小學語文教學中德育滲透的有效路徑

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)是學生在學習中逐漸形成的“正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，這也是語文教學的終極目標立德樹人的“立德”。在小學語文教學中，教師需要把適合小學生的德育內(nèi)容、目標滲透在多樣化的學習實踐活動中，積極地探索德育滲透的有效路徑，讓德育滲透與語文學習得以水乳交融，使學生的語文關(guān)鍵能力與學生的德育水準都能夠獲得發(fā)展。

一、在識字中滲透德育

識字是貫穿整個小學階段的學習實踐活動，尤其在第一學段中識字是語文學習的重點內(nèi)容。漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，蘊含著深厚的文化底蘊和深刻的思想內(nèi)涵，學生學習漢字的過程，就是滲透德育的過程。

語文學習是從識字開始的，學生認識中華文化的源遠流長與博大精深都需要識字作為基礎(chǔ)。小學語文統(tǒng)編教材安排學生先識字再學拼音，讓學生在語文學習伊始就接觸漢字，初步感知漢字的造字特點。教師可以借助第一單元識字課文《日月水火》，引導(dǎo)學生了解漢字的起源——古人為了記錄生活中發(fā)生、出現(xiàn)的事情，在結(jié)繩記事的基礎(chǔ)上，通過觀察事物的特點，找到了以符號代表復(fù)雜事物的方法，實現(xiàn)了從結(jié)繩記事到符號記事的飛躍。學生學習漢字則需要反過來，從漢字中的符號推測所表示的事物，進而理解漢字表達的對象、意義。如學習“人”字，教師出示“人”的古文字，這個古文字就像一個人上身前傾的樣子，表示的是鞠躬、謙遜的意味；教師由此引導(dǎo)學生懂得做人從小就要懂得尊敬對方，包括長者，也包括同伴。這就是在識字中滲透做人的道理。

二、在閱讀與鑒賞中滲透德育

在閱讀與鑒賞教學中，教師要重視引導(dǎo)學生挖掘文本中的德育因素，讓學生理解和把握課文體現(xiàn)的思想內(nèi)容，感受和領(lǐng)悟作者表達的情感內(nèi)容。

首先在閱讀中滲透德育。對文本主要內(nèi)容的把握，伴隨在學生閱讀學習進程中，其中就包含體會課文中的思想。統(tǒng)編教材安排的單元語文要素學習目標，每個學段都有相應(yīng)的學習要求。如教學三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學》，課文所寫的是一所邊疆地區(qū)的民族小學，文本出現(xiàn)的多個少數(shù)民族的小學生，他們在同一間教室里學習，滲透的就是民族大團結(jié)的理念，值得學生用心感受。

其次在鑒賞中滲透德育。閱讀教學中的鑒賞活動，通常是讓學生對課文中精妙的表達和真摯的情感進行欣賞，在持續(xù)鑒賞中逐漸提高學生的審美能力。如教學四年級下冊第四單元的《母雞》，教師引導(dǎo)學生抓住母雞愛護雞雛的行為，聯(lián)想到小時候母親無微不至地關(guān)心、呵護自己的情形，進而感受到母愛的偉大和無私。

三、在表達與交流中滲透德育

口語交際、習作屬于表達與交流，也是輸出性實踐活動，相對于閱讀等輸入性學習更能體現(xiàn)學生的學習收獲。

如三年級下冊第七單元的習作《國寶大熊貓》，教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考：一是大熊貓是生長、生活在哪個國家的？獲得了怎樣的保護？二是別的國家現(xiàn)在有沒有大熊貓？三是從生活在國外的大熊貓身上，你感受到了什么呢？學生在上述問題引導(dǎo)下，可以通過搜集資料，互相交流，獲取多方面的信息，對大熊貓形成比較全面的認知。在隨后的習作表達實踐中，學生認識到：大熊貓是我國僅存的瀕危物種之一，主要生活在我國以四川為主的自然保護區(qū)內(nèi)；我們國家投入了大量的人力、物力、財力，才讓大熊貓種群不斷擴大；這些充分說明我們國家在保護大熊貓、保護自然方面作出了巨大努力；世界各地的大熊貓都是我國捐贈的，可以滿足世界各地的人們喜愛大熊貓的愿望，大熊貓成了友誼的象征。

四、在梳理與探究中滲透德育

梳理與探究體現(xiàn)的是綜合性學習實踐要求，教師應(yīng)充分考慮小學生天性愛動、喜歡動手的特點，根據(jù)教學內(nèi)容引導(dǎo)學生開展綜合實踐活動，讓學生在活動中接受德育熏陶。

如教學三年級下冊第三單元的《中華傳統(tǒng)節(jié)日》，教師先讓學生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，然后選擇自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，有相同意愿的可以組成學習小組；小組成員共同開展學習實踐活動，從中感受中華傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)的民族精神。

總之，在小學語文教學中滲透德育，教師應(yīng)避免灌輸與貼標簽的教學行為，而應(yīng)在多樣化的語文學習實踐活動中，自然地融入德育因素，提升學生的語文核心素養(yǎng)。