例談高中地理循環(huán)過程類綜合題解題思路及教學啟示

摘 要：地理過程類試題為近年高考地理的熱門題型，也是教學中的難點，分析與研究本類試題對地理教學具有重要意義。本文以廣東省選考地理試題為例，首先闡述了高中地理循環(huán)過程類綜合題教學中存在的主要問題，然后對地理循環(huán)過程類綜合題進行解題思路分析，最后提出相應的教學對策，并遷移到其他過程類試題的解題和教學中，以期為高中地理教學提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理綜合題；地理循環(huán)過程類試題；解題思路；教學啟示

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）02-0045-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求考生要能結(jié)合給定的復雜地理事象，綜合各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時空綜合維度對其發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋［1］。地理過程是指在特定地域空間，地理事象隨時間推移發(fā)生、發(fā)展、演變的動態(tài)過程。反映地理事物動態(tài)變化過程的地理事實、概念、原理、規(guī)律等知識稱為地理過程類知識［2］。地理過程類試題分為地理過程類綜合題和地理過程類選擇題。其中，地理過程類綜合題的設問形式一般有直接設問如“描述……的過程”“簡述……的變化過程”等；隱性設問如“簡述（說明、推測、分析）……的形成原因”等；還有間接設問如分析（說明、解釋、簡述、推測等）某地理現(xiàn)象或地貌景觀的形成原因以及產(chǎn)生的影響等。地理過程按其動態(tài)變化特征，可分為地理循環(huán)過程、地理演變過程、地理波動性變化過程和地理擴散過程等類型［3］。筆者認為，根據(jù)地理過程類綜合題的試題類型，可大致將其分為地理循環(huán)過程類綜合題、地理演變過程類綜合題、地理波動性變化過程類綜合題和地理擴散過程類綜合題。

近年來，隨著新課程改革實踐的深入，地理過程類綜合題在各地高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)，研究地理過程類綜合題對提升地理教學質(zhì)量與效果、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)與綜合能力以及推動地理教育改革與創(chuàng)新等方面具有重要意義。

一、廣東省選考地理過程類綜合題統(tǒng)計分析

2024年是廣東省實行新高考模式和省份自主命題的第四年，筆者對近四年的廣東省選考地理過程類綜合題統(tǒng)計如下（表1）。

據(jù)表1可知，近四年廣東省選考綜合題中，均對地理過程類知識進行了考查，主要呈現(xiàn)出以下特征：①分值較大。其中，2021年多達32分，2024年多達20分，占分最少的2023年也有18分。②考查內(nèi)容以自然地理過程類綜合題為主。在自然地理方面，著重對水文變化、地形地貌變化等過程性內(nèi)容的考查；在人文地理方面，著重對工業(yè)變遷、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化等過程性內(nèi)容的考查。③考查類型的數(shù)量有變化。地理循環(huán)過程類和地理演變過程類綜合題的數(shù)量最多，其中水循環(huán)過程類綜合題比重最大，其次是地理演變過程類綜合題和地理擴散類綜合題，頻次最低的是地理波動性變化過程類綜合題。因此，對高中地理過程類試題的研究尤為重要，尤其是對地理循環(huán)過程類綜合題的研究。

筆者以2024年廣東省選考第18題為例，分析高中地理過程類試題教學中存在的主要問題，探究高中地理循環(huán)過程類綜合題的解答思路，并提出應對之策，以此遷移到其他過程類試題的解題和教學之中，為高中地理教學提供參考。

二、高中地理循環(huán)過程類綜合題教學中存在的主要問題

地理課堂是地理教學的主場，是發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)的主陣地。筆者在長期的一線教學中發(fā)現(xiàn)，地理循環(huán)過程類綜合題的教學中存在諸多問題，結(jié)合2024年廣東省選考第18題，歸納如下。

1.學生存在的主要問題

（1）知識遷移能力較弱

地理過程強調(diào)地理事物和現(xiàn)象隨時空變化的特征，通過創(chuàng)設真實問題情境，關(guān)注地理事象時空維度的發(fā)展變化，要求考生對地理過程進行描述闡釋、論證推導，考查考生在真實情境中利用所學知識分析、解決問題的能力。地理試題圍繞主題，梯度設問、縱向考查［4］。但學生面對陌生、復雜的地理情境時，難以將所學知識遷移到新的情境中，特別是面對地理循環(huán)過程類綜合題時往往無從下手。例如，在解答本題時，很多學生并沒有遷移到水循環(huán)的相關(guān)知識，對地表徑流、地下徑流的形成過程完全不了解，導致失分嚴重。

