數字化時代高校虛擬教研室的內涵特征及建設策略

［摘 要］ 數字化時代高校虛擬教研室是對傳統教研室的轉型升級，是高校新型的教研基層組織形式。它以虛擬技術、仿真技術和智能技術為建設平臺，以多行業、多領域和多學科專業的教研者為共同體，以泛在化、扁平化、彈性化和互利化為創新協同機制。它探索生成“互聯化+[JX*8]信息化”高校教研基層組織新形態，建設可推廣、類型多樣、形態各異的一流課程教學群，助推不同層次、不同類型高校一流專業建設和人才培養，打造不同類型協同創新教研共同體，全面提升大學教學質量。高校虛擬教研室的建設，要把握好性質，做好功能定位和規劃，建立內部工作制度和工作方法，及時做好虛擬教研活動數據統計和成果總結提升。

［關鍵詞］ 數字化；高校；虛擬教研室；教研共同體

［中圖分類號］ G6446 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2025）01-0013-11

黨的二十大提出構建新發展格局，著力推動教育高質量發展。各級教育管理部門和學校應響應黨的號召，創新教育體制機制，建設教育數字化、信息化平臺，積極利用互聯網、人工智能等新技術開展教改與實驗。積極推進教育數字化，是黨的二十大的重大戰略決策。目前，我國數字教育基礎設施已經全面改善，各級各類學校已基本具備網絡教學環境，國家智慧教育平臺已經形成以基礎教育、職業教育、高等教育為“三橫”，以德育、智育、體美勞育為“三縱”的服務格局，為高校虛擬教研室的建設提供了有利條件。

一、高校傳統教研室和虛擬教研室的內涵

教研室制度是我國教育事業發展中的一項有特色的基本教研制度?！敖萄惺摇笔恰敖虒W研究室”的簡稱。新中國成立后，教研室曾經是我國各級各類學校的基層教學研究組織，在學校發展中起著關鍵性和功能性的作用，對教學研究、教師專業發展發揮著組織協調和指導職能。隨著數字化時代的到來，教研室的職能和作用也面臨著轉型和變革。

虛擬教研室是新冠疫情以后，在教育教學領域價值和職能得到全面肯定的一種新的教育組織形態，它的產生具有一定的歷史必然性，是對傳統教研室的改造、轉型和升級。在數字化轉型時期，傳統教研室制度已無法適應新形勢，需要通過信息化手段升級提質教育運營環境，探索新的教研體制和機制，助力教師開展混合式課程建設和信息化教學，實現教育形態的轉型、升級和重塑。高校虛擬教研室建設正是數字化時代開辟新賽道的表征，是助推高等教育高質量發展的有力舉措。

（一）高校傳統教研室的內涵

傳統教研室制度是我國學習蘇聯教育制度的產物?！督逃筠o典》對“教研室”的界定有兩條：（1）指高校教研室；（2）指中小學教研室，即基礎教育教研室^［１］721。最初，教研室是作為一種教育行政管理部門內部的教學研究機構和中小學校內部的教學研究機構產生的。高等教育的教研室，也稱為“高校教研室”，是按學科、專業或課程設置的教學與科研相結合的基層教學、研究及管理組織。它是“中國、蘇聯等國家高等學校內按專業、專門組（化）或課程（一門或幾門）設置的基本教學、科學研究單位”^［１］721。

高校教研室①由有關教師、研究人員、實驗技術人員和資料管理人員組成，一般隸屬于系，也有直接隸屬學校者。高校教研室設主任1人，根據工作需要可設副主任。其職能主要有：執行教學計劃、編選教材、擬定教學大綱、編制教學日歷、研究和改進教學工作、進行科學研究工作、開展學術活動，以及進行教師進修、研究生培養、實驗室和資料室建設等工作^［１］721。

