基于核心素養培育的校園地理實踐探究

摘 要：初中生學習地理知識需借助感性經驗作為支撐，而校園地理實踐活動則是連接學生思維與地理學科的橋梁。本文結合初中地理學科特點及初中生的心理特點，以“地球和地圖”為例，設計了3 個校園地理實踐案例，探討校園地理實踐活動對初中生地理核心素養培育的作用，為教師改變教學方式、開展特色校園地理實踐活動提供參考。

關鍵詞：核心素養；初中地理；校園地理實踐；地球和地圖

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）02-0071-06

《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育地理課程標準（2022年版）》頒布后，義務教育地理課程、教學和考試評價，正圍繞“地理核心素養”發生巨大改革。初中地理課程不再是以簡單地理知識的形式傳播，而是更加關注地理學科的思維、方法在學生成長和發展中的作用，讓學生成為生活和學習的主人。地理課程要培養的核心素養是學生在利用地理知識和方法解決實際問題的過程中形成和發展的［1］。義務教育階段的學生學習地理知識需要感性經驗做支撐，而校園地理實踐活動是初中生的現有思維與地理學科完美連接的橋梁。校園地理實踐活動是在校園里構建問題情境，通過設計深度學習任務，將解決問題的過程與學習地理知識、方法的過程整合為在真實情境下運用所學地理知識和方法解決問題的學習過程，是培養義務教育階段學生地理核心素養的有效途徑［2］。

校園地理實踐活動受資金、時間、安全等因素影響較小，教師可利用碎片化時間，組織開展多樣的地理實踐活動［3］，特別是需要長期持續觀察的地理現象，如晝夜長短變化、正午影長變化等；教師在設計校園地理實踐活動時可多次實地考察，甚至可以提前演示，學生在自己熟悉的環境中參加實踐活動，可最大限度保證實踐活動的教學效果。校園即一個迷你版世界，通過長期的觀察和積累，教師可解構很多自然地理現象和人文地理知識［4］，也可集地理教研組的力量，共同挖掘校園地理教學資源，開發校園地理實踐活動，如校園規劃（建筑物位置、布局、朝向等）、校園植被（農作物種類）、校園水循環、校園環境保護、校園周邊商業活動調查、校園交通規劃等。本文結合初中地理學科特點及初中生的心理特點，以“地球和地圖”為例，設計了3個校園地理實踐案例。

一、巧制地理模型，培育空間觀念——經緯網學習的實踐突破

“地球儀上的經緯網”是公認的教學難點，不同于以記憶為主的區域地理知識，這部分內容側重于知識理解和遷移運用。地理學科被認為是“文科中的理科”，空間思維能力是學習地理的重要素養。地理空間思維能力包含空間知覺、空間想象、空間思考、空間定位能力、空間推理能力［2］。小學階段學生對立體圖形的學習僅停留在認識形狀，所形成的空間思維能力不足以支持地理學科的學習。因此，需要增強學生對球體的感性認識，而開展制作地球儀的實踐活動（表1），能幫助學生建構地球的球體概念。學生分小組制作好地球儀模型，評選出地理知識點科學、準確的作品后，可邀請美術教師來指導如何提高地球儀模型的美感。最后，在校園的公共區域展示優秀地球儀模型，并舉行優秀作品頒獎儀式。

二、組織觀測活動，提升綜合思維——地球運動難題的攻克之道

“地球運動”的知識學習不僅需要學生掌握“地球是球體”的空間概念，還需理解地球自轉和公轉產生的影響。地球公轉產生的地理現象是難上加難的知識點，特別是影子的變化，學生易停留在機械記憶的水平上。在講授地球公轉產生的晝夜長短變化、正午m3sQY8bSEsNsIKsiMSH90g==時刻影長變化時，筆者利用學生熟悉的校園創設問題情境，以學生視角為基礎，開展“探究正午影長變化”的校園地理實踐活動，利用生活中的現象來攻破“影子問題”（表2）。

借助數學、地理學科知識開展“探究正午影長變化”觀測實驗，可幫助學生打破學科的思維定式，體驗地理學科的綜合性和生活性，提高學生學習地理的興趣，有利于提升學生的地理綜合思維。“影子問題”是中考中的難點，錯誤率非常高。在真實情境中運用地球公轉的知識解決“影子問題”，挖掘生活中的地理知識，有利于培養學生地理實踐力等地理核心素養。在研究太陽高度角的計算公式之前，帶領學生感受太陽光的方向和影子朝向之間的聯系，讓學生建立生活和地理學習的鏈接，提高課堂學習效率，培育地理核心素養。在計算太陽高度角時，如果“直立桿長度/直立桿影子長度”和“正切函數值”不相等，則需帶領學生復盤觀測過程，找出失誤的地方并分析原因、思考調整措施，讓學生感受探索科學知識的曲折過程，培養學生的意志品質，提升地理實踐力。教學中可根據學生的實際情況，適當拓展地方時和區時，若學生基礎較好，可引導學生進行簡單的時間推算：為什么北京時間13∶12時昆明的太陽高度角最大。

