讓人物鮮活起來

在小學高年級寫作教學中，塑造具有鮮明個性的人物形象是衡量學生文學素養和表達能力的重要標準之一。然而，在實際教學中，學生筆下的人物形象往往顯得單調，缺乏生命力，這既影響了作品的整體質量，也限制了學生文學創作潛力的發揮。造成這一現象的原因，可能與學生的觀察能力不足、想象力匱乏或寫作技巧掌握不熟練有關。因此，教師結合具體的案例，深入研究高年級寫作教學中的人物塑造問題，提出切實可行的指導策略，對于提升學生的寫作能力，激發其文學創作興趣具有重要意義。

一、著眼人物外貌，注重個體特征

外貌描寫是塑造人物形象的重要手段之一，我們通過人物的外貌可以直觀地感受到人物的外部特征和氣質特點。然而，學生在進行外貌描寫時，往往缺乏個性和深度，僅僅停留在對人物五官、發型、衣著等的簡單羅列上，不能給人留下深刻的印象，也難以展現人物的獨特性。教師應注重引導學生觀察和分析人物的獨特之處，如面部輪廓、眼神、姿態等，以及通過衣著、配飾展現人物的個性和身份，從而使外貌描繪更加富有層次感和深度。

例如，小明在作文中寫了村里的王大爺：王大爺是村里的老人，有一頭白發，臉上有很多皺紋，總是穿著一件舊衣服。這樣的描寫雖然真實，但是人物形象過于模糊，缺乏個性。教師首先讓小明回憶王大爺的日常生活，思考他的服飾、表情等是否有特別之處。小明想了想，說：“王大爺總是戴著一頂舊草帽，穿著一件藍色的舊背心，褲腿上還有泥土。他的臉上總是掛著和藹的笑容，眼角還有幾條深深的魚尾紋。”教師肯定了小明的觀察，繼續引導他思考這些特征背后的含義。比如，王大爺為什么總是穿著舊衣服？是不是因為他節儉持家，舍不得買新衣服？他臉上的笑容和魚尾紋說明了什么？是不是意味著他是一個樂觀開朗的人？在教師的引導下，小明認真地修改了自己的作文：王大爺是村里的老人，一頭銀發在陽光下閃閃發光，臉上布滿了深深的皺紋，那是歲月和辛勞留下的痕跡。他總是戴著一頂舊草帽，穿著藍色的舊背心，褲腿上還有泥土，顯得樸實無華。他的臉上總是掛著和藹的笑容，眼角那幾條深深的魚尾紋仿佛在訴說著他的樂觀和開朗。他就是這樣一位勤勞、節儉、樂觀的老人，深受村里人的愛戴。

在上述案例中，學生通過對個體特征的深入挖掘和細致描繪，描寫人物外貌的能力得到了鍛煉。學生在寫人物外貌的時候，不再停留在對人物表面特征的簡單羅列上，而是能夠捕捉到人物的獨特之處，通過細膩的筆觸將其展現出來。這種描寫方式不僅使人物形象更加生動、立體，還能讓讀者產生強烈的代入感。通過外貌描繪的訓練，學生的觀察力也得到了鍛煉。

二、聚焦人物語言，留意語調起伏

語言表達是展現人物性格和情感狀態的重要途徑。通過人物的對話和獨白，我們可以深入了解其內心世界和性格特點。學生描寫的人物語言常常缺乏層次感和生動性，顯得單調乏味。這種缺乏變化的語言描寫，不僅無法準確地傳達人物的情感和意圖，也難以展現人物的獨特性格和魅力。教師可以引導學生分析不同情境下人物的語言表現方式，使他們能夠在寫作中更加準確地把握人物的語言特點，使人物的對話更加生動、有趣。

