指導小學生糾正錯別字的有效策略

在語文學習中，小學生常常寫錯別字。對此，教師需要梳理學生的錯別字，將錯別字進行分類分析，找準學生出錯的原因，指出糾正錯別字的有效方法與路徑，讓學生能夠在舉一反三中建構糾正錯別字的經驗，達到不寫錯別字的目標。

一、梳理錯別字的類型

小學生在語文筆記、作業、習作等語言運用中出現的錯別字，基本上可以分為錯字和別字兩類。

1.錯字是指寫得不正確的字，或者說不存在的漢字。這樣的錯字可以分為多個小類別。一是筆畫寫錯，包括多寫筆畫、少寫筆畫和誤寫筆畫。多寫筆畫，比如，學生將衣字旁的字寫成示字旁的字，將“燒”字右上角多寫一點，等等；少寫筆畫，比如，學生往往漏寫“鳥”字中的點，將“直”下面并行的三橫寫成兩橫，等等；誤寫的筆畫，比如，學生常常將“元”字第一筆的短橫寫成點，將“皮”字第一筆的橫鉤寫成橫，等等。二是部件類錯字，包括部件減少造成的錯字、錯寫部件造成的錯字，等等。部件減少造成錯字，比如，學生經常少寫“魅”字中的“鬼”下面的撇折、點構成的部件，漏寫“膏”字的平寶蓋下面的扁“口”；錯寫部件造成的錯字，比如，學生常常將“游”字的右半部分寫成“攵”，把“琴”字的下半部寫成“令”。三是位置不當的錯字，比如，學生將上下結構的“落”寫成左右結構，把左右結構的“貓”寫成上下結構，等等。

2.別字是指字本身沒有寫錯，但不適合用在某個詞語中或某個語境中。這樣的別字可以分為多個小類別。一是讀音相同（近）的別字，比如，學生常常將“理直氣壯”的“壯”寫成“狀”。二是字形相近的別字，比如，學生往往將“已經”的“已”寫成“己”，等等。三是部件錯位的別字，比如，學生將“杏花”的“杏”寫成“呆”，等等。

二、分析出現錯別字的原因

錯別字之所以成為小學生識字寫字學習中的頑癥，有的教師認為漢字自身存在許多形近字是客觀原因；學生粗心、不認真是主觀原因。其實，小學生寫字出錯還有深層的原因。

1.從漢字學習層面來分析。漢字具有數量龐大、筆畫繁多、構造復雜的特點，學生識字主要靠機械、反復讀寫，進而達到強化識字效果的目的。此外，小學生年齡小，認知能力有限，在識字學習中的注意力容易分散，沒有關注漢字的關鍵筆畫、部件，忽視漢字的細節，容易出現將漢字字形寫錯的情形。

2.從小學生寫錯字的分類來分析。學生將漢字的筆畫寫錯、部件寫錯，往往是學生識字時只記住了漢字大概的輪廓，未重視筆畫的細微區別造成的，比如，學生寫 “武”字多寫一撇，寫“寇”字少寫一點，等等；學生將漢字的位置寫錯，比如，將上下結構的字，寫成左右結構的字，是因為學生在識字時只記住了相應的部件而忽視了部件的準確位置造成的。

3.從小學生所寫的別字來分析。學生寫出同音的別字，既有記憶不清的原因，只能在似是而非中隨便寫出一個漢字，比如，有的學生將“汗水”寫成“漢水”，又有感知不精準，缺乏精確辨析的原因，比如，有的學生將“荊棘”寫成“荊刺”，等等。

三、探索糾正錯別字的方法

小學生寫錯別字的原因是多方面的，教師需要采取行之有效的策略，幫助學生消除錯別字。

1.糾正學生寫錯字的行為。一是在宏觀層面上，教師需要分學段對學生經常寫錯的字進行統計，確認學生在不同學段寫錯率高的漢字是哪些。這樣一來，在教學中涉及這些容易寫錯的漢字時，教師可以通過強調的方法，讓學生聽寫帶有容易寫錯的漢字的詞語，然后讓學生分析寫錯字的原因，再讓寫錯字的學生寫出正確的詞語。二年級學生開始寫話訓練，書面表達漸漸多起來，學生寫錯字的情況也變多了。教師可以借助歷年來對二年級學生經常寫錯的字的梳理、分析，注意到學生常寫錯的字，比如，“代”“紙”“步”“念”“直、植”“兔”“補”，等等，在學生寫字詞、句子可能涉及這些漢字時，教師及時采用糾正學生寫錯字的策略，讓學生能夠從別人的錯誤中吸取教訓。二是在微觀層面上，教師需要對學生每次完成書面作業中寫錯的字進行統計，將出錯率較高（三次以上）的字列為分析的重點，幫助學生找到寫錯的原因；對于出錯率不高的字，教師應讓寫錯字的學生弄清楚自己寫錯的原因，然后再寫出正確的字。

2.糾正學生寫別字的行為。從認知心理角度看，學生寫出同（近）音的別字，是因為學生學習了一些同（近）音字后，聽（想）到一個字的音，就自然會聯想起多個同（近）音字的字形。學生記憶不夠精確時，就容易寫別字，比如，將“坐”與“座”混淆，寫出來的句子中就含有別字。為了糾正學生寫別字的行為，教師可以采用語境辨析的策略，即將容易出錯的字放在學生熟悉的句子、段落中，讓學生選出正確的字。

四、掌握遠離錯別字的妙招

無論學生是課堂上寫錯別字，還是在課后寫錯別字，教師都需要采取相應的策略，幫助學生遠離錯別字。

1.教師可以讓學生在寫字時力求做到寫正確。教師在指導學生寫一個字時，需要運用多種方法幫助學生認清字形，尤其是那些學生容易寫錯的字，更要重點講解、分析，讓學生容易忽視的細微之處得到強化，在腦海里留下深刻的印象。比如，有的學生寫“今”字時容易多寫一點，將“今”寫成“令”，教師可以這樣引導：“‘今’字有4畫，一點不能多”，再讓學生在語境中正確使用“今”和“令”——小剛命（ ）自己（ ）天一定要把作業做完。

2.教師可以引入“你寫我評”的模式，幫助學生糾正錯別字。對于學生容易寫錯的字，教師可以組織學生進行合作學習，開展“你寫我評”的活動，即一個學生寫字，另一個學生看著這個學生寫字并進行評價，找出寫錯的字，并加以改正。

3.教師需要重視引導學生養成糾正錯別字的習慣。在書面表達中，學生只要出現了錯別字，教師一定要指導學生認真改正錯別字，努力做到下次不再出現同樣的錯誤。

總之，在小學語文教學中，教師需要時時引導學生同錯別字作“斗爭”，讓學生認識錯別字在語言運用中的危害，指導學生掌握糾正錯別字的有效方法，讓學生在表達實踐中遠離錯別字。