教育中的獲得感，人人獲得接受高質量教育的機會、獲得人生出彩的機會，這樣才能從根本上提升教育對有志于投身于人民教育事業的高素質人才的吸引力，吸收高素質人才從事教育工作，成為人民教師隊伍中的一員。由此可知，我國教育的公平且高質量發展與高水平的人民教師隊伍的建設是相輔相成的、一體兩面的關系，脫離教育的公平且高質量發展，是無法從根本上解決推進中國式教育現代化所依賴的師資力量隊伍建設問題的。

在促進我國教育公平且高質量發展的過程中，人民教師隊伍的建設會得到根本性的保障。以此保障為前提，還須建立一套在黨的領導下不斷完善的師資力量培養體系。首先，這一體系須堅持黨對師資力量建設與教師工作的全面領導，黨的領導是形成一支人民可信賴的高水平人民教師隊伍的根本保證。須在黨的全面領導下，加強人民教師隊伍的思想政治建設與師德師風建設。要以習近平新時代中國特色社會主義思想凝心聚魂，著力打造一支政治素質過硬、理想信念堅定的人民教師隊伍。師德師風建設是鍛造一支高水平的人民教師隊伍的首要任務，中華民族擁有涵養師德師風的豐富思想資源，要在社會主義條件下，承繼與轉化民族傳統思想資源，做到以高尚師德師風涵養高尚師德師風。同時要嚴格教師準入制度，將真正有志于投身于、奉獻于人民教育事業的高素質人才吸納到人民教師隊伍中。其次，要加強對中華民族傳統教育倫理的理論研究工作，有效繼承中華民族尊師重教的傳統，有力地在全社會弘揚尊師重教的風尚，從根本上提升教師職業的吸引力。同時要健全保障教師合理待遇的長效機制，不斷提高教師的地位與待遇，為教師安心從教提供可靠保障。最后，要著力健全教師培養體系，完善教師教育體制機制，健全以師范院校為主體、高水平大學參與，專科、本科和碩博士一體化培養的中國特色教師教育體系，不斷提升教師教育的層次與水平^［２１］。要加強鄉村教師隊伍建設，吸引更多優秀人才留在鄉村。要扎實推進教師輪崗交流制度，促進優質教師資源向薄弱學校和欠發達地區輪崗交流^［２２］。

四、中國式教育現代化以人民的全面發展為根本價值追求

中國式教育現代化的人民邏輯歸結到根本價值追求上是人民的全面發展。人民的全面發展這一表述來自對馬克思主義“人的全面發展”學說的理解。馬克思主義“人的全面發展”學說中的“人的全面發展”，不是階級社會中的部分人的全面發展，而是每個人的全面發展。“人”這一概念的內涵與外延大于“人民”這一概念，因此，每個人的全面發展就涵蓋了每個人民的全面發展。也就是馬克思主義的每個人的全面發展包含了每個人民的全面發展。人民是一個集合概念，是推動社會進步的階級與階層的集合^［２３］，其內在地包含了每個人民。基于此認識，以“人民的全面發展”的表述替代“人的全面發展”的表述，以此來強調中國式教育現代化的根本價值追求是為了全體人民的全面發展。

（一）人民的全面發展是中國式現代化的根本價值追求

追求人的自由而全面的發展，是中國式現代化與西方現代化的重要區別。習近平總書記指出：“現代化的最終目標是實現人自由而全面的發展。”^［２４］人的全面發展是馬克思主義始終的追求。馬克思在批判性繼承前賢思想的基礎上，對基于資本主義生產力與生產關系的人的片面發展進行了深刻剖析，從人的現實性入手，指明了促進人的全面發展的基礎、途徑等，創立了“人的全面發展”學說。

在馬克思看來，人的全面發展是人類歷史進步的產物，人的發展程度建基于生產力與生產關系的發展水平之上^{［２５］592}。個人如何發展、發展到什么程度，不是由人的主觀意志規定的，個人的發展只能在現實客觀條件提供的可能性范圍內。在資本主義私有制條件下，生產力發展不夠充分，這兩種因素的結合，使得人被資本與機器所主宰，這在根本上造成了資本主義條件下人的異化與片面發展。由此可見，人的全面發展需要以充分發展的生產力為基礎，并在充分發展的生產力之上建立相應發達的和合理的生產關系與上層建筑。只有在這樣一個物質文明與精神文明都高度發達的社會，每個人才能擺脫片面的強制性分工，根據自己的需求與需要，自由自覺地選擇適合自己的工作，實現自己的價值，從而擺脫以往的片面被動的發展態勢。這一社會形態就是共產主義社會。共產主義社會是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”^［26］683，是“自由人的聯合體”^{［２５］５３}。