高校教研室，“既是一種教學組織，也是一種研究組織和教師組織”^［２］57。1961年和1981年，蘇聯先后兩次發布《高等學校教研室條例》，規定了教研室的任務、性質、職能、結構、成立和取消的程序以及教研室具體的工作方法^［３］。20世紀50年代，我國高等教育全面學習蘇聯，高校也借鑒其教研室制度，基本按照蘇聯模式設置高?；鶎咏萄薪M織，形成“?！怠萄惺摇比龑咏虒W組織結構體系。計劃經濟時代，高校按照行政指令來開展工作，教研室就是高校執行國家行政部門指令的最基層組織?？梢哉f，這一時期高?；鶎幼罨A性的工作都要靠教研室來推動。從發展歷史的角度看，高校教研室的發展經歷了初創期（1949—1954年）、定型期（1955—1965年）、恢復和轉型期（1978—2000年）、虛化期（2001年至今）四個階段^［４］。特別是在定型期、恢復和轉型期，高校教研室以專業為依托，職能寬泛，具有制定人才培養方案和教學計劃、組織編寫教學大綱、舉辦教研會議、建設教師團隊、編選教材、組織聽評課、進行教師考核等關鍵性職能，是高校基層教學管理不可或缺的堡壘。20世紀90年代，高校機構改革后，大學對科研職能的重視導致科研管理系統逐漸獨立，學蘇聯的“校—系—教研室”三級組織形式功能弱化，學歐美的“?！骸獙W系”三級組織形式成為高校內部管理的主流，教研室的一些重要職能，如制定教學大綱、編選教材、安排課程計劃和期末考試、教師評價等工作被“學系”接管，教研室的功能趨于弱化。

恢復和轉型期后，高校傳統教研室存在的主要問題有：（1）高校及其主管部門對教研工作重視不夠，高校內部教研室設置混亂，定位模糊不清，缺乏規范的管理制度，無法支撐教學團隊建設；（2）高校教研室面臨著職能疊加，教師教研責任模糊，陷入繁雜一般性行政事務，無法真正集中精力開展教研^［５］；（3）教研室主任責任不明確，無行政待遇，屬無經費、無投入、無場地三無人員，教研積極性不高，無法推進課程教學研究；（4）教研室團隊管理松散，教師以科研獲晉升機會，重科研輕教研，教研活動缺少整體性規劃，開展少且流于形式，不受教師歡迎^［６］；（5）高校教研室依托剛性專業目錄設置，多處于高校底層，研究人員少，不利于多學科、交叉學科和新興學科開展教研，無法適應拔尖和創新型人才培養^［７］?？梢姡咝鹘y教研室在大部分行政管理職能被學系接管后，教研室基本上名存實亡，其功能無法彰顯，教研被虛化，這成為新時代呼吁高校要筑牢教學質量根基的內在原因。

（二）數字化時代高校虛擬教研室的內涵

21世紀，虛擬教研室（Virtual Teaching ＆ Research Center，VTRC）被認為是推進國家教育數字化戰略的重要板塊，是新型教研的重要載體，是新型高?；鶎咏虒W組織形態，是提升教育質量持續改進機制的重大舉措。學術界對虛擬教研室內涵的觀點主要有：（1）它是跨學科，跨業界，跨區域（校際、省際乃至國際）教研共同體，為解決共性、前瞻性問題，利用互聯網信息技術組成的教學研究團隊，目的是解決教學、科研和產業融合等方面的深度問題^［８］；（2）它以信息時代高?；鶎訉嶓w教研室的功能和組織創新為基礎，采用線上和線下混合式教研活動組織形式，由虛擬教研活動組成，是一種學習型組織^［９］；（3）它是以信息技術平臺為載體的教研共同體，是基層教學組織的創新形式^［１０］；（4）它是基于現代信息技術平臺，以提高教師的教育教學水平進而提高學生的受教育水平為目標，由不同區域、不同學校、不同學科或專業教師動態組織，聯合開展協同教學研究與改革實踐的教師共同體^［１１］；（5）它是在數字化生存新時空中以信息技術平臺和資源庫為支撐創建的教學研究活動的新形式，是運用現代信息技術開展跨時空遠程教研活動，并促進多學科交叉、多種技術融合的教學群體，具有信息發布、資源共享、學科教研、教師培訓、學生發展、家校共建等功能^［１２］。

綜上所述，與高校傳統教研室相比，高校虛擬教研室是數字化轉型時期出現的新型教學組織，它以實體教研室為基礎，具有傳統教研室的一些功能，比如組織聽課評課、檢查教案、組織教師編寫教材等。從上述觀點可以看出高校虛擬教研室是對傳統教研室的改良和轉型升級，主要體現在：（1）它是跨學科、跨業界、跨區域性教研基層組織；（2）它以數字化信息平臺為載體，參與者需要具有數字化信息技術素養；（3）它形成了范圍更大、人數更多的教研共同體；（4）它結構松散，開展教研的自主性更強；（5）它有助于形成新的教師研訓一體化的數字資源開發中心。因此，高校虛擬教研室是教育協同一體化高質量發展的一項創新型教研制度，是新時代對我國教育新形態、新賽道和新時空提出的新要求和新發展。

