基于統編教材的小學寫字教學思考與探索

寫字作為第一學段語文教學的重要內容，從小處說具有鞏固識字效果和為書面表達打好基礎的作用，往大處說則有體現積累中華傳統文化、增強立德樹人自信心的意義與價值。因此，教師在教學中要走出機械抄寫的傳統寫字教學模式，認真體會與把握編者的意圖，指導學生循序漸進地練習寫字，運用書寫規律提高書寫速度與質量，打好語文學習的基礎。

一、保持正確的寫字姿勢

寫字姿勢包括坐姿與執筆姿勢。“寫字姿勢正確”是新課標對小學生“識字與寫字”提出的要求，在此基礎上，第一學段的學生需要“努力養成良好的寫字習慣”，第二學段的學生需要“養成良好的寫字習慣”，第三學段的學生需要“具備良好的寫字習慣”。

新課標的要求需要通過教材來落實。在編教材中，編者主要通過《語文園地》中的“書寫提示”分步提出寫字姿勢方面的訓練要求：在一年級上冊《語文園地一》中提出的要求是：“寫字時注意坐端正，握好筆”，教師在指導學生進行寫字練習時，需要強調寫字的姿勢，并且要就坐端正和握好筆分別進行專項訓練，糾正學生此前寫字姿勢上存在的問題；在二年級上冊《語文園地一》“書寫提示”中提出的要求是：“寫字時要保持正確的坐姿和執筆姿勢”，這是為了糾正部分學生寫字過程中的歪頭、低頭、翹腿、縮腳等坐姿問題，還有執筆過低、拇指包住食指等執筆問題；在二年級下冊《語文園地二》“展示臺”中提出的要求是：“寫字的時候我能做到姿勢正確，字也寫得更端正了”，這是學生保持良好的寫字姿勢帶來的效果。

二、反復練寫基本筆畫

漢字是由點橫豎撇等基本筆畫組成的，筆畫自然屬于漢字的書寫元素，因而教師指導學生進行寫字訓練，需要從基本筆畫的認識與練寫開始。這種基礎性的學習要求體現在新課標第一學段“識字與寫字”的要求中：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。”統編教材從一年級上冊開始，循序漸進、由簡單到復雜地安排學生練寫漢字基本筆畫及由筆畫組成的部件。

在一年級上冊第一單元的識字教學中，教師指導學生練寫的是最基本的筆畫橫和豎，強調寫字時要注意筆畫在田字格中的位置，引導學生注意一個筆畫的起筆與收筆位置，這既是寫好每一個基本筆畫的要求，又是寫好每個漢字的要求。在《口耳目》中，編者安排學生練寫的筆畫為橫折和彎鉤，在《日月水火》中，編者安排了各種撇畫（短撇、豎撇）的練寫。值得注意的是，教師應從漢字的基本筆畫名稱、筆畫起筆收筆以及相關的筆畫組合教起，既要提醒學生重視單一筆畫的正確書寫，做到橫平豎直，又要提醒學生注意筆畫組合的書寫，為寫好漢字打下基礎。

三、熟悉筆順規則

“能按基本的筆順規則用硬筆寫字”是新課標在第一學段“識字與寫字”中提出的學習要求。在一年級上冊課后的“我會寫”中，編者要求學生學習按照筆順練寫漢字。漢字是由多個基本筆畫組合而成的，低年級學生在書寫時往往不知道第一筆從哪兒寫起，也會出現書寫中間有亂筆的情形，這就是學生沒有把握好筆順規則的體現。

教師在指導學生按照筆順規則寫字時，既要重視讓學生熟記基本的筆順規則，又要讓學生邊寫邊讀出筆畫，養成按照筆順書寫的習慣。

四、認識筆畫、筆順變化規律

在漢字的書寫中，學生比較難以把握的是變化，既有看得見的筆畫變化，又有看不見的筆順變化。

首先是筆畫變化規律的認識。這是因為獨體字作偏旁導致有些筆畫在形態與大小上發生了變化，主要有三種情形。一是“又”“土”等字作左偏旁時，如“雞”“塊”等，最后一畫會發生變化，橫畫變成了提畫、捺畫變成了點畫，我們一般將這種變化歸結為楷書的筆形變異。二是“木”“禾”“米”“火”等作左偏旁時，最后的捺畫變成了點畫，如“樹”“稻”“籽”“燒”等，我們一般將這種變化歸結為書寫中的避讓需要。三是“王”“立”等字作左偏旁時，最后的橫畫變化為提畫。對這些筆畫的變化，教師需要引導學生探究其中的規律，主要是獨體字作左偏旁后末筆普遍變小的緣故。其次是受筆畫變化影響帶來的筆順變化。比較典型的如“車”“牛”作左偏旁后，筆順就發生了改變，原來的末筆是豎畫，最后變成了提畫，原因是方便順勢書寫右邊的第一筆。教師指導學生弄清楚這些筆畫、筆順的變化規律，有助于學生寫字時能夠觸類旁通，正確、規范地進行書寫。

五、關注漢字間架結構

“注意間架結構，初步感受漢字的形體美”，這是第一學段的寫字要求，相關要求在后續學段中是逐步提升的，如“感受漢字的書寫特點與形體美”等。漢字數量眾多，結構類型復雜，即使是同一類型的結構，書寫時仍然要區分多種情況，如左右結構，就有左窄右寬、左右均等、左寬右窄等情形。正因為如此，在寫字教學中，教師應重視對編者意圖的把握，可以在識字中讓學生理解漢字的結構，再在寫字中體會不同結構的字的書寫比例。

在統編教材二年級下冊《語文園地四》的“書寫提示”中，編者針對“三包圍”與“全包圍”的字進行書寫指導，以“泡泡提示語”的方式說清楚了書寫要領，即“三包圍的字，包圍部分與被包圍部分大小要寫得協調；全包圍的字，要把‘國字框’寫得方正，框內部分的大小要合適”，學生光知道這樣的提示是不夠的，關鍵還是要多練寫、多比較，找出差距再進行練寫，直到寫出形體美的字為止。

總之，在小學寫字教學中，教師要依托教材，讓學生循序漸進地練字，培養良好的寫字習慣，提高寫字能力。