個性化寫作，培育行文能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“寫作”定義為“表達”，要求學生“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。在教學實踐中，教師發現不少學生的寫作思路和靈感來自不同的作文范例，學生“人云亦云”，寫的作文看似“滴水不漏”，實則沒有靈魂，沒有彰顯個人的想法和個性，缺乏靈性。教師組織學生開展個性化寫作教學，不僅要培育小學生的行文創作能力，還要幫助他們樹立獨立思考的意識和習慣，懂得如何分析問題、闡述觀點，做到流利地表達。

一、設計趣味話題，進行個性化口語表達

打好寫作的基礎，是實現個性化寫作的前提。有人認為，學生積累足夠多的字、詞和成語便打下了寫作的基礎。其實，學生渴望表達的興趣和內驅力，以及獨樹一幟的觀點和想法，對寫作來說至關重要。在開展個性化寫作教學之初，教師可以設計趣味話題，讓學生在興趣的驅使下進行互動、交流，進而產生新穎的觀點。

比如，教學統編版小學語文五年級上冊的《圓明園的毀滅》，教師給學生播放圓明園的視頻資料，讓學生進一步了解圓明園的具體情況。有的學生提出問題：“國家為什么不重修圓明園呢？”針對這個問題，教師設計了課堂討論話題——“圓明園是否應該重修？”學生針對這個問題進行了討論。在學生發表看法的時候，教師要求學生用簡潔的語言進行表達。有的學生認為圓明園需要重新修建，理由是：“圓明園的美包羅萬象，別具一格，值得重新修建，這樣可以讓更多的人看到它的美與輝煌。”有的學生認為圓明園不需要重新修建，理由是：“從經濟、歷史和人文的角度出發，國家都不應該重新修建圓明園。首先，重新修建圓明園會花費大量的金錢；其次，圓明園的毀滅折射了一段屈辱的歷史，可以警醒后人；最后，圓明園的毀滅也告訴了我們一個道理，落后便要挨打，我們需要讓自己變得強大，才能保護我們的財產。”在學生討論的基礎上，教師順勢引導學生思考：“如何將這些想法融入作文中，充實作文的思想內涵呢？”這樣的教學方式，促使學生有目的地進行表達，為他們之后進行個性化寫作，打下了良好的思想和語言基礎。

二、搭建習作平臺，落實個性化寫作訓練

個性化寫作首先要突出“個性”二字，學生必須說出自己想說的話，選擇合適的寫作方法，自覺地掙脫“人云亦云”的束縛。

比如，教學統編版小學語文五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這篇文章體現了母愛和父愛的不同，學生在閱讀時覺得文章中的母愛過于“寵溺”，父愛過于“殘酷”，認為溫柔的母愛中可以多一些嚴厲，嚴厲的父愛中可以多一些溫柔。那么，學生眼里的母愛和父愛到底是什么樣子的呢？教師不妨以此作為切入點，指導學生進行課堂練筆。在練筆的過程中，學生可以將自己的經歷寫到作文中，讓作文更加真實。一個學生在作文中寫道：“我的媽媽很溫柔，每天都會給我做可口的飯菜，耐心地輔導我寫作業。不過，她也很嚴厲，她告訴我自己的事情應該自己做，比如收拾臥室、疊被子……”學生在作文中既描寫了媽媽溫柔的一面，也反映了媽媽“嚴格”的一面，能讓人快速理解“媽媽”的形象。在刻畫父愛時，學生同樣可以利用“爸爸的做事風格”來體現爸爸的特點，讓父愛與母愛形成對比。

三、優化成果評價，解決個性化寫作問題

評價是課堂教學的重要組成部分。科學的評價，可以幫助學生了解自身的不足之處。對寫作成果進行評價的方式，主要有自我評價、生生評價、教師評價。

比如，教學統編版小學語文六年級上冊的《竹節人》，學生了解了敘事性散文的寫作特點，對竹節人玩具產生了濃厚的好奇心。教師可以設計寫作任務，要求學生選擇自己最喜歡的玩具，寫一篇敘事性散文。學生寫完作文后，教師組織學生開展評價活動。首先，學生對作文進行自我評價，找出作文中的病句、錯字、錯詞等，對作文的語言進行優化，養成良好的修改習慣；其次，學生之間互相評價各自的作文，幫助對方找出作文中的不妥之處，比如作文是否符合敘事性散文的文體特點，語句是否通順，然后對作文進行再次修改；最后，教師對學生的作文進行評價，從整體上提升作文的質量。在整個評價活動中，學生經歷了寫作、思考、反饋、互動等學習過程，達到了積累寫作經驗的目的。

四、設計寫作任務卡，提升個性化寫作能力

培養小學生的個性化寫作能力，是一個相對漫長的過程。教師可以設計寫作任務卡，利用它來了解學生的具體學情。

比如，教學統編版小學語文六年級下冊第二單元，在學完整個單元的課文后，教師可以基于“快樂讀書吧”的習作任務設計寫作任務卡，要求學生在指定的時間內完成寫作任務。本單元的“快樂讀書吧”要求學生寫作品梗概，為拓展學生的個性化寫作體驗，教師在寫作任務卡中標注了《朝花夕拾》《海底兩萬里》等書目，引導學生進行拓展閱讀活動，鍛煉他們寫作品梗概的能力。例如，《朝花夕拾》為作品集，學生在寫作品梗概的時候，可以針對書中文章的類型、主題等進行分類描述。在寫《海底兩萬里》的梗概時，學生可以對書中的重點情節進行縮略式的描寫。

總之，語文教學重在“聽、說、讀、寫”等四個方面，教師需要不斷完善個性化寫作教學指導方案，引導學生多“寫”，提升學生的個性化寫作能力。