優化提問：打造學生語文課堂認知活動“升級版”

課堂提問是教師課堂教學的一種常用手段，也是教師語文教學的重要內容、環節。優化課堂提問，是教師語文課堂教學的應然之舉。在小學語文課堂教學中，教師不僅要優化課堂提問內容，還要優化課堂提問形式、方法。通過優化課堂提問，激發學生的語文課堂學習興趣，調動學生的語文課堂學習積極性。優化課堂提問，能讓學生的語文認知具有深度、廣度、梯度。優化課堂提問，能打造學生語文課堂認知活動“升級版”。

一、依托教材，設計課堂提問

教師優化課堂提問，首先要依托教材。教材是教師設計課堂問題的重要依據、憑借。在小學語文課堂教學中，教師一方面要依據教材中的文本來設計問題，另一方面可以依托教材中的插圖來設計問題。教材文本是教師課堂提問最為直接的資料，而插圖則是教師課堂提問最為直觀、形象的資料。教師依托教材設計問題，并以問題帶動學生的語文學習活動，能讓學生的語文課堂學習更加精準、高效。

比如，教學《祖父的園子》一課，教師依托教材文本以及教材中的插圖，設計了如下問題：祖父的園子中有些什么？“我”和祖父在園子里干什么？在祖父的園子中，“我”的內心感受是怎樣的？“我”為什么會有這樣的感受？為了深化學生的認知、思維，教師在教學中還補充了相關的素材，如介紹了作者蕭紅的身世，介紹了《呼蘭河傳》的寫作背景等，進一步引導學生思考《祖父的園子》表達的作者的有關思想、情感，進一步引導學生揣摩作者“為什么這樣寫”等相關問題。教師依托教材設計問題，能讓相關的問題具有針對性、實效性。在語文課堂教學中，教師要通過課堂提問，幫助學生把握教學內容的重點、難點。在設計問題的過程中，教師可以聚焦單元人文主題、語文要素，可以依托語文教材的課后習題，通過優化課堂提問，讓學生認識到祖父的園子中的人、事、物，讓學生理解作者為什么要寫這些人、事、物以及作者是怎樣寫這些人、事、物的。教師依托教材優化課堂提問，能讓教學重點突出，能讓學生的思維活躍。

教師依托教材優化課堂提問，必須精心研究教材。教材是教師課堂提問設計最為重要的資源。教師要潛入教材之中，揣摩教材編輯的意圖，為學生理解教材提供更為豐富的資源、素材，以便讓學生更好地理解教材。

二、依托學情，優化課堂提問

在小學語文教學中，教師不僅可以依托教材文本來設計課堂提問，而且可以根據學生的具體學情，根據學生的疑點、盲點等來設計課堂提問。教師基于學生的具體學情優化課堂提問，能讓課堂提問切入學生語文認知的“最近發展區”，讓課堂提問更貼合學生的語文學習。在小學語文教學中，教師要鼓勵學生自主質疑，而不是讓學生忙于回答教師的提問。教師依據學生的具體學情設計課堂提問，需要從學生的學情出發，充分觀照學生的學情，讓學生在語文學習的過程中能“跳一跳”就摘到“桃子”。

比如，《鹿角和鹿腿》主要講述了“一只鹿在獅口脫險前后對自己的角和腿的不同態度”，即“鹿角雖然好看，但卻將鹿陷入危險境地；而鹿腿雖然難看，但卻在關鍵時候救了鹿的生命”。在教學中，教師發現，很多學生在通讀文本之后都產生了“鹿角無用”的觀點。基于這樣的一種具體學情，教師在教學中及時追問：鹿角真的無用嗎？這樣的課堂提問，引發了學生積極的思辨、爭論。有的學生認為，盡管鹿角差點讓鹿喪命，但鹿角還是精美別致的，也有它的優點；有的學生認為，和生命比較起來，鹿角精美別致的優點不值得一提，因而鹿角沒有什么用處；有的學生認為，鹿角具有攻擊性，有時候同樣能發揮保護鹿的作用；還有的學生認為，鹿角和鹿腿都是鹿的身體的一部分，都有著獨特的作用。教師的課堂提問、課堂追問，引發了學生對“鹿角和鹿腿”的討論，深化了學生對文本表達的思想、主旨的認知。學生在研討的過程中對事物的認知從膚淺走向深刻，從淺表走向深層。

在語文教學中，教師基于學生的具體學情精心設計課堂提問，能提升學生的思維品質。

三、依托媒介，優化課堂提問

在語文教學中，教師要充分運用媒體、媒介，充分發揮新媒體、新科技的功能，對學生的學習進行數據分析，優化課堂提問。

比如，教學《母雞》一課，教師要思考的問題是：學生有哪些難以掌握的字詞？學生對文本的理解有哪些困難？為了優化課堂提問，教師在語文教學中可以運用信息技術對學生的預學情況進行檢測，了解學生的具體學情，有針對性地設計課堂提問。教師可以設計具體的問題，如“作者對母雞的情感發生了怎樣的變化”“為什么作者一開始對母雞討厭，后來不敢再討厭了”，引導學生深入探究作者塑造的“偉大的雞母親”形象。在信息技術的支撐下，教師引導學生對文中的母雞形象進行深度解讀，對母雞形象的認知逐漸從單薄走向豐厚、從膚淺走向深刻。學生逐步地建構起生動、鮮明的母雞形象，深刻地體會到作者的情感變化的內在原因，對作者的情感變化有了更深刻的認知。

傳統的語文課堂教學，教師的課堂提問往往依靠自身的教學經驗，課堂提問的精準性完全取決于教師的主觀意識。在信息科技時代，教師應當充分運用新媒體、新技術，有效地把握學生語文認知、思維的疑點，有效地優化課堂提問。教師要充分運用信息技術，引導學生實時互動，讓學生在交流、研討的過程中深入理解文本的內容。實踐證明，教師借助信息技術，能讓課堂提問更精準，更有針對性。

總之，課堂提問是一項設疑、激趣、啟思的綜合性教學藝術。在小學語文教學中，教師要精準地把握課堂提問的契機，選擇與學生語文學習對象相關的核心內容進行提問；要創新提問的方法、提問的策略、提問的路徑，充分發揮提問的功能，提升學生的語文課堂學習效果。