特殊教育中針對自閉癥兒童的美術教學策略探究

摘 要：自閉癥兒童常伴隨社交障礙、溝通困難和行為靈活性不足等問題。根據(jù)學生實際情況，教師需要采用特殊的美術教學方法來激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達能力。因此，文章從創(chuàng)建安全環(huán)境、提供個性化指導、注重感官體驗、鼓勵自我表達、融合學科領域、非傳統(tǒng)方式引導、多元化教學等幾方面展開論述，旨在探究適用于特殊教育中自閉癥兒童的美術教學策略。

關鍵詞：特殊教育；自閉癥兒童；美術教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0072-03

自閉癥是一種常見的神經(jīng)發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為社會交往、語言溝通和行為靈活性上的缺陷。美術教育被廣泛認為是幫助自閉癥兒童克服溝通障礙，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力的一種有效手段。然而，由于自閉癥兒童存在溝通障礙、注意力不集

中、創(chuàng)造力不足等問題，教師需要采用一些特殊的策略來幫助他們參與美術教學[1]。

一、評估學生情況，創(chuàng)建安全環(huán)境

在開展美術教學前，教師需要對自閉癥兒童問題行為的成因進行分析，并建立相關檔案。依據(jù)檔案，教師可以制訂出基于自閉癥兒童實際認知水平的、具有明確針對性的集中化和個別化的教學計

劃。自閉癥兒童常常會對陌生環(huán)境和陌生人感到不安，因此，在美術教學中，教師應該創(chuàng)建一個安全、溫暖的環(huán)境，使他們感到舒適和放松。這可以通過提供穩(wěn)定的日常學習環(huán)境和善于傾聽的教師來實現(xiàn)。良好的環(huán)境將有助于培養(yǎng)自閉癥兒童的信任感，提升他們對課堂活動的參與度[2]。

第一，在美術課上，教師要為自閉癥兒童營造一個安全的氛圍，讓他們感到舒適和放松。如教室裝修可采用柔和的燈光、柔軟的座位和溫暖的顏色，教室的墻壁上也可以張貼一些令人安靜和放松的圖片，以幫助自閉癥兒童保持平靜和專注。

第二，由于自閉癥兒童往往有語言理解障礙和表達困難，因此教師應盡量使用簡單明了的語言和肢體動作，避免使用過于復雜的句子或抽象的概

念。這樣，教師能更高效地和自閉癥兒童進行交流，

從而更好地促進其學習和發(fā)展。

另外，教師還應為自閉癥兒童提供一個安全的情感環(huán)境。在美術教學中，教師應鼓勵自閉癥兒童積極表達自己的情感和想法，并給予他們充分的肯定和認可，實現(xiàn)正向引導，避免負面評價。通過這種方式，自閉癥兒童能夠更好地理解和表達自己的情感，進而提高自身的社交能力。

二、注重感官體驗，采取恰當舉措

自閉癥兒童通常對感官刺激非常敏感。在美術教學中，教師可以充分利用這一特點，提供令他們感興趣的感官體驗。

自閉癥兒童通常會遇到一些與感覺和知覺相關的挑戰(zhàn)，如對刺激過敏或過度敏感，或者對日常生活中的某些常規(guī)事物和環(huán)境表現(xiàn)出不尋常的反應。美術教學可以成為一種幫助自閉癥兒童處理和表達感官體驗的有效方式。以下是一個美術教學的實例：小杰（化名）是一名11歲的自閉癥兒童，教師注意到小杰對聽障兒童使用的手語很感興趣，于是決定嘗試用手勢向他傳達課堂指令。在美術課上，教師拉著小杰坐在身旁，并在自己和他面前分別放一張白紙。教師用筆在自己面前的紙上畫了一個圓，然后用手點一下小杰面前的紙，引導他拿起筆也畫一個圓。當小杰畫完后，教師伸出大拇指，對他做了一個“棒”的手語。小杰立刻變得很開心。接下來，

教師在圓里添上了眼睛、鼻子和嘴巴，這次小杰沒等教師下指令就立刻在自己的圓里也加上了眼睛、嘴巴和鼻子。通過這種方式，教師順利地引導小杰完成了一幅畫。在后續(xù)涂色的過程中，教師也同樣采用了此種方法。幾堂課下來，小杰已經(jīng)完全接受了教師。教師也經(jīng)常為他挑選一些優(yōu)秀的畫作供他臨摹。在這個過程中，小杰不僅臨摹了教師提供的畫作，還融入了自己的想法。雖然他臨摹的比例和線條與原圖差別很大，但他的畫給人的感覺卻比原圖更加真實。這種方法不僅提高了小杰的手眼協(xié)調(diào)能力，也幫助他更好地理解和表達了自己的想法和情感。同時，這種教學方式也鼓勵小杰積極地參與到藝術活動中，并用他自己的方式表達了創(chuàng)造力。由于每個自閉癥兒童的情況都是不同的，因此針對具體自閉癥兒童的需求進行個別化的教學至關重要。這樣的美術教學策略可以幫助自閉癥兒童更好地理解他們的感官體驗，同時也能幫助他們發(fā)展社交技能和創(chuàng)造力。

