復(fù)述故事的備課思考與教學(xué)關(guān)鍵

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元，指向閱讀的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，其中的“復(fù)述”是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求。對(duì)此，教師要認(rèn)真研讀教材中的復(fù)述教學(xué)要求，幫助學(xué)生在講述故事的實(shí)踐活動(dòng)中積累復(fù)述故事的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)。

一、復(fù)述故事的備課思考

在三年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)中，教師要緊扣語(yǔ)文要素，抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，做到教學(xué)思路清晰、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法有效。

1.關(guān)注復(fù)述要素目標(biāo)

單元語(yǔ)文要素在單元頁(yè)中的表述屬于綱性內(nèi)容，在單元不同板塊中才是細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)，要整體研讀單元教材，從不同板塊中找到學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)接的具體目標(biāo)。

在三年級(jí)下冊(cè)第八單元中，《語(yǔ)文園地》的“交流平臺(tái)”總結(jié)了復(fù)述故事的基本要求、方法。在本單元的課文中，編者將細(xì)化的語(yǔ)文要素目標(biāo)安排在精讀課文的課后練習(xí)要求中，要求學(xué)生遷移語(yǔ)用復(fù)述故事的方法，自主完成習(xí)題。研讀兩篇精讀課文的課后練習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，編者給學(xué)生提供了一個(gè)表格式的復(fù)述支架，要求學(xué)生以時(shí)間為線索開(kāi)展故事復(fù)述活動(dòng)；在《漏》中，編者給學(xué)生提供了一個(gè)由示意圖和文字提示組成的復(fù)述支架，要求學(xué)生以地點(diǎn)變化為故事復(fù)述線索。由此可見(jiàn)，教師在本單元開(kāi)展復(fù)述故事的教學(xué)活動(dòng)，需要給學(xué)生提供復(fù)述支架，指導(dǎo)學(xué)生以故事中的時(shí)間和地點(diǎn)為線索復(fù)述文本中的故事。

2.關(guān)注復(fù)述的基本路徑

在閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容、思想感情、語(yǔ)言特色、表達(dá)方法。在復(fù)述故事的教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，這是由復(fù)述的特點(diǎn)決定的。復(fù)述是講述文本故事的一種方式，要求學(xué)生用自己的話講述文本故事，是一種口頭表達(dá)。

在三年級(jí)下冊(cè)第八單元中，教師教學(xué)精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間順序?yàn)橹Ъ軓?fù)述課文中的故事，以反復(fù)的結(jié)構(gòu)方式突出人物之間的對(duì)話；教學(xué)略讀課文《方帽子店》，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)的復(fù)述方法，同樣按照時(shí)間順序講述帽子的發(fā)展過(guò)程，突出父子之間開(kāi)展的爭(zhēng)辯活動(dòng)；教學(xué)精讀課文《漏》，教師引導(dǎo)學(xué)生以地點(diǎn)變化為復(fù)述支架，掌握故事復(fù)述的基本路徑。

二、復(fù)述故事的教學(xué)關(guān)鍵

復(fù)述故事是典型的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生提供復(fù)述支架，探索適合學(xué)生學(xué)情的表達(dá)策略，使復(fù)述活動(dòng)順利開(kāi)展。

1.重視還原場(chǎng)景，重點(diǎn)復(fù)述

開(kāi)展復(fù)述活動(dòng)，不是讓學(xué)生把課文背下來(lái)，而是讓學(xué)生有滋有味地講述課文中的故事，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用還原場(chǎng)景的方法。一般來(lái)說(shuō)，作者寫(xiě)故事要么以時(shí)間為順序，要么以地點(diǎn)變化為順序，安排一些相似的場(chǎng)景來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展。在作者安排的每個(gè)場(chǎng)景中，都有人物的言行舉止描寫(xiě)，這些描寫(xiě)內(nèi)容包括了人物的對(duì)話、交流等。在復(fù)述故事的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生還原故事場(chǎng)景，不僅要呈現(xiàn)人物說(shuō)了什么和做了什么，還要思考人物說(shuō)話時(shí)的表情是怎樣的，用怎樣的語(yǔ)速說(shuō)出了這句話。

比如，在《方帽子店》這篇課文中，作者描寫(xiě)了如下場(chǎng)景：“方帽子店主人在街上看到了幾頂圓帽子，其中自己的兒子也戴了圓帽子，氣得他抓起兒子的圓帽子丟在地上……”教師指導(dǎo)學(xué)生還原這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，需要思考：方帽子店主人立即會(huì)想到什么呢？他的心境是怎樣的呢？他會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速說(shuō)出“快快把它丟掉”這句話。學(xué)生想清楚這些問(wèn)題，復(fù)述的故事就有了吸引人的效果。

2.重視創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)復(fù)述

在復(fù)述故事的教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜情境，把學(xué)生引入復(fù)述的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)述故事。

比如，教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》，教師可以創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境：“我們班的同學(xué)在完成我在課堂上布置的作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一部分人利用課間休息的時(shí)間就做完了作業(yè)，還有一部分人到放學(xué)時(shí)都沒(méi)有完成作業(yè)。今天，我請(qǐng)大家復(fù)述《慢性子裁縫和急性子顧客》，你如何通過(guò)自己的復(fù)述讓大家從中受到啟發(fā)呢？”在這樣的復(fù)述情境中，學(xué)生會(huì)思考自己在復(fù)述課文故事的過(guò)程中，需要在哪些場(chǎng)景添加合適的話語(yǔ)，分別給很快就完成作業(yè)的同學(xué)以及不能按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)以有益的啟發(fā)。有了這樣的復(fù)述意識(shí)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的復(fù)述就有了明確的目標(biāo)。

總之，在三年級(jí)復(fù)述故事教學(xué)中，教師需要充分把握學(xué)情，把學(xué)生引入復(fù)述最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在復(fù)述實(shí)踐活動(dòng)中了解復(fù)述的順序，形成初步的復(fù)述能力。