小學語文統編教材單元整體閱讀教學探索

小學語文統編教材采用雙線編排，單元內不同課文之間有著內在的關聯性，適合以單元整體閱讀方法開展教學實踐活動。在教學中，教師需要從單元整體教學出發，站在培養學生語文核心素養的高度，積極探索開展單元整體閱讀的方法。

一、找到單元整體閱讀的整合點

小學語文統編教材一個單元內的不同課文，在題材、主題、表達方法上也是各異的，教師需要找到整合點作為單元教學目標。

1.從語文要素中找到整合點

小學語文統編教材中的語文要素就是編者確定的單元教學目標。在教學中，教師要以語文要素來體現人文主題，找到一個單元中的語文要素與人文主題的整合點，就找到了單元閱讀教學的有效抓手。比如，六年級上冊第八單元是魯迅專題閱讀單元，“走近魯迅”是人文主題，“借助相關資料，理解課文內容”是指向閱讀的語文要素學習目標。由此可見，學生僅靠閱讀本單元課文是難以實現“走近魯迅”這一目標的，因此編者強調學生需要“借助相關資料”來理解魯迅，其中就包含了認真搜集與魯迅有關的資料，從中選擇與課文學習有關的資料，加深對課文內容的理解，讓學生從走近魯迅的世界到走進魯迅的內心，從而真正理解魯迅這個人。據此，教師可以確定本單元閱讀整合點：在閱讀單元課文中搜集、整理魯迅的資料，引導學生走近魯迅，真正理解魯迅。

2.從課后練習中找到整合點

統編教材中的課后練習作為助學系統的一部分，是編者意圖的具體體現。教師認真研讀課后練習要求，就能夠找到單元整體閱讀的整合點。比如，四年級上冊第一單元安排的精讀課文是《觀潮》和《走月亮》。《觀潮》的課后練習2“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流”；《走月亮》的課后練習2“阿媽牽著‘我’走過‘月光閃閃的溪岸’……你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？課文中還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？和同學們交流”。據此，教師可以確定本單元閱讀整合點：學生閱讀兩篇精讀課文中的表達自然景色的語段時，注意一邊讀一邊想象，讓文本中由文字描寫的畫面在腦海中更生動、立體地呈現出來。

二、將單元閱讀聚合為一個整體

教師在確定單元整體的閱讀目標后，還需要把不同教學內容聚合為一個整體，指向語文核心素養目標的培養。

1.用語言運用進行聚合

語言運用是新課標提出的語文核心素養中的核心內容，其他內容如文化自信、思維發展與審美創造都是建立在語言運用學習基礎之上的。每篇課文的閱讀教學，都離不開語言運用的學習實踐。比如，三年級上冊第一單元，在《大青樹下的小學》一課中，學生閱讀文本，找出有新鮮感的詞句并互相交流；在《花的學校》一課中，學生對文本中具有新鮮感的情景進行想象，理解運用了擬人手法的句子的意思；在《不懂就要問》一課中，學生畫出課文中有新鮮感的詞句并進行交流。不難看出，三篇課文學習都是圍繞學生對文本中有新鮮感詞句的感知、理解、積累與運用進行的，正是這樣的語言運用學習實踐活動把單元閱讀聚合成為一個有著共同目標的整體。

2.用文體特點進行聚合

在統編教材中，各冊都安排了文體閱讀單元，如童話、寓言、神話、民間故事、現代詩、小說等，也有不少單元內有同一文體的課文；在這樣的單元閱讀學習中，文體就是教師進行單元聚合的有效抓手，如故事類作品學習，往往需要從故事的構成要素（起因、經過、結果）著手，而寫人敘事類作品的閱讀離不開對時間、地點、人物的關注。比如，五年級上冊第一單元，以“一花一鳥總關情”表述人文主題，以“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”為語文要素，安排學習的課文是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》。實際上，四篇課文都屬于抒情散文，學生只要把握了文體特征，就能理解作者抒發感情的多樣化方法。散文特征就是本單元閱讀的聚合點，是學生學習每篇課文的重點。

3.用實踐活動進行聚合

新課標把各學段的學習實踐活動整合為“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。具體到小學閱讀教學來說，不同學段的學習實踐活動的重點不一樣。第一學段的“識字與寫字”“梳理與探究”是重點學習實踐活動，到了第二、三學段，“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”是重點學習實踐活動。

三、設計單元整體教學活動

在教學中，教師需要設計不同的語文學習實踐活動，落實教學目標。

1.設計“閱讀與鑒賞”類的實踐活動

“閱讀與鑒賞”是最常見的閱讀學習實踐活動。比如，四年級上冊第六單元，單元人文主題是“童年生活”，安排學習的課文有《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》。在教學中，教師需要引導學生欣賞作者是如何借助語文要素的表達突出人文主題的，設計指向幫助學生對比分析單元內容的“閱讀與欣賞”表格，具體項目內容為：單元課文題目、主角、文本情境、具體事件、故事結果。

2.設計“表達與交流”類的實踐活動

在小學語文單元教學中，教師可以組織學生在口語交際、習作、閱讀教學中開展“表達與交流”實踐活動。比如，三年級下冊第八單元，語文要素有“了解故事的主要內容，復述故事”，在單元內的課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》的學習中，教師都需要引導學生詳細復述課文故事，交流復述課文的心得體會。

3.設計“梳理與探究”類的實踐活動

學生完成一個單元的閱讀學習后，往往需要進行單元總結；教師設計“梳理與探究”實踐活動，能夠有效地幫助學生梳理單元閱讀中的語言現象，深入地開展探究活動，從中發現文本語言表達的秘妙，積累語言運用經驗。比如，四年級上冊第四單元，學生完成《盤古開天地》《精衛填海》等神話課文閱讀學習后，梳理故事中的想象，就會發現神話人物往往借助“神奇”的想象來解決問題。學生探究神話中神奇想象運用的環境與結果的關系，就能理解神話文本的內涵。

總之，在小學語文單元整體閱讀教學中，教師應根據統編教材的編排特點，找準單元整體閱讀的整合點，使之聚合成一個有機的整體，設計具體的閱讀實踐活動達成教學目標，提高課堂教學效果。