中國共產黨自覺繼承了馬克思主義“人的全面發展”學說，以這一學說指導自己的實踐活動，取得了輝煌的實踐成果，并在實踐中不斷豐富了這一學說。黨的二十大報告指出：“中國式現代化是人口規模巨大的現代化，是全體人民共同富裕的現代化，是物質文明和精神文明相協調的現代化，是人與自然和諧共生的現代化，是走和平發展道路的現代化。”^［２7］中國式現代化的本質特征為我們在新的歷史條件下理解人的全面發展提供了新的維度，人口規模巨大、全體人民共同富裕、物質文明和精神文明相協調、人與自然和諧共生、走和平發展道路等都指明了當前促進人的全面發展所應堅持的方向。第一，中國式現代化不是個別人的現代化，而是所有人民的現代化，對應到人的全面發展的語境，中國式現代化要促進每一人民的全面發展，而不是個別人的全面發展。第二，中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化，這一點指明了人的全面發展奠基于社會生產力的高度發達之上，并要通過體現和維護社會公平正義的社會關系才能得以落實。第三，人的全面發展是物質與精神都富足且協調的全面發展，而不能陷入物質富足、精神貧瘠的畸形狀態。第四，人的全面發展需要以和諧共生的人與自然關系為外部環境保障，沒有良好的自然生態環境作為人的全面發展的外部環境條件，人的全面發展是沒有外部支撐的。第五，人的全面發展會最終體現和實現為“自由人的聯合”，這一聯合不可能局限于一國、一地，只有在人類命運共同體的基本框架下，在世界和平、共同發展的全球總體環境中，人的自由全面發展才有充分實現的條件。

（二）人民的全面發展是中國式教育現代化的根本價值追求

教育在促進人的全面發展中具有突出的作用。馬克思強調，生產勞動同教育的結合，“是造就全面發展的人的唯一方法”^{［２6］557}。馬克思的這一觀點是在強調通過變革教育，能夠有效促進人的全面發展，也反映了馬克思認為教育的價值在于造就全面發展的人。具體而言，馬克思是在教育使人擺脫資本主義分工給人帶來的發展的片面性的語境中表達自己的觀點的，強調的是要改革服從于資本主義分工的舊教育，以改革后的新教育促進人的全面發展。社會主義教育從根本上不同于以往社會形態的舊教育，是建基于人民立場上的屬于人民的教育，這使得社會主義教育有能力促進人民的全面發展。

中國式教育現代化是中國式現代化總體框架中社會主義教育的現代化，中國式現代化的根本價值追求是促進人民的全面發展。教育是培養人的社會實踐活動，中國式教育現代化就是要以人民的全面發展為根本價值追求，通過社會主義教育的不斷改革、現代化水平的不斷提高，為人民的全面發展提供更多、更好的機會，開拓更寬廣的空間，為推進中國式現代化貢獻更大的力量，真正發揮教育在現代化建設中的基礎性、先導性與全局性作用。中國式教育現代化要推進中國式現代化，促進人民的全面發展，要堅持立德樹人，“五育并舉”，致力于建設高質量教育體系，加快建設教育強國。

首先，人的全面發展是相對于人的片面發展而言的，強調的是人各方面素質的均衡進步。教育在促進人的全面發展方面，需要以堅持立德樹人、“五育并舉”為前提。馬克思基于其所處的時代，提出了教育至少要包括智育、體育與勞動教育才能促進人的全面發展。中國共產黨繼承并發展了馬克思的這一思想，提出德智體美勞“五育并舉”，造就全面發展的社會主義建設者和接班人。立德樹人是教育的根本任務，德是人之根本，德育是“五育并舉”中的靈魂。智育為推動人的全面發展提供基礎。體育為推動人的全面發展提供前提。美育是推動人的全面發展不可或缺的一部分。勞動教育是推動人的全面發展的重要途徑。“五育”內容不同、特點各異、缺一不可、相互依存、相互制約，共同構成了促進人的全面發展的社會主義教育這一整體。“五育并舉”的落實在戰略上要求推行素質教育，素質教育是旨在全面提高受教育者綜合素質的教育，旗幟鮮明地反對功利主義化的教育取向。