在校園里組織實踐觀測活動時，可利用觀測記錄表（表3）來引導學生高效完成每個環節的任務。

學生對“探究正午時刻影子的變化情況”表現出極高的熱情，并主動提出問題“那竹竿影子什么時候開始變短”。正切函數是初三數學的學習內容，雖然需提前學習正切函數概念和基本規律，但學生在測量與驗證活動中表現出了極高的興趣。學生在日常學習中，各學科思維定式明顯，習慣把地理定義為文科，把“記憶背誦”奉為學好地理的“法寶”。在本次校園實踐活動中，學生用數學和實地觀測的方法驗證了正午影子長短的季節變化規律，體驗到了地理學科的綜合性，將地理知識融于生活之中，提高了學生學習地理的興趣，增強了地理實踐力，有利于地理核心素養的提升。此外，用簡單的數學知識就可以突破初中地理的難點，使學生感受到跨學科知識綜合運用的魅力，從而提高學習數學的興趣（圖2）。

三、繪制校園平面圖，增強實踐能力——地圖知識的深度探索

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確提出地理圖像作為學科工具應融入整個初中階段的地理學習中，學生需要掌握系統運用地圖等地理工具的能力。地圖是地理學習的基本工具，圖像思維是學好地理的重要保障，但學生的圖像思維通常較弱。為了讓學生理解地圖三要素的實際意義，筆者帶領學生在校園里開展了各種觀察、測量和繪制活動，讓學生熟悉比例尺、方向標、圖例注記在生活中的實際意義（表4）。

地圖三要素的學習既要注重知識與方法的滲透，更要讓學生理解三要素是如何表示地理事物的空間位置關系。開展活動前，引導學生梳理與“地圖”相關的知識，培養綜合思維；發現生活中與“方向”有關的知識，實現從“解題”到“解決問題”的轉變。通過繪制學校平面圖實踐活動，幫助學生建立地圖和真實地理事物之間的關系，啟發學生在真實情境中利用地圖解決實際問題，特別是利用電子地圖，進而理解地圖內涵和掌握其用途技巧。構建開放型課堂，將課上學習和課下學習相結合，引導學生關注與“方向”相關的生活實際。創造真實情境，在實踐活動中啟發學生深入思考，建立地理、生物、數學等學科之間的聯系。通過多學科的知識互動，使學生感受地理學科的綜合性和實踐性，提升地理核心素養。在真實的校園情境中，通過構建情境、梳理問題、布置任務、完成活動、解決問題等過程，幫助學生積累經驗、增強體驗、學習地圖知識與技能、提升地理思維與方法、養成合作意識并提高地理核心素養。

“地球和地圖”是初中地理的入門知識，但內容較為抽象，對空間思維能力要求較高。同時，學生的認知水平和空間思維能力仍處在發展階段，因此對地理學科表現出了“水土不服”的癥狀。此階段，學生邏輯思維的發展，需要感性經驗做支撐［5］，借助校園地理實踐活動可將學生生活與地理學習緊密地聯系在一起，引導學生主動學習、深度學習，促進課堂教學提質、增效［6］。落實初中地理課程對學生地理學習的啟蒙作用，促進創新思維和地理實踐力的發展，為高中地理課程的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

通過開展校園地理實踐活動，構建開放型地理課堂，借助地理教具制作、實地觀察繪測等活動，幫助學生理解地理概念，化解教學難點。基于學生體驗設計和實施的校園地理實踐活動，能夠促進學生深度學習的發生；在校園真實地理環境中開展實踐活動，充分挖掘校園里的教學資源，引導學生主動探究，從而實現地理課堂提質、增效。《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確提出：學生能夠在校內、校外的真實情境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環境及人們的生產生活。基于此，初中地理教師應積極開展校園地理實踐活動，引導學生在“做中學”“行中學”“創中學”，突出地理課程實踐育人的特色，促進學生核心素養的全面發展。本文以“地球與地圖”的知識作為主題內容，同時梳理知識的內在聯系，從學生視角出發，將其整合為主題明確、結構鮮明的校園地理實踐活動，以期為教師改變地理教學方式提供思路，為實施特色校園實踐活動、地理跨學科主題實踐活動提供參考。

參考文獻：

［1］ 劉健，陳錦琪，張天天.基于問題式教學的地理實踐力活動設計與實施——以柳州高中校園研學為例［J］.地理教學，2023（17）：52-54.

［2］ 張建，彭黎.充分利用校園景觀培養地理實踐力［J］.地理教育，2020（S1）：134-135.

［3］ 楊春勤.“足不出校”培養地理實踐力——借助校園資源培養地理實踐力的嘗試［J］.基礎教育課程，2023（20）：48-52.

［4］ 葉柚鈾，陸陛華.基于地理實踐力培養的“校園微研學”策略探析［J］.地理教學，2022（8）：60-62.

［5］ 袁孝亭.利用地理空間要素發展學生空間思維［J］.課程·教材·教法， 2009（8）：62-67.

［6］ 高振奮.新版課程標準解析與教學指導［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.