三、多維度建立自信心，培養(yǎng)自我表達

自閉癥兒童常常面臨溝通困難的問題，并且容易被社交規(guī)范所限制。因此，在美術教學中，教師應該鼓勵自閉癥兒童通過藝術表達自己的想法和感受。教師可以引導他們繪制自己喜歡的事物、表達內(nèi)心的情感，或者嘗試新的藝術形式。通過提供一個放松和無壓力的環(huán)境，幫助他們建立自信，并培養(yǎng)他們的表達能力[3]。

在以下教學案例中，教師幫助一位自閉癥兒童增強了自信心，并通過美術教學培養(yǎng)了他的興趣和創(chuàng)造力以及表達能力。自閉癥兒童小佳（化名），今年10歲。在教學開始之前，教師經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)小佳對恐龍有濃厚的興趣。因此，在美術教學過程中，教師選擇了與恐龍相關的主題，以此吸引小佳的注意力。接下來，教師根據(jù)小佳的特點和需求，

制訂了有針對性的教學計劃，這樣既不會讓他感到過于困難，又能讓他感受到挑戰(zhàn)性。在教學過程中，

教師運用了直觀的教具和多媒體資源，如生動的圖片和視頻，幫助小佳更好地學習和理解美術知識。教師將整個學習過程分解為若干個小步驟，并逐步教學。每當小佳完成一個步驟，教師都會給予他積極的反饋和肯定，讓他感受到自己的進步和成就

感。最后，教師還組織了集體活動。在活動中，每個學生都被邀請用簡短的語言描述自己的作品，并分享自己的創(chuàng)作靈感。這樣的互動不僅提高了小佳的社交能力，還進一步增強了他的自信心和表達能力，有助于他更好地融入集體和社會。經(jīng)過一段時間的美術教學，小佳在創(chuàng)作過程中逐漸展現(xiàn)出更多的興趣和自信，他的作品也得到了其他學生的喜愛和認可，使他在集體中獲得了成就感。

通過這個教學案例可以看到，針對自閉癥兒童進行美術教學時，教師需要運用適當?shù)姆椒ê筒呗裕P注他們的個性化需求，幫助他們增強自信心，

培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造力以及表達能力。同時，集體活動和互動環(huán)節(jié)也有助于提高他們的人際交往能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。

四、有效融合學科領域，發(fā)展多樣技能

在對自閉癥兒童展開教學時，在美術教學中有效地融合其他學科領域、全面發(fā)展其技能是非常重要的。這可以增強他們的社交互動能力，提高他們的認知能力和情感發(fā)展[4]。

美術是自閉癥兒童表達情感和想法的一種方式，但并不是唯一的表達方式。教師可嘗試將美術與其他學科領域結(jié)合起來，為自閉癥兒童提供更多的表達和溝通方式。

（1）通過音樂激發(fā)美術創(chuàng)作靈感：音樂作為一種有效的溝通方式，可以幫助自閉癥兒童表達情感和想法。例如， 教師在講授培智人教版美術一年級（下冊）“兒童樂園”一課時，可在課前組織音樂活動，播放兒歌《找朋友》，讓學生唱歌、跳舞、演奏樂器，營造出歡樂的氛圍，讓他們感受到找朋友的樂趣和兒童樂園里的歡快氛圍，從而更好地激發(fā)其表達自己和完成作品的熱情。

（2）運用數(shù)學概念融合美術教學：在美術教學中融入數(shù)學概念可以有效幫助自閉癥兒童在娛樂中學習，提高他們的認知能力和藝術創(chuàng)作能力。例如，

教師在講授培智人教版美術三年級（上冊）“一盤水果”一課時，可先出示一盤水果，讓學生先數(shù)一數(shù)有幾個水果，再讓學生說一說水果的形狀和顏色。這樣，將數(shù)學中的數(shù)字和形狀兩個知識概念融入美術教學中，顯著提高了綜合教學效果。

