小學古典名著閱讀單元課文教學思考與探索

古典名著閱讀是小學語文統編教材五年級下冊第二單元安排學習的內容，該單元安排學習的內容中，有閱讀課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。在單元教學中，教師需要根據古典名著的特點，一方面引導學生探尋古典名著的基本閱讀方法，另一方面讓學生在閱讀實踐中建構屬于自己的閱讀古典名著的經驗，為深入閱讀古典名著打下堅實的基礎。

一、從群文中感受古典名著的共性特點

古典名著閱讀單元可以看作以古典名著為主題的群文閱讀，盡管其中的《草船借箭》只是根據原著改編的故事，與其他三篇從原著節選的課文不同，但改編的故事同樣能夠讓學生從中了解原著中的經典故事與核心人物，所以從了解古典名著的相關文史知識層面來看，組群閱讀更有助于學生從整體上把握古典名著的特點。

1.在梳理內容中感知共性特點

古典名著這一稱謂是人們在長期閱讀實踐中形成的，說明能夠進入這一范圍的作品具有一些共性特征，多指在一定時期內達到很高藝術成就的某一類作品。比如，我國的四大古典名著就是本單元涉及的《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，它們是出現在明清時期的小說，盡管有歷史題材、神話題材、現實題材的不同，但這些小說在多個領域都達到了藝術創造上的巔峰，是當之無愧的古典名著。

這些古典名著既然是小說，故事情節與人物形象就是學生閱讀中值得關注的內容。從單元內節選的故事片段看，四篇課文中既有驚心動魄的草船借箭和景陽岡打虎，又有新鮮離奇怪異的猴王出世，還有趣味十足的大觀園內眾人放風箏；在整個古典名著中，這些情節只是一個片段，但是人物在具體情節中的言行舉止足以體現人物身上的本質特點。在《草船借箭》中，在感知神機妙算的諸葛亮這一人物形象外，周瑜也是課文中出現的很重要的人物，他請諸葛亮商議軍事提出造箭的難題，就是想找借口治諸葛亮的罪，體現出他內心對諸葛亮的深深妒忌之情；故事結束時，周瑜長嘆“我真比不上他”，并不是嘆服而是心有不甘。在《景陽岡》中，作者突出的是武松的豪爽、粗獷與勇猛，這從他喝酒、與店家的對話、與老虎的對決中能夠看出。在《猴王出世》中，石猴與群猴的頑劣相比，在靈性之外還顯示出敢為人先、樂于領頭的特點。在《紅樓春趣》中，眾丫鬟在放風箏中的熱鬧活躍是為了襯托林黛玉、賈寶玉的表現，林黛玉的心事重重又與賈寶玉的天真任性形成對比。由此可見，故事情節發展變化是為塑造人物形象服務的，這正是古典名著突出的共性特點。

2.在研讀文本中探尋閱讀方法

由于古典名著屬于白話小說，第三學段學生直接閱讀原著文本，初讀時在文字方面還是會遇到一些障礙的，這是閱讀古典名著首先需要解決的問題。教師需要引導學生借助已有的閱讀經驗，針對具體問題采用有效的閱讀方法，比如，猜讀、選讀、跳讀等。比如，《猴王出世》中的“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，針對其中比較陌生的說法如“天真地秀”“靈通之意”，小學生可以采用聯系上下文猜讀的方法，即石卵在很獨特的環境中慢慢獲得了靈性。《景陽岡》中的“……結伙成隊，于巳、午、未三個時辰過岡，其余寅、卯、申、酉、戌、亥六個時辰，不許過岡”，針對其中的九個時辰，學生無須弄清楚某個時辰是幾點到幾點的具體時間，可以想著這大致是在規定時間才能通過景陽岡就行了。這些初讀古典名著的方法，學生用在后續的古典名著整本書閱讀中，能夠有效地提高閱讀速度。

教學古典名著閱讀單元，教師引導學生采用群文閱讀的方式，感受這些文本中的共性特點，一方面有助于學生整體把握四大古典名著所取得的藝術成就，重視其具有的獨特文化價值，另一方面能夠吸引學生閱讀四大名著整本書，并針對自己感興趣的話題、人物等開展合作與探究學習，從中獲得藝術感染與熏陶。

二、探索古典名著的教學方法與路徑

本單元提出“初步學習閱讀古典名著的方法”，實際上是教師引導學生靈活地運用閱讀策略開展閱讀活動，積累閱讀古典名著的方法。

1.在讀懂故事中積累古典名著的閱讀方法

古典名著都是長篇章回小說，課文節選的盡管只是一個片段或一個章節，但作為整體不可分割的一部分，是能夠構成一個獨立故事的，而且比其他課文篇幅長，信息量大。這就要求教師重視故事背景，搭建閱讀支架，幫助學生真正讀懂文本故事。首先是在故事要素梳理中把握文本結構。比如，學生閱讀《草船借箭》，題目就直接點明了故事的重點與關鍵，教師可以提示學生梳理文本的故事要素，提取故事起因、經過、結果等方面的信息，就能夠輕松概括文本的主要內容。其次是緊扣人物繪制情節線索圖。比如，學生閱讀《景陽岡》，盡管課文的篇幅很長，但是出場的人物比較集中，即武松是貫穿全文的主要人物，景陽岡打虎則是文本表達的關鍵情節；而推動文本中重點情節發展的正是武松的言行舉止。這樣一來，教師可以引導學生繪制武松的活動路線圖：山下喝酒、上山醉酒、與猛虎打斗、打死老虎后下山，這也是文本中的情節線索圖。

2.在理解人物中積累古典名著的閱讀方法

四大古典名著代表了明清時期中國小說創作的最高水平，其中塑造的許多人物形象都屬于典型人物而進入文學人物畫廊。受多方面因素影響，小學生在閱讀古典名著的過程中，對典型人物形象的理解不夠深刻，這就需要教師引導學生采用有效方法來讀懂人物。首先在思辨閱讀中全面認識人物。比如，閱讀《景陽岡》，學生一提到武松打虎就直接以英雄去定義他的形象。對此，教師可以抓住課后練習4的訓練要求，引導學生進行思辨閱讀，從文本中找出武松的言行舉止，比如喝酒、不聽勸阻、老虎撲過來時冒出的冷汗、手腳并用打死老虎、下山前怕再出現老虎等，分析他的個性特點，進而形成自己的觀點：武松豪爽但不魯莽，心思很細膩；有過害怕但更勇猛有智慧，判斷準確行動果決。其次是在閱讀過程中加深對人物形象的理解。由于古典名著的傳播路徑很多，尤其是影視劇的普及，學生可以從不同途徑獲得對相關人物的認知；與學生深入研讀原著內容所獲得的認知相比，這種認知容易停留在表層上。因此，教師應重視引導學生從原著閱讀過程中逐漸豐富對人物形象的認知；當然教師還可以鼓勵學生從網上搜集更多對某一人物形象的評價，使自己對所關注的人物形象的認識更加深刻。

總之，在古典名著閱讀單元教學中，教師需要引導學生掌握基本的閱讀方法，并有效地遷移運用到古典名著整本書閱讀實踐中去，為提升學生的語文核心素養助力。