小學語文單元整合作業設計的實踐策略

語文作業設計不僅事關“雙減”政策的落實，而且影響語文核心素養目標的落實，自然會成為當下語文教學研究的熱點。從小學語文單元整合的角度設計作業是落實學習任務群教學的必然要求，但是一些教師設計的單元整合作業與任務群教學目標、要求不匹配，直接影響任務群教學的實施效果。有鑒于此，教師應積極探索適合開展單元整合作業設計的有效策略，設計出與任務群教學匹配的單元整合作業。

一、以單元整體目標為基礎

小學語文統編教材以語文要素作為組元的明線，著力解決學生學什么、怎么學等方面的問題，也就是讓單元教學有明確的目標。教師只有精準把握單元整體教學目標，明確學生的具體學情，才能設計出指向學生最近發展區的單元整合作業。

比如，設計統編教材三年級上冊第一單元的整合作業，教師應先關注單元語文要素學習目標“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，再結合單元課文《大青樹下的小學》《花的學校》的課后習題的學習要求，設計單元整合作業：在本單元學習的每一天，我從課文中學習的最有新鮮感的詞句是___________；我在生活中抓住的最有新鮮感的詞句是_____________；我在課外閱讀中積累的最有新鮮感的詞句是___________；我想推薦給大家的最有新鮮感的詞句是____________；我想運用的最有新鮮感的詞句是_____________。

二、以情境任務落實為抓手

在學習任務群教學中，教師設計的多個情境任務不是隨意排列的，互相之間具有內在關聯。教師需要根據情境任務指向的學習實踐活動設計單元整合作業，讓作業為學生落實單元學習任務服務。這樣的作業設計必然側重語言實踐和語言運用，體現整體規劃與分步實施相結合的特點，滿足學生的學習需求。

比如，統編教材五年級上冊第三單元屬于民間故事文體閱讀單元，承載的語文要素學習目標是“了解課文內容，創造性地復述故事”。教師可以根據單元教學內容與教學目標，先創設“我是民間故事傳承人”學習情境，進而設計系列學習任務：聊聊民間故事、講述民間故事、新編民間故事。這樣的情境任務之間，具有明顯的螺旋上升的學習要求，學生從了解民間故事基本特點——口口相傳入手，找到民間故事學習的重要方法——講述；在學習講述民間故事的過程中，有效地落實單元語文要素學習目標；學習新編民間故事的著力點與創新點。

三、解決學生的學習問題

教師以學習任務群開展教學活動，無論是借助教材單元內容，還是重組教學單元內容，都是在落實學習任務中幫助學生解決學習需求、學習問題，實現語文核心素養的發展與提升。其中的單元整合作業設計必然與課堂教學同步，對課堂教學具有促進作用，尤其是學生先做后學能夠找準其最近發展區和發展方向，由此也體現出作業設計在學習任務群教學中的重要地位。

比如，統編教材五年級下冊第六單元安排的課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》中，都有一個人物出現了很獨特的思維，其思維過程的把握自然就是本單元學習的關鍵問題所在。據此，教師可以結合單元學習目標、學習任務、學習資源和學習方法，設計單元整合作業：故事中的人物在具體情境中是怎樣思考的？你也能像他一樣思考問題嗎？以這樣的關鍵問題做支撐，能夠促進學生在不同文本閱讀活動中，關注人物會在什么時候、什么地方進行認真思考，這種思考中有哪些與自己不一樣的關鍵之處……學生在關鍵問題的指引下，會以文中人物的身份自主探究人物的思維過程，進而找到人物思維活動的路徑，解密人物思維的秘妙，達成單元語文要素學習目標。

四、統籌兼顧多方面的學習需求

設計單元整合作業，教師需要聚焦單元語文要素目標，統籌兼顧學生在聽說讀寫思等方面的學習需求，既突出核心素養目標，以語言運用為重點，又體現全面發展的要求，體現語文學科的基礎性、工具性特點。

比如，統編教材五年級下冊第七單元安排的語文要素學習目標是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，安排學習的課文有《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》。教師可以創設向外地游客推介本地旅游景點的學習情境，設計具有聽說讀寫一體化特色的單元整合作業，即要求學生分別以“導游”“游客”“講解員”等不同身份出現在各個學習任務與學習活動中，選擇適合自己承擔的作業內容，在完成相應的作業中，有效地落實學習任務。這樣的整合作業就是讓學生去“做事”，學生都能從中找到可以“做好”的事情，最終達成單元語文要素學習目標。

五、體現“教學評”一體化理念

設計單元整合作業本身就是一種單元學習的評價方式，新課標提倡“教師應樹立‘教學評’一體化的意識……激發學生的學習積極性”，實際上就是要求教師把單元整合作業設計嵌入教學過程中，讓作業有機融入學生的學習實踐活動，使學習評價與學習過程同步。這樣一來，學生在完成作業的過程中，可以對照評價標準檢查自己的學習情況。教師設計的單元整合作業，需要充分體現學生的學習任務、學習內容、學習目標，具有學什么就練什么的對應性，把“教學評”一體化落到實處。

比如，統編教材四年級下冊第七單元的語文要素學習目標是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，相應的評價任務是在閱讀感人的故事中感受偉大的品質。為了把這樣的評價目標嵌入教學實踐過程中，教師可以針對單元課文中最突出的人物哈爾威設計具有整合性的作業，即哈爾威船長挽救船員、乘客的生命，盡職盡責，自己卻選擇與船一起沉沒，他這樣對待生命是否是矛盾的？你有怎樣的理解？學生通過合作、探究來完成這一作業，體現的就是“教學評”一體化的理念。

總之，教師在設計單元整合作業時，需要從單元整體出發，遵循多方面的教學要求，設計出體現任務群教學需要的單元作業，提升學生的語文學習能力。