二、數字化時代高校虛擬教研室的基本特征

高校虛擬教研室作為基層教學組織，是學校組織教學、開展教研、實現人才培養的基本單元和基本載體，它具有非正式組織的特點，有利于克服以往行政規劃下形成的信息交流屏障，激活共享創新增長點^［７］。高校虛擬教研室的基本特征主要體現如下。

（一）以虛擬技術、仿真技術和智能技術作為建設平臺

以5G、大數據、物聯網、區塊鏈、人工智能等為標志的新興技術催生了智能時代的虛擬教研室。在構建多層次、立體化、交叉型高等教育高質量創新發展新格局的背景下，2021年，教育部等六部門發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，提出：“以教育新基建壯大新動能、創造新供給、服務新需求，促進線上線下教育融合發展，推動教育數字轉型、智能升級、融合創新，支撐教育高質量發展?！?sup>［１３］“到2025年，基本形成結構優化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎設施體系，并通過迭代升級、更新完善和持續建設，實現長期、全面的發展。建設教育專網和‘互聯網+教育’大平臺，為教育高質量發展提供數字底座。匯聚生成優質資源，推動供給側結構性改革?！?sup>［１３］國家教育數字化的硬件設置建設和軟件建設為虛擬教研室的產生和創新性實踐奠定了基礎。虛擬教研室在傳統教研室基礎上轉型升級，將虛擬技術、仿真技術和智能技術運用到教研中來，帶來以往教研室所無法企及的效果和效應。

（二）以多行業、多領域、多學科專業的教研者為共同體

21世紀，學科發展和學科分化不斷加劇，新學科不斷產生，已有學科面臨著重組和調整，新研究領域和新專業不斷涌現，新的人才培養機制和辦學模式在不斷探索和實踐中，新興研究方法也不斷涌現。從2021年以來教育部已立項的虛擬教研室的名稱分析來看，虛擬教研室立項體現了多所大學對某一專業或某門課程或某個領域課程群的聚焦，突出了多領域協同、多學科協同、多專業協同的特征。這些項目旨在通過虛擬教研室團隊成員的異質性和差異性組隊開展跨學科領域、跨地域、跨時空的學科教研，助推多學科的發展，促進不同國家和地區、不同類型學校之間的教研交流，最終目的就是促進教學質量的提升，培養社會需要的創新型人才。這使虛擬教研室在人員組成上已完全不同于以往高校院系基層組織的人員構成特點，新機制為創新注入了新血液和新動力。

（三）以泛在化、扁平化、彈性化和互利化為創新協同機制

高校虛擬教研室建設基于網絡平臺，使學習資源得以通過平臺進行共建共享，使創新協同研究泛在化，教研更人性化，有助于匯聚不同層次、不同類型的研究者和學習者，打破原有科層體制的重重束縛，實現跨時空的泛在研習、民主化協商、扁平化決策和差異化發展。2022年，教育部先后分兩批發布虛擬教研室建設試點名單，從首批立項的“大學英語課程群虛擬教研室”團隊來看，該教研室“由課程負責人、首席責任教師、骨干教師等組成，包括高等學校大學外語教學指導委員會委員4人，國家、省（市）級教學團隊4個，國家級課程思政教學團隊1個，省級教學名師8人，教授19人”^［１4］18。虛擬教研室團隊成員之間去行政化、扁平化管理，互利性合作，有助于教研成果的高質量產出。結果顯示，該團隊“共建設國家級金課6門、省級金課8門”^［１4］18。高校虛擬教研室的建構和運營需要信息技術設備和網絡環境的支撐，也需要參與人員具備較高的數字化素養。當然，這種教研對高端技術的依賴性，也存在一定的運營風險，必然帶來一定的交流成本損耗、技術物資消耗。

