基于單元統整的助學單設計思考與探索

小學語文統編教材以雙線組元進行編排，新課標提出主要以學習任務群組織和呈現課程內容，這些都要求教師在語文教學實踐中，重視以單元統整來落實新課標理念和教材編者的意圖。在單元統整視域下，教師需要從單元學習情境、整體架構、學習支架出發設計助學單，滿足學生多方面的學習需求，幫助學生有效開展語言運用的學習實踐活動，提升學生的語文核心素養。

一、為什么要設計單元統整助學單

無論是統編教材的編排體系還是學習任務群教學的基本操作，都要求教師重視開展單元整體教學，需要教師根據教學目標對單元內容進行重組，設計有內在關聯的教學任務，組織學生開展教學實踐活動。這樣的學習對學生來說，充滿了多種挑戰，如果學生直接進入課堂學習，在多種挑戰中倉促應戰，加上小學生自身調節能力有限，難免會出現因準備不足而敗下陣來的情形。有鑒于此，教師有必要設計基于單元統整的助學單，幫助學生適應新的教學樣態，順利迎接多種學習實踐活動中出現的挑戰。

教師在設計單元統整的助學單時，需要擺脫以預學、共學、鞏固為主要內容的傳統助學單的影響，充分考慮統編教材編者的意圖與學習任務群的教學需要，以培養學生語文核心素養為統整目標，將教材內容與單元語文要素、教學目標有機地聯系起來，突出學生學習的真實需求，通過真實學習情境的創設，引導學生進入情境自主開展學習實踐活動，積極探索語言運用規律，應對多種學習挑戰。

二、如何設計單元統整助學單

基于單元統整的助學單，是教師根據單元教學內容，從創設單元學習情境、整體架構、學習支架等層面進行設計，充分挖掘學生的潛能，助力學生完成單元統整的學習任務。

1.設計體現真實學習情境的助學單

新課標提出主要以學習任務群組織和呈現課程內容，學生的“學習”得到了突出。而這不單單是學生這一學習主體的事，同樣也需要教師的指導。在教學中，教師需要設計體現真實學習情境的助學單，突破傳統單篇教學模式開展單元統整教學，將學生引入真實的學習情境中完成學習任務。這樣的助學單設計，需要教師努力從教材中尋找創設學習情境的因素，盡可能與編者意圖具有匹配性，同時還要重視學生的學情，包括學生的學習需求、學習經驗、學習興趣等。

如統編教材三年級上冊第三單元是一個童話文體閱讀單元，適合以“文學閱讀與創意表達”任務群開展教學活動。該單元的語文要素中，指向閱讀的學習目標是“感受童話豐富的想象”，指向表達的學習目標是“試著自己編童話，寫童話”。在這一單元的整體學習中，教師需要抓住學生在童話閱讀中喜歡想象、樂于想象的特點，引導學生開展學習實踐活動。教師可以創設“我的童話我做主”的真實學習情境，設計具體的學習任務：“聰明的你在童話世界里找到的最富想象力的人物、情節是什么？你想創造出怎樣富有想象力的童話世界？”這樣的學習任務必然會驅動學生在童話閱讀與表達中，聚焦感受童話豐富的想象這一單元學習核心內容，開展形式多樣的童話學習實踐活動。教師則需要從單元統整的角度出發，設計體現真實學習情境的助學單：以表格的形式梳理本單元童話故事中的主要人物、新奇情節、獨特想象，從中選擇自己覺得最新奇的故事情節、最喜歡的人物；梳理本單元童話中反復結構出現的情形，分析反復結構所表現的內容之間的關系，學習建構童話情節發展的方法；嘗試以反復結構編寫一則童話故事，重視體現獨特想象。學生在助學單指導下，能夠很好地落實單元學習任務。

2.設計突出單元整體架構的助學單

盡管小學語文統編教材先于語文新課標推出和使用，依然能夠體現培養核心素養所倡導的教學理念，尤其是編者安排的閱讀策略單元、習作單元、文體閱讀單元、綜合性學習單元等自然單元，人文主題和語文要素指向的學習實踐活動適合開展學習任務群教學的要求。在這些自然單元中，編者編排的精讀課文、口語交際、習作等表達訓練，都受單元語文要素的統整。在這樣的單元教學中，教師設計助學單，需要立足大單元設計，將語文要素的訓練點有機地融入單元整體架構中，促進學生語言、思維的整體發展。

如統編教材六年級上冊第四單元是一個小說文體閱讀單元，編者安排學習的《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》是現實生活題材的小說。單元語文要素學習目標“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，顯然是指向文體特點的理解與把握；創編故事的習作訓練要求學生發揮想象并重視人物與環境的關系，與文體特點理解關系密切；《語文園地》中的“交流平臺”總結小說文體學習中理解人物形象的方法與路徑。基于上述梳理，教師可以設計指向單元整體架構的助學單：梳理三篇小說中的環境描寫，分享環境描寫對情節發展的影響。這樣的助學單，有助于學生理解和把握小說塑造的人物形象。

3.設計具有學習支架功能的助學單

在教學中，教師還需要考慮單元語文要素與課后練習的有機整合，設計適合開展單元學習實踐活動的支架。

如統編教材四年級下冊第五單元是習作單元，語文要素學習目標是“學習按游覽的順序寫景物”，安排學習的精讀課文有《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，習作例文《頤和園》和《七月的天山》，單元習作《游__________》。教師可以創設真實的學習情境“我的旅游我做主”，設計具體的助學單：在選材記錄單上寫下自己喜歡的旅游景點；從精讀課文中的典范描寫中提煉表達方法，結合習作例文中的批注，完成單元習作任務。

三、設計單元統整助學單的價值

設計單元統整助學單，有助于落實大單元教學任務，落實培養學生語文核心素養的教學目標，在教學實踐中具有重要價值。

1.有效統整單元語文要素學習目標

在以閱讀與寫作為重點的語文學習實踐中，教師通過創設真實的學習情境，設計具體的助學單，能夠有效地促進學生在真實的情境中開展多樣化的學習實踐活動。

2.提供學習支架，促進學生理解文本內容

教師有機統整單元語文要素與學習內容，為學生提供學習方法、路徑的支持，這樣的支架類助學單在單元整體學習中能夠發揮“腳手架”的功能。

總之，基于單元統整的小學語文教學，需要教師根據單元教學內容，結合具體學情設計助學單，幫助學生提升閱讀能力與表達能力，發展學生的語文核心素養。