例如，在寫關于勇敢的小女孩夏雨的故事時，小紅在作文中寫了夏雨的語言——“我不怕，我要保護大家。”這句話雖然直接表達了夏雨的決心，但是顯得有些平淡，缺乏足夠的情感深度和真實感。經過教師的悉心指導，小紅對這一句話進行了修改——“夏雨的聲音有些顫抖，但是她的語氣卻異常堅定：‘我……我不怕，我要保護大家！’說完這句話，她緊緊地握住了自己的小拳頭，那雙明亮的眼睛里閃爍著不容置疑的光芒。”這樣的修改，不僅使夏雨的形象更加鮮活、立體，也讓讀者感受到她內心的掙扎與無畏的勇氣。為了幫助學生更好地掌握語言表達技巧，教師采用了多種教學方法。比如，讓學生扮演不同的角色進行親身體驗，鼓勵學生用標點符號來強化語調和情感的表達，引導學生分析經典文學作品中的對話，等等。

上述案例中，語言表達在塑造人物形象、展現情感狀態方面起著至關重要的作用。通過對比修改前后的描寫，我們不難發現，細膩、生動的語言表達能夠讓人物形象更加鮮活、立體，情感更加真摯動人。教師通過引導學生分析不同情境下人物的語言表現方式，采用角色扮演等教學方式，幫助學生更好地掌握語言表達技巧，提高學生的寫作水平，讓他們更加深入地理解了人物的性格和情感狀態，為創作出更加優秀的作品打下了堅實的基礎。

三、把握人物行為，洞察習慣細節

通過人物的行為舉止和動作細節，讀者可以直觀地感受到人物的性格特點和行為習慣。在描寫人物行為時，學生往往缺乏細致入微的觀察，寫出的人物形象顯得單薄無力。這不僅無法準確地體現人物的性格特點，也難以讓讀者產生情感共鳴。教師要引導學生學會觀察，分析人物的行為方式，塑造更加飽滿、真實的人物形象。

例如，李華在作文中描述了張老師的外貌和一些課堂表現，如“張老師高高的個子，戴著一副眼鏡，上課時很認真”。這樣的描寫雖然準確，但是張老師的人物形象顯得較為單一，缺乏生動性。針對這一問題，教師建議李華利用課余時間，觀察張老師在學校里的日常活動，注意他與學生互動的方式、處理事情的態度以及個人的習慣。李華開始有意識地觀察張老師，將自己看到的、聽到的、想到的都融入作文中：“張老師高高的個子，戴著一副眼鏡，但是最吸引人的，還是他那雙充滿智慧與溫暖的眼睛。每次走進教室，他都會先放下手中的教材，用溫和的目光與我們交流，仿佛在告訴我們：‘我在這里，你們并不孤單。’課間休息時，張老師會走到我們身邊，用幽默的話語驅散大家心中的疲憊。最讓人感動的是，張老師批改作業時總是那么用心，用不同顏色的筆標注出我們的優點和不足，并在旁邊寫下鼓勵的話語。這些細微之處，都讓我們感受到了張老師的關愛。”這樣的寫作訓練，讓李華深刻地體會到了觀察與記錄的重要性。他的作文中，張老師的人物形象變得有血有肉、充滿情感與智慧。

上述案例中，學生通過對人物的行為和習慣細節的深入刻畫，使人物形象更加飽滿、真實。在教學中，教師引導學生加強人物行為描寫的訓練，可以有效地提高學生的細節描寫能力。

綜上所述，小學高年級寫作教學中的人物塑造問題不容忽視。通過深入分析，我們可以發現學生在外貌描繪、語言表達、行為動作和心理活動描寫等方面存在諸多不足，導致筆下的人物形象缺乏個性。細致入微的觀察、深入的分析以及豐富的想象力是塑造鮮明的人物形象的關鍵所在。在寫作教學中，教師應注重引導學生從多角度、多層次去感知和理解人物，通過具體的案例分析和實踐操作，幫助他們掌握塑造人物形象的方法。只有這樣，學生才能在寫作中創造出栩栩如生、個性鮮明的人物形象，使作品更加生動、感人。