三、數字化時代高校虛擬教研室的建設策略

2021年7月，教育部發布《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》（教高司函〔2021〕10號）^［１５］。2022年2月至5月，教育部先后兩批次公布了虛擬教研室建設試點名單，全國共計657個虛擬教研室獲批試點建設。虛擬教研室自在全國試點以來，在學界獲得強烈反響，作為一種新型教學學術生產機制得到理論和實踐界不同人士的認可。作為高校虛擬教研室的建設者，該如何推進虛擬教研室的建設？可以從宏觀和微觀兩個方面進行思考。

（一）宏觀上把握好教育部高校虛擬教研室的建設方向

1.探索并生成“互聯網+[JX*8]信息化”的高?；鶎咏萄薪M織新形態

虛擬教研室是學校開展教學學術研究的主要場所，通過開展各種線下與線上有機結合的學術研討，建立起國際性、全國性或區域性的課程（教學）研究群網絡，實現知識生成、知識分享和知識重構，通過各種網絡信息平臺、各種交互交流工具，提高大型學術研討會時效②，實現以專業或課程（群）為依托的教師共同體的重組與提升。虛擬教研室發揮了原有傳統教研室無法實現的很多新功能和新作用，新形態主要體現在三個方面。（1）探索不同地區教研群體的互動和交流，例如，某一流大學教研室某個教研活動可以向全國同類院校直播，擴大教研的廣度；（2）凝聚某些邊緣學科、小學科或薄弱學科的團隊成員，這些學科的教研常處于無人問津的狀況，虛擬教研室可以將這些散布在不同院系，卻有相同研究方向的教師團結起來，形成教學研究團隊；（3）建構非行政主導的教學學術研究新機制，凸顯學科帶頭人的教研引領作用。不少大學教研室，常常是多個學科教師的混合體，學校行政主導的聽課評課多流于形式，一些不任教這門課的人聽課發表感想時，極少觸及教研深層問題。虛擬教研室成員任教相同學科，雖然他們來自不同國家和地區的不同院校，但對任教的專業領域都有長期積淀，通過網絡教研，可以按需自主規劃教研主題，實現從“學校要我教研”向“我為發展教研”的轉變。這種教學學術研究形式更有助于提高大學教師的教研熱情。

2.建設可推廣、類型多樣、形態各異的一流課程教學群

從目前全國和各省立項的虛擬教研室類型看，主要有單一課程虛擬教研室、某一學科課程群虛擬教研室、多學科或跨學科課程群虛擬教研室。這些虛擬教研室研究內容涉及新工科、新文科、新醫科和新農科等多學科領域，涉及虛擬仿真實驗室建設和博物館虛擬展覽策劃等學科領域實踐。可見，虛擬教研室的建設將在邊緣學科、薄弱學科、跨學科和新興學科領域有所突破。虛擬教研室利用信息技術平臺建構學科知識圖譜，將學科知識體系結構化，通過可視化技術對知識結構以及知識發展進程進行直觀描述，有助于學科知識體系的可視化管理，在制定和完善人才培養方案、推動高水平教材和課程資源建設及各類學生競賽等方面有諸多創新性應用^［１6］，有助于推動課程結構的重構和優化，助推一流課程教學群建設。

3.助推不同層次、不同類型高校一流專業建設和創新拔尖人才培養

現代課程與教學論認為，課程質量是現代大學人才培養的基本保障。高質量人才培養必須以一流專業建設為依托，以一流課程為抓手。虛擬教研室的跨學科、跨院校、跨區域等特征，有助于形成學術導向，能廣泛凝聚專家的智慧，形成具有創新意識和創新動力的課程教學群，助力多種形態的課程規劃和課程開發。課程建設的目的是促進專業人才的培養。學科知識圖譜的建構，能夠更清晰地呈現現代新型專業人才所需要的知識結構，促進學科知識向課程知識的轉換，實現課程之間對學科知識的合理銜接，確保大學生在學科知識學習中保持合理而有效的梯度性。知識圖譜的可視化還可以使專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程形成均衡性、結構化的課程形態，促使學科交叉、產教學研融合，能迅速將最新學科知識帶入新形態的課堂，使最新研究成果進入課堂的時間縮短、空間縮小，確保學生通過課程學習，獲得專業領域需求的必備品格、正確的價值觀和職業操守，習得基礎性、前沿性的結構化知識，發展基于課程又高于課程的學科實踐能力，這非常有利于不同類型、不同地區創新拔尖人才的培養。

