語文要素落實之淺見

新課標強調，語文要素是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。統編版小學語文教材的編者將其具體化，并以語文要素為支點融入小學語文12冊教材中。在具體教學中，教師要以語文要素為抓手，緊扣學生的實際，在助力課堂教學生成精彩的同時，也能有效地發展學生的語文綜合素養。

一、語言品析

詞語、句子是構成文章的基礎。對于課文來說，語文要素不是“浮”在空中，而是“鑲嵌”在字詞語句之中。教師落實語文要素，最根本的方法就是組織學生走進課文，對重點語句、關鍵字詞進行品析，理解文本的內容，把握文本的情感，感知語言表達的精妙，從中探尋語文要素落地生根的方法與途徑。

比如，統編版小學語文三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》這篇精讀課文，是一篇說明文。相比其他體裁的文本，說明文的語言顯得較為枯燥。但是，《大自然的聲音》的語言卻較為生動活潑，作者運用了擬人的寫法，圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這一中心語句，分別描寫風、水及動物等三個場景的聲音，引導讀者感知大自然的聲音。這篇課文所在單元的語文要素為“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。在教學中，教師可以圍繞語文要素設計學習任務群，引導學生通過品讀分析的方式，打通自然聲音與心靈聲音之間的通道。

[任務一]品析詞語，感知語言的畫面美。教師借助多媒體呈現“叮叮咚咚”“滴滴答答”“淙淙”“潺潺”等表示聲音的詞語，引導學生一邊讀課文，一邊聯系生活體驗，發揮想象，將這些抽象的擬聲詞“繪制”成一幅幅大自然的圖畫。

[任務二]品析句子，感知語言的節奏美。教師組織學生用口頭語言描述自己想象的畫面；借助想象朗讀課文，要求讀準節奏，讀出情感。

[任務三]品析修辭手法，感知語言的規律美。教師用多媒體呈現“語文園地”中的例句“……彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是________”，引導學生反復品析，感知語言的規律美。

朗讀是品析語言的起點。任務一中的詞語有擬聲詞和模擬聲音的詞語，教師可以組織學生通過朗讀，將抽象的文字轉化為具體的畫面，將文字、聲音以及畫面融為一體。任務二要求學生說完整的話，借助想象朗讀課文，幫助學生感悟語言的節奏。任務三要求學生品析課文中的修辭手法，發現語言表達之美，通過體驗、內化，推動語文要素落地生根。

二、多元對話

統編教材的編者借助語文要素這根“線”，按照螺旋上升的原則將整個小學階段的語文教學單元有機地串聯起來。在教學中，教師可以借助多元對話，為學生打造一個語文要素學習平臺，有效地落實語文要素。

比如，統編版小學語文五年級下冊的《楊氏之子》這篇小古文，所在單元的語文要素為“感受課文風趣的語言”。其實，早在三年級，學生已經有過類似的“感受課文生動的語言”這一語文要素的學習訓練，他們對本單元語文要素的學習已經有了一定的基礎，教師可以借助學習任務群，組織學生開展小組合作學習。在教學中，教師可以圍繞“感受課文風趣的語言”這一語文要素，設計以下學習任務群。

[任務一]學生借助工具書讀準小古文中的生字的讀音，嘗試讀通句子，注意讀出節奏，讀出停頓。

[任務二]根據課文中的注釋，學生結合自己的理解，說說小古文中每個句子的意思。

[任務三]學生編寫課本劇，通過小組合作學習，結合自己的理解，模擬楊氏子與孔君平的對話，表現出楊氏子的聰明、機智、幽默。

[任務四]教師借助多媒體，給學生展示《詠雪》《徐孺子年九歲》等文言文故事，要求學生對照課文與拓展的文言文中關于“未聞”“不然”等與說話語氣有關的文言字詞，讀出課文中的情感。

[任務五]教師可以通過多媒體營造孔君平與孔氏子一起到楊家做客的場景，組織學生通過同桌合作的方式進行角色扮演活動，鼓勵他們發揮想象進行表演。

上述任務群中，第一個任務與第二個任務都屬于基礎知識學習任務，后幾個任務的學習要求逐漸提升，最終指向該單元的語文要素學習目標。這樣的學習任務群設計，既充分考慮到了學生已有的學習經驗，又明確地指向了本單元的語文要素，引導他們與教材文本、編者、教師進行多元對話。在對話中，學生既產生了學習探究的興趣，又從中感受到小古文語言的風趣。

三、多元評價

語文要素內化為學生的語文素養，是一個長期的過程。在教學中，教師要充分發揮主導作用，結合學生的課堂學習反饋情況，及時設計評價性學習任務群，一方面通過教師主導評價，給學生指明學習方向；另一方面借助學生自主評價、同伴評價、小組評價，推促語文要素自然生長。

比如，統編版小學語文六年級下冊的習作單元“讓真情自然流露”，本單元的語文要素為“選擇合適的內容寫出真情實感”。這一習作訓練的重點是引導學生能夠吐真言、抒真情。在教學中，教師可以根據語文要素學習目標，結合學生的實際，設計評價性目標，根據學生的反饋進行指導性評價。

[任務一]教師以多媒體展示幾組表示情感體驗的詞組，讓學生結合自己的實際，選擇一組能夠喚醒自己生活體驗的詞組在小組里交流，也可以點評小組成員的發言，并將相關情況填寫在記錄表中。

[任務二]教師梳理學生所填的表格，選擇能夠喚醒他們情感共鳴的事例，用投影儀進行展示，鼓勵學生暢談自己的感受，要求盡可能把自己的心情融入表達之中。

[任務三]針對學生的表達，教師以“你最喜歡的事情”為題，組織學生分享，引導他們從感性表達轉向理性表達。

主導型評價，核心是教師主導評價與學生互評相結合。教師可以搜集學生最感興趣的事例，鼓勵他們大膽地分享自己感興趣的原因。在此基礎上，教師對學生的表達進行評價，激發學生的表達欲望，拓展表達的空間，豐富表達的范例。

總而言之，教師要準確把握教材編者的意圖，圍繞學生語文綜合素養發展的教學要求，借助語言品析、多元對話、多元評價等方式，積極搭建平臺，創設情境，在激發他們學習興趣，助推語文要素內化的同時，也能有效地提升他們的閱讀素養。