小學語文單元進階作業的設計策略

當下的小學語文單元作業設計，普遍存在著類型單一、缺乏整體設計、忽視課外拓展等問題。對此，教師應從任務群教學特點出發，通過設計單元整組進階作業，體現與時俱進的作業新理念。筆者以六年級下冊第一單元為例，探索單元進階作業的設計策略。

一、創設情境，設計鋪墊性作業

在小學語文教學中實施任務群教學，教師需圍繞單元整組作業目標，從單元預學開始設計鋪墊性作業。這樣的鋪墊性作業，是與預學任務結合在一起的，在不同的單元中依據不同的學習情境任務，讓學生在進階作業中實現對單元學習內容的初步了解。

六年級下冊第一單元聚焦民俗主題，筆者創設“讓我們走進身邊的民俗”的預學情境，設計鋪墊性作業：一是調查自己感興趣的家鄉民俗，可以是傳統節日中的民俗活動，也可以是小范圍內獨特的民俗，如人們習慣于二月二這天去剃頭、在冬至當天制作南瓜粑，等等；二是選擇印象深刻的一種家鄉民俗，設計“家鄉民俗卡”，主要包括民俗名稱、民俗由來、民俗傳承、民俗寓意等內容，還可以寫上自己對該民俗的具體感受；三是互相交流家鄉有特色的民俗，增加對家鄉民俗的了解，使鄉情得以在學生心中生根、發芽。

這樣的單元整組鋪墊性作業，不在于學生寫了多少字，而是通過情境任務驅動學生通過實踐活動，對單元核心主題民俗有屬于自己的真切認識，使民俗的概念深入學生內心。這樣的鋪墊性作業，能夠激發學生的探究欲，滿足學生探究民俗的愿望。學生在完成這一作業的過程中，無須擔心做得對不對，只要動動嘴巴問一問，隨手記一記，就落實了作業的要求。這種作業是學生喜聞樂見的作業。

二、觀照單元，設計深化性作業

任務群視域下的單元作業設計需要遵循整體性原則，教師需要從自己習慣的單篇課文作業設計模式中走出來，聚焦單元語文要素和學習任務，整合單元的知識點，系統構思具有關聯意味的單元整組作業，設計指向核心目標的語文能力訓練內容。

在六年級下冊第一單元中，教師需要圍繞“走進課內民俗”設計整組作業。本單元課文中涉及的民俗主要有：《北京的春節》中老舍描寫的老北京的春節習俗，《臘八粥》中沈從文介紹的湘西臘八粥的習俗，《藏戲》中介紹的藏戲表演方面的民俗。在這些課文中，作者運用詳寫與略寫的方式，清楚、明白、生動地介紹這些民俗，既是單元學習理解的重點內容，又是單元整組作業設計的關注點。教師結合課后練習、閱讀提示，引導學生理清不同課文承載的學習目標，基于單元學習核心目標設計作業，使作業具有進階的特點，落實深化理解單元內容的目標。

首先，教師可以設計《北京的春節》的作業：“課文中詳寫的主要部分是怎樣突出文章主旨的？”學生完成這一作業需要在老北京過春節的習俗中，梳理出課文詳寫的內容，如臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五，這些習俗在作者看來更具特色，不僅僅熱鬧，還有十足的京味兒。其次，教師設計《臘八粥》的作業：“作者在課文中是怎樣落實詳寫內容的？這些內容表達了作者怎樣的情感？”完成這一作業，學生需要在作者詳寫的“等粥”的內容中，重視體會作者以八兒為代表的表述，也就是抓住八兒在等粥時的語言、動作、神態以及心理描寫，充分感受圍繞臘八粥所產生的其樂融融的家庭氛圍。再次，教師設計《藏戲》的作業：“在作者介紹藏戲表演的多種風俗中，詳寫的是什么？為什么要詳寫這一方面的內容？”這一作業引導學生探究藏戲演出中用什么面具的問題，在民俗學習中有探源的意味，體現了深化學習的要求。上述作業是教師圍繞單元學習核心進行的，在引導學生體會課文詳寫內容上有進階的要求。

三、遷移拓展，設計表達性作業

應該說單元習作是最能體現單元整體表達要求的作業，只是這是編者已經設計好的。在單元教學中，教師需要根據學生學習、體會的方法，設計有梯度的表達性作業。

以學習《北京的春節》為例，教師可以設計《家鄉的春節》的習作任務，讓學生列出家鄉春節的習俗，選擇自己喜歡和印象深刻的一種習俗，遷移運用在課文中學習的詳細描寫的方法進行具體介紹。

總之，教師進行小學語文單元作業設計，需要從整體出發，設計聚焦單元核心目標的作業，培養學生的語文核心素養。