4.打造不同類型協同創新教研共同體，全面提升大學教學質量

《教育部高等教育司關于開展虛擬教研室試點建設工作的通知》明確提出，首批立項的“虛擬教研室成員不少于10人，具有相對穩定的高水平教學研究和實踐團隊”^［１５］。虛擬教研室建設專家組組長楊宗凱教授認為，虛擬教研室建設，就是要充分借助信息技術的力量，營造跨?？缬蚬步ü蚕韮炠|資源的環境、搭建切磋琢磨教學能力的平臺，是提升教師教學水平、構建高質量教育體系的關鍵一招③。虛擬教研室建設要突出抓好三項工作：（1）教研核心團隊建設要注意發揮相同學科人員的異質性優勢。這些成員來自不同國家或地區、不同層次高校，或有不同專業成長背景，或存在不同的研究旨趣，或擅長不同研究方法。這種差異性組隊方式，正是新思維、新方法和新知識產生的場域。通過虛擬教研，研究問題的焦點得以交匯，通過跨區域的研究項目和課程資源分享，有助于全面提升高等教育的教學質量。（2）虛擬教研過程中要充分發揮信息平臺在收集教研活動方面的大數據優勢。虛擬教研室通過信息技術平臺開展各種教研活動，可以通過平臺的大數據功能獲得專項研究需要的評估數據。這有助于獲得教研的即時效果反饋，也能對研究中存在的問題及時進行診斷。（3）虛擬教研活動開展要充分面向欠發達地區，縮小發達地區與欠發達地區的教研差異，促進教育公平。虛擬教研室充分利用互聯網為依托的各種平臺，開展課程開發和課程資源建設，最大限度地實現信息資源的共建和共享，有助于欠發達地區獲得優質教育信息，全面提升大學教育質量。

（二）微觀上把握好具體虛擬教研室自身的建設策略

虛擬教研室隸屬于大學科層組織，又超越某單一學?；鶎咏M織范疇，它以生產某學科或大類學科領域的教學學術知識為目的，能匯集行業領域精英開展活動，其性質、類型決定了其建設策略。

1.把握好虛擬教研室的性質，做好虛擬教研室的定位和規劃找準定位和做好建設規劃特別重要。從教育部立項的首批和第二批虛擬教研室的類型來看，主要形成了形態多樣、研究領域不同的虛擬教研室，具體分類見表1。

這些立項的國家級虛擬教研室，帶頭人都是某一領域知名學者，研究領域也是所在高校優勢學科或國家定位的重點學科，這就突出了學科一流領軍人物在學科教研中的引領作用。從名稱來看，虛擬教研室從屬于四個類別：專業建設類、課程（群）教學類、教學研究改革專題類和人才培養類。所有類別中，立項最多的是課程（群）教學類，其次是專業建設類，較少的是人才培養類和教學研究改革專題類。這揭示了課程質量是教學質量取得突破的關鍵，需要做好以下幾點：（1）依據類別設計好建設的側重點，做好整體部署。從教育部立項的國家級虛擬教研室分析，亟待解決的核心問題有，關涉國家經濟命脈的學科專業課程建設，新興、交叉或薄弱學科教研團隊建設，應用型專業創新實踐能力培養，國家意識形態安全與民族共同體建設的學科課程，關鍵領域拔尖人才培養等。建設的側重點不清，容易導致建設內容重復交叉，影響達成效果。（2）依據規劃找準視點，把握關鍵問題集體攻關。虛擬教研室建設，優勢在于其團隊跨區域性和人員的互補性。建設中，或強化在線課程資源開發共建，或孵化優質教學團隊，或做好人才培養的優化，等等。例如，某一教研室的中心任務是網絡課程開發，另一教研室則是建構課程知識圖譜（Knowledge Graph），搞清課程群內部知識點之間、知識單元之間、知識體系之間的聯系，促進課程群知識結構的優化。對課程類教研室而言，幫助學生實現從知識習得到能力形成的轉換是關鍵，有些課程需為學生創設特殊學習情境，學習情境（真實或虛擬仿真）的有效性直接關系到學生能力的形成。如第二批立項“偵查訊問課程虛擬教研室”關注對學生偵查訊問能力的培養，而這種偵查訊問能力與特定情景相互關聯。長期以來，課程的功能被局限在掌握學科的知識上，這種學科知識往往以客觀真理呈現，而不是基于學生的自主建構^［１7］。因此，立足某一關鍵問題，集中系統深入開展教研才可能有所突破。（3）依據整體規劃，做好未來幾年發展的行動方案。一是結合實際，將長遠目標細化為幾個不同階段相互銜接的具有梯度性的短期目標；二是將不同階段的短期目標轉化為具體行動方案；三是對不同時期行動方案做好統籌安排，細致籌劃教研的內容、形式、時間和人員等。

