小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效策略

在小學(xué)整本書閱讀中，有些教師因?yàn)殚喿x量過大，所以只求學(xué)生能夠讀完整本書即可，而不顧及閱讀教學(xué)的質(zhì)量，這不符合新課標(biāo)對整本書閱讀任務(wù)群提出的要求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，積極探索整本書閱讀教學(xué)的有效策略，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開展整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

一、預(yù)讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書的閱讀量很大，學(xué)生在短時(shí)間難以讀完。教師可以巧妙運(yùn)用多媒體展示整本書的精彩內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入整本書閱讀活動(dòng)中。

以三年級上冊“快樂讀書吧”推薦的整本書閱讀書目《安徒生童話》為例，教師先出示各種版本的《安徒生童話》封面，讓學(xué)生思考：同樣的一本書，為什么有這么多出版社都爭著出版呢？學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)識到這樣的書很好賣，也就是有很多人都在讀這本書。教師順勢問學(xué)生“想不想讀讀這本書”，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。接著，教師精選整本書中的精彩插圖，如丑小鴨、拇指姑娘等，用課件呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生猜一猜、說一說這些插圖背后的精彩故事，充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師播放《丑小鴨》的精彩朗讀片段和相關(guān)的動(dòng)作片，告訴學(xué)生安徒生童話不僅是兒童最喜愛的讀物，還是人們進(jìn)一步創(chuàng)作的資源寶庫，鼓勵(lì)學(xué)生從這本名著中去“挖寶”。

二、分段閱讀，實(shí)現(xiàn)對整本書內(nèi)容的理解

教師可以采用分段指導(dǎo)閱讀的策略，指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高整本書閱讀質(zhì)量。小學(xué)中高年級學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)一般可以分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段是通讀，學(xué)生主要從整體上對全書的故事、人物等有個(gè)大致的了解；教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的方法，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)；學(xué)生通讀整本書后，需要通過思維導(dǎo)圖、表格等形式呈現(xiàn)故事的情節(jié)圖、人物的關(guān)系圖等內(nèi)容，體現(xiàn)通讀整本書的收獲。第二階段是精讀，精讀的內(nèi)容可以是學(xué)生自己在通讀中發(fā)現(xiàn)的最感興趣的章節(jié)或內(nèi)容，也可以是教師根據(jù)教材編者的意圖確定的重點(diǎn)章節(jié)或關(guān)鍵內(nèi)容；學(xué)生在進(jìn)行精讀活動(dòng)的過程中，需要抓住所選內(nèi)容中的典范表達(dá)，采用批注的策略，重視對語言的體會(huì)、咀嚼、揣摩，找到最值得積累的語言材料與表達(dá)方法，提高閱讀質(zhì)量。第三階段是展示閱讀，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己在整本書閱讀中的收獲，通過語言、圖表等形式呈現(xiàn)出來，深化對整本書內(nèi)容的理解。

三、多元結(jié)合，突出表達(dá)

在整本書閱讀中，教師應(yīng)追求以多元表達(dá)體現(xiàn)學(xué)生的收獲。這種多元表達(dá)，包括口語表達(dá)和書面語表達(dá)。在整本書閱讀的過程中，教師需要引入口語交際、讀寫結(jié)合等語文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)提升閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。

以五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦的整本書閱讀書目《西游記》為例，教師針對唐僧師徒四人取經(jīng)途中遭遇磨難這一反復(fù)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“你認(rèn)為孫悟空還會(huì)變成什么，才能輕松地打敗攔路的妖魔鬼怪？”這樣的話題很有吸引力，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開想象，互相交流，形成自己認(rèn)可的結(jié)果：變成妖魔鬼怪的師祖。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生改寫《西游記》中的某一個(gè)故事，比一比，誰的想象更有神奇感。這樣的讀讀、議議、寫寫，就能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀《西游記》整本書的質(zhì)量。

四、科學(xué)評估，追求質(zhì)量

評價(jià)活動(dòng)的開展是保證閱讀質(zhì)量的重要措施，而且相應(yīng)的評價(jià)既要看閱讀結(jié)果的展示，又要重視閱讀過程的落實(shí)，這樣的評價(jià)才具有科學(xué)評估的意味。整本書閱讀活動(dòng)主要是學(xué)生在課外進(jìn)行的，教師可以采用學(xué)生自主評價(jià)、同伴評價(jià)、家長評價(jià)等評價(jià)方式對學(xué)生的整本書閱讀情況進(jìn)行評價(jià)。

如二年級下冊“快樂讀書吧”推薦的整本書閱讀書目《大頭兒子和小頭爸爸》，教師對低年級學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，需要突出學(xué)生閱讀過程的落實(shí)情況：一是學(xué)生自主確認(rèn)閱讀任務(wù)的完成情況，二是家長在班級微信群中展示學(xué)生的閱讀結(jié)果，三是教師組織學(xué)生互相評價(jià)各自的閱讀情況。這樣的多元評價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生在課外更投入地開展整本書閱讀活動(dòng)。

總之，在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師要通過悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從追求閱讀量向追求閱讀質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。