（3）語言與繪畫教學的巧妙融合：教師可以組織繪畫討論活動，讓自閉癥兒童在美術課上分享他們的故事和想法。例如，教師在講授培智人教版美術三年級（上冊）“有趣的小動物”一課前，創(chuàng)設了一個擬人化的森林故事情境，讓自閉癥兒童創(chuàng)作一個關于森林里的小動物的故事，并據(jù)此創(chuàng)作一幅繪畫作品，然后用語言分享自己創(chuàng)作的故事和繪畫作品。這種形式的教學能夠讓自閉癥兒童變得更加自信，同時也能提高他們的語言表達能力和社交能力。

五、以非傳統(tǒng)方式引導，改善教學效果

對于自閉癥兒童來說，過于結(jié)構(gòu)化的教學方式可能會引發(fā)他們的焦慮和抵觸情緒。因此，教師可以嘗試一些非傳統(tǒng)的教學方式，如開放式問題解決、角色扮演、互動游戲等[5]。

（1）游戲引導：例如，在講授培智人教版美術二年級（下冊）“馬路上的汽車”一課時，教師可為自閉癥兒童設計“尋找寶藏”游戲。通過尋寶游戲引導自閉癥兒童認識汽車的基本組成部分及其形狀、顏色等，從而進行繪畫創(chuàng)作。在游戲過程中，學生需要在教師的引導下完成尋寶游戲的各個步驟，并較好地完成繪畫作品。

（2）角色扮演引導：例如，在講授培智人教版美術一年級（上冊）“快樂的節(jié)日”一課時，教師可組織自閉癥兒童表演節(jié)目，使其感受節(jié)日的氣氛，有效激發(fā)他們的學習熱情。教師可鼓勵自閉癥兒童扮演自己喜歡的角色，并在教師的指導下完成節(jié)日主題的繪畫作品。

通過以上非傳統(tǒng)的教學方式，自閉癥兒童會表現(xiàn)出更高的參與度和積極性，并且更愿意投入美術學習。在此基礎上，自閉癥兒童在情緒管理、社交互動、創(chuàng)造力和專注力等方面都得到了顯著改善。

六、運用多元化教學形式，實現(xiàn)教學創(chuàng)新

在針對自閉癥兒童的美術教學中，運用多元化美術教學形式是非常有必要的。自閉癥兒童的興趣愛好和認知模式較為狹窄，單一的藝術形式可能會更加限制他們的創(chuàng)造力，無法充分發(fā)掘他們的潛能。因此，教師應該鼓勵他們嘗試多種藝術形式，以促進他們的全面發(fā)展。

例如，在講授培智人教版美術二年級（上冊）

“可愛的小動物”一課時，教師根據(jù)自閉癥兒童的認知狹隘和興趣愛好單一的特征，為他們設計了4種不同形式的作業(yè)。第一課時通過學習，了解小動物的特征，讓自閉癥兒童嘗試使用不同的繪畫材料和技巧來表現(xiàn)小動物，從而提高他們的繪畫技能。第二課時讓自閉癥兒童嘗試運用不同顏色、形狀的樹葉拼貼出可愛的小動物。第三課時讓自閉癥兒童嘗試運用彩泥捏出可愛的小動物。第四課時讓自閉癥兒童大膽嘗試運用剪紙的形式剪出可愛的小動物。

通過運用多元化美術教學形式，讓自閉癥兒童嘗試不同的藝術形式和技巧，不僅可以使其拓展興趣愛好和認知模式，提高創(chuàng)造力，豐富想象力，還能夠有效提高自閉癥兒童的動手能力和精細動作協(xié)調(diào)能力，從而增強他們的自信心和成就感，從而促進他們的全面發(fā)展。

七、結(jié)束語

以美術為媒介，通過豐富的美術教學活動，不僅能夠培養(yǎng)自閉癥兒童豐富的審美情趣，還能使他們樹立自信心，增強語言表達能力和社交意愿。在特殊教育中，針對自閉癥兒童的美術教學必須高度重視教育環(huán)境和人文氣氛的創(chuàng)設。教師應始終保持平和的心態(tài)，積極為自閉癥兒童提供支持，使他們在輕松、愉快、團結(jié)、友好的氣氛中感受美術、學習美術、熱愛美術，進而熱愛生活、享受生活。這些策略不僅有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造力、培養(yǎng)他們的表達能力，還能促使他們在美術教學中取得積極的成果。通過專注于特殊教育中自閉癥兒童的個體差異和特殊需求，教師可以為他們提供更有效、更有意義的美術教育。

參考文獻

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作者簡介：郭鎮(zhèn)如（1974.4-），女，浙江諸暨人，

任教于福建省武夷山市新豐小學，一級教師，本科學歷。