2.建立好虛擬教研室的內部組織工作制度和工作方法

虛擬教研室的工作組織制度基于區域可共享的智慧教育的基礎設施建設和便捷快速的網絡系統，加上其跨校級、跨區域、跨學科、跨領域的性質，有助于相同學科同一課程（群）教師、不同學科和不同領域教師按自由自愿原則開展問題研討，形成教學學術共同體。傳統教研室按照學校整體教研工作計劃和二級學院部署開展教研，計劃性雖強，但適應性差，教研常受到上級主管領導個人意志影響，得到重視的學科往往就是領導自身擅長的優勢學科，小眾學科教師常缺少專業教研群體的支持。虛擬教研室打破了這種封閉孤島局面，使教育系統內部的學科教研資源得以最大限度的整合，使教研組織運行從僵化的按部就班走向開放多元。然而，虛擬教研室的這種跨界性質也給教研活動的開展帶來了很大困難，因此形成內部的工作制度非常重要。這些工作制度主要包括：（1）虛擬教研室內部人員分工，工作責任劃分和落實；（2）虛擬教研室總體建設計劃，各年度工作計劃和執行標準；（3）虛擬教研室運行的平臺保障和后勤保障等工作制度。虛擬教研室的工作方法具有很強的自主性和靈活性，既能體現宏觀行政的主導作用，又能突出行業發展的學術導向作用，還能與具體教研室的工作風格相結合。這對解決區域教研發展中的共性疑難問題，最大限度實現知識共享和資源共建起到關鍵作用。所有的工作制度和工作方法都是圍繞如何最大限度地實現教研知識共享和資源共建來形成的。與網絡時代商品銷售從原先大超市銷售方式轉向以快遞直接服務個體客戶的網絡銷售方式相似，虛擬教研室的組織架構、工作機制和方法不是一成不變的，有待于在實踐中不斷探索和優化。

3.做好虛擬教研室自身的活動規劃和成果總結提升

對于具體虛擬教研室而言，做好虛擬教研活動的規劃，無疑是教研室建設的關鍵任務。（1）建立以首席專家為核心的專家圈層共同體是實現虛擬教研高質量開展的關鍵。專家圈層共同體是教研室運行的關鍵，因此在理念和價值觀等方面都需要通過小型會議等多種溝通形式達成共識，以便在開展活動時做好分工。可以邀請國際或國內知名學者參與教研指導，使教研起到引領示范作用；還可以加強與不同地區同類虛擬教研室之間的交流，取長補短，資源共建共享，有助于成果產出。當然，處理好知識共建、共享和共創過程中的知識產權問題也需要教研室核心圈層經過協商達成共識。（2）虛擬教研活動計劃要體現在不同階段不同的中心任務上，解決教研中急需解決的關鍵性疑難問題。例如，國家第二批虛擬教研室立項了“勞動教育與勞動實踐課程虛擬教研室”。顯然，這個虛擬教研室成立的目的就是要探索我國大學課程中缺乏勞動教育的關鍵性疑難問題。因此，該虛擬教研室建設的中心工作就要先搞清國家教育政策對目前大學勞動教育有何新要求，大學勞動教育需要什么樣的課程和教材，不同地區、不同專業的勞動教育實踐存在什么問題，如何設計出適合推廣的大學勞動教育與勞動實踐課程。由于虛擬教研室人員分布于不同地區，處于不同高校，要研究的問題也具有一定的層次性和復雜性，因此要確保虛擬教研在研究內容安排上的計劃性、階段性和層次性，在不同階段完成不同的中心任務，解決不同的關鍵性問題。此外，教研活動的形式也需要體現多形態性，到底是采用線上、線下還是混合式教研，都需要根據具體教研內容來合理安排。（3）對虛擬教研活動階段性數據的統計分析和對階段性成果的凝練和提升。虛擬教研前期籌備要花費大量人力物力，如果只重視前期籌備，忽略中后期過程性評價和終結性評價，就不利于虛擬教研室建設效果的綜合考量。人工智能生成內容（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）視角下，依托生成算法、多模態等AI技術，以“人際協作+[JX*8]人機協同”的方式總結教研成果，及時收集教研過程性評價數據。運用數據驅動教研決策，是虛擬教研與傳統教研的根本區別。利用大數據技術及時統計分析階段性教研數據，有助于問題診斷，及時調整工作策略，提升虛擬教研質量。

