指向批判性思維能力培養的閱讀教學路徑

新課標針對學生的思維能力培養，提出了具體的要求：“有好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。”在實際教學中，學生在文本表面滑行的現象屢見不鮮，個中原因就是學生缺乏批判性思維。因此，教師要重視培養學生的批判性思維，鼓勵學生在學習中大膽質疑，積極開展推理論證，形成屬于自己的正確判斷、主張、觀點。

一、大膽質疑

這里的大膽質疑是指鼓勵學生敢于直面權威，包括對教材內容、教師、優秀學生的觀點等提出自己的疑問，是一種廣義的辯證性思考，是對某個事物進行全面的分析和評價的主體思維活動。

1.在閱讀理解中大膽質疑

小學生習慣于以書本所寫和教師所說為準，并常常用來佐證自己的看法。這容易導致學生先入為主，在閱讀理解中不敢有自己的想法，或者在出現不同想法時總是懷疑自己。對此，教師需要創設民主的課堂氛圍、建立平等的師生關系，要求學生把自己遇到的問題提出來，尤其要鼓勵學生提出自己的看法。教師可以通過示范提出對課文的不同看法，引導學生大膽質疑。

如教學統編教材一年級上冊的《日月水火》，“山”和“火”的圖畫字（甲骨文）很像，教師提出質疑：“課文中‘火’的圖畫字畫得不好，容易與“山”的圖畫字區分不開；同學們能不能想辦法畫出區別來？”隨后，教師提出將“山”的圖畫字底下畫成“一橫”的樣子，“火”的圖畫字底下畫成“一點”的樣子，這樣就有了區別。在教學中，教師鼓勵學生大膽質疑，能夠讓學生養成提出自己看法的好習慣、好思維。

2.在品讀賞析中大膽質疑

在閱讀活動中，教師可以引導學生在文本品讀、賞析中提出質疑，充分理解、感受、體驗各種美（自然美、表達美、情感美），并在發現美、探尋美、欣賞美的活動中，鍛煉學生的辯證性思維能力。

如教學統編教材五年級上冊的《慈母情深》，學生在品讀課文時，感覺描寫“我”到母親工作的工廠看到母親應聲抬起頭的場景很獨特，教師可以引導學生進行大膽質疑：本來就是“母親抬起頭”五個字就能解決的問題，作者為什么要用三個排比的句子來表達呢？這是不是多余的表達呢？這樣的表達能夠體現作者在那一刻的什么感受？這樣的表達能夠產生怎樣的效果？這一表達中包含著怎樣的表達樣式？學生通過賞析文本中的具體描寫，找到了答案，懂得了在表達最動情的場景里，作者可以采用切分的方式將人物的某一個特定動作分成多個片段，借助慢鏡頭呈現的方式，用排比句進行表達，使看似普通的場景中蓄滿了濃濃的情感。

二、推理論證

在閱讀一篇文章的過程中，學生學習的是知識、方法、技能，運用的是思維能力，也就是在經歷一系列判斷中積累知識和提升認知。在閱讀教學中，教師應重視鍛煉學生的辯證思維。

1.借助比較作出判斷

閱讀中的判斷不是簡單的“是”與“不是”直接給出的結果，而需要經歷一個推理、論證的過程，才能進行最后的判斷。學生采用比較的方法進行閱讀，能夠盡快得出結論。比較有很多情形，從方式上說有縱向比較和橫向比較，從對象上說，有整體比較和局部比較等。在閱讀教學活動中，教師經常指導學生進行上下文或前后文在內容與表達上的比較，目的是引導學生發現文本特點，幫助學生進行分析、推理，形成自己的理解、看法。

如教學統編教材五年級上冊的《珍珠鳥》，課文前面說“這是一種怕人的鳥”，課文后面寫“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，二者所顯示的珍珠鳥與人的關系，前者是“怕”，后者是“信賴”，形成了鮮明的對比。產生這種變化的原因就是學生在閱讀中關注的重點，學生通過比較發現：怕人的是被關在籠子里的大珍珠鳥，人們因為喜歡大珍珠鳥又怕它飛走，只好把它關在籠子里；信賴人的是一只小珍珠鳥，它在不斷嘗試著靠近人的過程中，不僅沒有受到任何驚擾，而且還得到了細心的呵護，因此人贏得了小珍珠鳥的信賴。經過這樣的比較，學生能夠獲得正確推斷：人與鳥的信賴是互相的。

2.抓住異常進行判斷

作者在行文中，為了突出一種意思往往在語言運用上留下強調的印跡。這樣的印跡，讀者在閱讀時就會有異常的感覺。教師應提醒學生閱讀時要善于抓住文本中出現的異常表達，思考作者為什么會采用這種不同尋常的表達，走進作者的內心，探尋這種表達背后的秘密，深入領悟文本的內蘊，提升批判性思維能力。

如教學統編教材四年級下冊的《三月桃花水》，“三月桃花水”在不足五百字的文章中出現了四次之多，顯然就是作者表達上的一種異常處理方式。教師可以引導學生抓住這一異常表達方式進行思考：作者反復強調“三月桃花水”的用意是什么呢？學生研讀文本，就會發現作者每次描寫“三月桃花水”，都在強調它給自己帶來的不同的美感，體現的是作者對“三月桃花水”美不勝收的贊嘆之情。

三、自主判斷

在閱讀教學中，教師需要多引導學生提出新穎的、有創意的主張，培養學生的批判精神。

1.提倡說“我個人認為”

在閱讀教學中，教師針對文本內容或表達提出一個問題后，學生經過研讀相關文本內容并進行思考，但是得出的結果大同小異，即使有的學生持有不同的看法，也會受到其他人的影響而改變自己的看法。對此，教師可以引導學生采用“我個人認為”的句式進行表述，并采用“你的個人看法是怎樣的呢”的句式追問其他人，旨在強調這是一個開放性的問題，大家可以從不同角度、不同層面進行探索，得出結果。

2.鼓勵說“我有不同的看法”

在閱讀教學中，學生容易從熟悉的方法、路徑思考文本中出現的問題，必然會形成差不多的理解、感悟。對此，教師應重視觀察學生中出現不同看法的“苗頭”，并抓住“苗頭”鼓勵他們提出不同的看法。

如教學統編教材五年級上冊的《示兒》，在理解詩句“王師北定中原日”時，大部分學生認為陸游在詩中至死不忘收復中原失地，表現的是強烈的愛國主義感情。但是，有的學生在小聲地議論著，這就是學生不贊成別人觀點的“苗頭”，教師及時抓住“苗頭”，鼓勵學生大膽表述自己的觀點，學生果然提出了不同的看法：“陸游站在宋朝的立場上看，金人占領了中原是入侵，但是站在今天中華民族大家庭的立場上，就屬于國家內部一場爭權奪利的戰爭，這樣一來，渴望收復中原失地還能說是愛國嗎？”這一不同看法盡管超出了五年級學生在《示兒》一詩中理解的范圍，卻是值得教師充分肯定的“不同看法”，因為這種看法體現了學生的批判思維意識。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應從培養核心素養的高度，重視引導學生在閱讀中進行大膽質疑，有理有據地推論，形成有創意的看法，發展學生的批判性思維能力。