閱讀課堂朗讀教學的實施策略

新課標明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀……”可見，朗讀教學在語文課堂中占了重要的地位。朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，學生在朗讀中可以更好地理解文本，積累語言，培養(yǎng)語感，受到美的熏陶。

一、創(chuàng)設情境，鋪墊情感

在小學語文教材中收錄了眾多文質(zhì)兼美的文學作品，這些優(yōu)美的文學作品不僅用精彩的語言文字描繪了優(yōu)美的情境、鮮明的人物形象以及深遠的意境，而且還蘊含著深厚的情感、內(nèi)涵。學生通過朗讀不僅可以積累知識，還能體會作者的情感，提升審美情趣。教師需要借助不同文本的特點，為學生創(chuàng)設生動、貼切的教學情境，讓學生在這種生動的閱讀情境中，去感受語言美、情感美。

如教學統(tǒng)編教材一年級上冊第三單元的《四季》，這是一首兒童詩，語言優(yōu)美，充滿了童趣。為了達到預期的教學效果，筆者課前帶領學生游覽了學校的種植園。上課時，筆者首先為學生播放一段春天的風景視頻，給學生營造學習情境，引導學生學習課文。學生觀看視頻，結合課前暢游種植園的經(jīng)歷，對課文中描寫的內(nèi)容產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，全身心投入文本學習中，收到了很好的學習效果。

二、挖掘內(nèi)涵，激發(fā)想象

在閱讀教學中，教師要深入挖掘教材中蘊含的富有詩意的朗讀素材，如文本中個性鮮明的人物形象、優(yōu)美的畫面、深厚的歷史文化、高尚的精神品質(zhì)等，都可以作為學生朗讀的切入點，引導學生開展富有詩意的朗讀活動。其次，教師要利用各種文體的特點，找出文本中優(yōu)美的語言文字，引導學生深入感受文本內(nèi)涵，理解作者表達的感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

語言文字不是生硬的符號，而是承載著詩情畫意的藝術溪流。學生的朗讀，也是伴隨著豐富的想象進行的，有了想象，他們就會在腦海中浮現(xiàn)不在眼前的具體形象。當然，這種想象，不是教師強加給學生的，而是學生借助語言文字和情境氛圍等自覺生發(fā)的。教師要努力讓學生在理解文本內(nèi)容的基礎上，展開合理的想象，在學生與文本之間架設溝通的橋梁，讓學生展開想象的翅膀，自由翱翔在語文這門學科的詩意天空中。語文屬于學生，語文教學也是為了學生，教師不能一味地講解文本中的知識點，而要注重學生的體驗、感悟。每個學生的理解不同，他們的感悟也會不同。

如教學統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇課文的寫作角度立足于兒童的視角，語言優(yōu)美，通俗易懂，學生朗讀起來非常容易產(chǎn)生身臨其境的感覺。基于文本的特點，教師提出問題“巴掌為什么是金色的？水泥道上怎么會鋪滿金色巴掌”，讓學生帶著問題閱讀文本。接下來，教師創(chuàng)設情境“雨后的清晨，空氣清新，我們漫步在鋪滿落葉的小路上……此時此刻你的心情怎樣？你想到了什么”，讓學生以小組合作的形式，結合自己的生活實際，互相交流，理解文本內(nèi)容。

三、讀思結合，提升感悟

教師在課堂上引導學生進行朗讀時，不要讓學生僅僅停留在“讀”的技巧把握上，關鍵在于引導學生帶著感情讀文本，透過文字感受作者在文本中抒發(fā)的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，只有這樣才能讓學生將掌握的文本知識有效地轉(zhuǎn)換為自己的朗讀能力和朗讀素養(yǎng)，進而升華自己的情感，在不知不覺中陶冶自己的情操。

如教學統(tǒng)編教材一年級下冊第三單元的《樹和喜鵲》，教師可以帶著學生先初讀文本，整體感知文本內(nèi)容，與同伴交流讀文本的感受，比如，自己對文本中的哪些內(nèi)容感興趣？從中感受到了什么？接著，教師讓學生帶著問題再次讀文本，比如，“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這句話中有“也”字，它表達的是什么意思呢？“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這里的樹和喜鵲為什么會孤單呢？“也”字用在這里好不好呢？在第三自然段中，作者為什么連用兩個“都有”呢？在問題的引導下，學生認真閱讀文本，讀出了樹和喜鵲之前的孤單和后來的快樂，體會到每個人都需要朋友，有朋友才快樂。

在語文教學中，教師可以借鑒別人的經(jīng)驗，同時也可以借助不同文本的文學特點，學生的學習情況等，為學生創(chuàng)設生動、貼切的教學情境和氛圍，讓學生在這種生動的學習情境中，去感受語言美、情感美。

四、豐富積累，強化體驗

在教學中，教師可以引導學生反復誦讀文本，讀出滋味，讀出情趣，在讀中不經(jīng)意地積累知識，提高語文核心素養(yǎng)。

學生閱讀文本，要有自己的感受，才能將文本中的知識內(nèi)化為自己的文學素養(yǎng)。如教學統(tǒng)編教材一年級上冊第六單元的《青蛙寫詩》，筆者采用以讀為主的教學方法，讓學生選擇自己最喜歡的段落用自己喜歡的方式反復誦讀，積累文本中的知識。有的學生喜歡小蝌蚪，學會了“小逗號”的寫法和用法；有的學生喜歡水泡泡，掌握了“小句號”的寫法和用法；還有的學生喜歡小水珠，能夠把荷葉上的小水珠說的話都背誦出來，進而了解了省略號的寫法和用法。這就是一個積累知識的過程。在這個積累的過程中，學生能夠自然而然地將自己的情感帶入，自然而然地理解文本的內(nèi)涵。

總之，在小學語文朗讀教學中，方法得當?shù)睦首x能夠讓學生徜徉在詩意的學習氛圍中，豐富自己的情感世界，享受到語文學習的快樂，提升語文綜合素養(yǎng)。