其次，要以建設高質量教育體系作為促進人的全面發展的有力支撐。高質量教育體系為促進人的全面發展提供了機制條件，中國式教育現代化是全體人民綜合素質整體提升的現代化。為提升全體人民的綜合素質，須進行系統化的頂層設計，構建起高質量教育體系。高質量的教育體系具體表現在教育的各個階段的高質量發展，也表現在教育布局、教育結構的合理化、教育資源配置的高效與公平等方面。高質量教育體系要能夠有效解決人民急難愁盼的教育問題，不斷滿足人民的教育需要，不斷提升人民在教育中的獲得感。

最后，加快建設教育強國為人的全面發展提供有力保障。《中國教育現代化2035》提出，到2035年總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，這意味著中國式教育現代化實現的標志之一是我國成為教育強國^［２8］。同時，教育強國的建設又會為人的全面發展提供有力保障。習近平總書記指出：“建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。”^［２9］黨的二十大報告強調，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”^［２7］。教育強國體現在教育在培養高素質人才方面、通過高素質人才促進科技創新方面發揮更大、更突出的作用，使教育成為造就高素質人才的基礎，成為拔尖創新人才不斷涌現的源泉^［30］。我們要通過加強建設教育強國，實現高水平科技的自立自強，充分發揮科技在推動生產力發展中的突出作用，為促進全體人民共同富裕奠定堅實的物質生產力基礎，也為促進人民的全面發展提供物質前提。

五、結束語

中國式教育現代化有其鮮明的人民邏輯。我們要深刻、全面地把握中國式教育現代化的人民邏輯，以中國式教育現代化更好地滿足人民的教育需要，以人民的教育實踐活動不斷推進中國式教育現代化的健康發展，以促進人民的全面發展為中國式教育現代化的根本價值追求，加強建設教育強國，以教育強國建設助力中國式現代化的偉大實踐。

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（責任編輯：李文玉）

On the Peoplecentered Logic of Chinese Education Modernization

ZHOU Libo

（College of Education Science， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu， 730070， China）

Abstract：The peoplecentered logic of China′s educational modernization is distinctive.The peoplecentered logic of China′s educational modernization is fundamentally a social action logic for promoting educational modernization to meet people′s educational needs.The peoplecentered logic of China′s educational modernization manifests itself in three aspects：China′s educational modernization starts and ends with meeting people′s educational needs，specifically manifested as：peoplecentered position is the fundamental position ofChina′s educational modernization，building a public and balanced highqualityeducation system to meet people′s educational needs，and starting from solvingpeople′s urgent，difficult，and worrisome educational problems as a cuttingedge"for promoting China′s educational modernization;China′s educational modernization is promoted by people′s educational practice activities，specifically manifested as：taking the mass line as the wisdom and powergiving project for China′s educational modernization，taking closely linking the Party with the people as the lifeline project for promoting China′s educational modernization，and taking building a highlevel people′s teacher team as the foundation project for"promoting China′s educational modernization;China′s educational modernization"pursues the fundamental value goal of people′s allround development.It is necessary to grasp the peoplecentered logic of China′s educational modernization，under the leadership of the Communist Party of China，to gather people′s wisdom and strength，promote China′s educational modernization to better meet people′s educational needs，and use China′s educational modernization to support China′s modernization，ultimately promoting people′s allround development.

Key words：Chinese education modernization;Chinese modernization;people;peoplecentered logic;comprehensive development of human beings

*基金項目：甘肅省“一流學科”突破工程項目“智能教育協同創新促進民族地區教育高質量發展”（編號：GSSYLXM-01）。

作者簡介：周立波，男，西北師范大學教育科學學院博士研究生。研究方向：教育基本理論。

引用格式：周立波.論中國式教育現代化的人民邏輯［Ｊ］.教育與教學研究，2025（1）：24-36.

Citation format：ZHOU Libo.On the Peoplecentered Logic of Chinese Education Modernization［Ｊ］.Education and Teaching Research，2025（1）：24-36.