基于信息平臺的大部分教研數據可以數字化，更有助于高質量教研成果的凝練。對于虛擬教研的中期成果和最終成果，在虛擬教研室建立初期，也要做好人員分工，并要及時進行凝練和提升。

總之，高校虛擬教研室作為數字化時代的新型基層教研組織，既有傳統教研室的功能和作用，又基于現代信息技術，形成區域性、跨學科教研團隊，獲得更便捷高效的教研效果和自由開放的教研氛圍。在這種由有共同旨趣的教研同伴創建的更開放的社群中，每個個體能夠更迅速地找到自己需要的信息和知識，可以更有效地實現泛在學習和個性化學習。高校虛擬教研室的優勢正是在于它支持了個體的這種跨時空、跨校園、跨區域、多通道、多層次的學習和交流活動，支持了一種全新的學習文化。高校虛擬教研室將激發更多專業人員通過網絡教研獲得更多自我提升空間，這或許就是它強大生命力和可持續發展力之所在。

注釋：

①高校教研室，20世紀50年代被稱為“教學研究指導組”或“教學研究組”，某些大學稱為“高等教育教研室”。本文統稱“高校教研室”。

②這種時效主要是通過信息技術能擴展教研的空間和時間來實現的，特別是各種平臺、軟件和網絡的自動錄播和回放系統，可以讓更多研究者分享到最新的教研信息。

③參見教育部虛擬教研室內刊《高校智慧教研》2022年第1期發刊詞。

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（責任編輯：彭文彬）

The Connotation Characteristics and Construction Strategies ofVirtual Teaching and Research Centers in Universities in the Digital Era

LI Jing^1，2

（1.Research Center for Contemporary Teacher Education， Institute of Teacher Education Research；

2.Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041， China）

Abstract：In the digital era， virtual teaching and research center is a transformation and upgrade of traditional teaching and research center，and a new form of grassroots organization for university teaching and research.It uses virtual technology，simulation technology，and intelligent technology asits construction platform，with teachers and researchers from multiple industries，fields，and disciplines as a community，and innovation and collaboration mechanisms that are ubiquitous，flat，flexible，and mutually beneficial.It explores the generation of new interconnected and informationbased forms of grassroots organizations for teaching and research in universities， builds a firstclass curriculum teaching group that can be promoted，diverse in types and forms，assists in the construction of firstclass majors and talent cultivation in universities of"different levels and types，creates a collaborative innovation teaching and research community of different types，and comprehensively improves the quality and culture of university teaching.The construction of a virtual teaching and research center should grasp its nature，do a good job in functional positioning and planning，establish internal work systems and methods，and timely carry out datastatistics and results summary improvements for virtual teaching and research activities.

Key word：digitization;university;virtual teaching and research center;teaching and research community

*基金項目：2023年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目“T語文課程與教學虛擬教研室”（編號：GDJG0253）；2022年度韓山師范學院校級教改項目“U[JX*8]G[JX*8]S[JX*8]T語文課程與教學虛擬教研室”（編號：0006/E22037）。

作者簡介：李 靜，女，韓山師范學院現代教師教育研究中心主任，教授，韓山師范學院教育科學學院教師教育研究所所長。研究方向：教師教育，課程與教學論。

引用格式：李靜.數字化時代高校虛擬教研室的內涵特征及建設策略［Ｊ］.教育與教學研究，2025（1）：13-23.

Citation format：LI Jing.The Connotation Characteristics and Construction Strategies of Virtual Teaching and Research Centers in Universities in the Digital Era［Ｊ］.Education and Teaching Research，2025（1）：13-23.