（2）邏輯推理能力不足

邏輯推理能力屬于邏輯思維能力的重要組成部分。在解題中，邏輯推理已成為一項基本技能。一般而言，邏輯思維能力強的學生往往善于對所學知識進行推理和演繹，能根據(jù)題目已有信息、已知事實，得出正確結(jié)論。這種能力在解答地理過程類試題中顯得尤為重要。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在分析地理循環(huán)過程類綜合題時，缺乏必要的邏輯推理能力，難以從已知條件和所給信息出發(fā)，推導出合理的答案。例如，在解答本題時，很多學生只是簡單地回答“污染物滲入/下滲到采空區(qū)”，觀點較為孤立。學生未思考污染物移動的動力要素、路徑、時空階段等要點，未將地理事象發(fā)生過程的作用要素與時空結(jié)合起來，形成有效的因果邏輯鏈條。

（3）語言表達能力欠缺

學生的語言表達能力直接影響得分。在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，學生作答地理循環(huán)過程類綜合題的語言表達能力欠缺主要體現(xiàn)在兩個方面：一是地理過程表述不完整。學生在回答地理過程類試題時，往往只能描述出部分過程，難以全面、系統(tǒng)地闡述整個地理過程。二是漏答、少答現(xiàn)象非常普遍，難以答到關(guān)鍵得分點。考生在作答時沒有完整地呈現(xiàn)匯聚、下滲、進入等關(guān)鍵過程環(huán)節(jié)，沒有表達出地表、裂縫處、地下、采空區(qū)等關(guān)鍵空間位置。例如，本題參考答案中的“地表污染物隨降水和地表徑流向地表沉降區(qū)（塌陷區(qū)）匯聚”這一觀點，鮮有學生能想到。此外，很多學生未能寫出“污染物匯聚”“隨水流”“沿著裂縫下滲”“到采空區(qū)水體/采空區(qū)”等關(guān)鍵得分點，導致得分率偏低。

2.教師存在的主要問題

（1）教學情境與試題情境脫節(jié)

隨著新高考改革實踐的深入，新高考試題的命制越來越靈活，反套路、反模板、反押題已成趨勢［5］。地理試題情境一般分為學術(shù)情境、生活情境、生產(chǎn)情境，新高考試題情境更加靈活多變，更加復雜化、陌生化。然而，很多教師的課堂教學情境往往過于簡單、熟悉，與高考試題情境嚴重脫節(jié)，且在教授地理循環(huán)過程類綜合題相關(guān)知識時，多為碎片化、片面化、空洞化知識，導致學生難以將所學知識應用于解決實際問題。例如，本題來源于學術(shù)論文，并結(jié)合高中地理選擇性必修二、三等相關(guān)考點進行融合命制，但很多教師講解本題時，多將答題要點進行簡單羅列，并未有機地聯(lián)系教材，也沒有對相關(guān)論文進行閱讀、改制和再加工處理。若試卷中再次出現(xiàn)類似題目，學生依然面臨“無解”的窘境。

（2）對學生地理過程性思維的培養(yǎng)不足

目前，很多教師在教學地理循環(huán)過程類綜合題時，往往注重知識的灌輸，將學生當成接受知識的“容器”，沒有點燃學生內(nèi)在的驅(qū)動力。在地理過程類相關(guān)知識的教學中，忽視了對學生地理過程性思維的培養(yǎng)。例如，部分教師在教授“水循環(huán)過程”時，只簡單描述水循環(huán)的相關(guān)知識，而未將水循環(huán)的原理、環(huán)節(jié)等進行連貫講解，導致學生對水循環(huán)知識的了解流于淺表，將知識之間割裂開來。因此，學生面對此類試題時，缺乏分析和解決地理問題的能力。

（3）缺乏必要的教學輔助媒介

教學輔助媒介能提供豐富的教學資源和多樣化的教學手段，幫助教師更好地傳遞知識，有利于教師更好地完成教學目標，提升學生的學習效率。地理過程類試題具有動態(tài)性、綜合性等特點，對學生的核心素養(yǎng)要求較高，對教師的講解能力要求也較高。在地理循環(huán)過程類綜合題知識的教學實踐中，很多教師缺乏必要的教學輔助媒介，只是口頭上對結(jié)果或答案進行簡單的分析，而對知識形成與試題情境本身缺乏過程性的推理分析。缺少實驗、模擬、演示等形象化教學，難以讓學生理解、運用知識，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，地理過程類試題涉及的知識重難點很難突破。

三、高中地理循環(huán)過程類綜合題的解答思路與案例分析

1.解答思路

高中地理過程類試題，屬于地理試卷中壓軸題級別的題型，難度較大，能較好地區(qū)分學生思維水平和認知層次。其中，很多考生對地理循環(huán)過程類綜合題了解不夠，丟分嚴重，這與學生的解題思路不清晰有很大的關(guān)系。因此，面對地理循環(huán)過程類綜合題，要做到三個“明確”，可分三步作答。

首先，明確試題設問尺度。地理過程具有普遍性、周期性、地域性的特征。除上述分類方法外，還可按照時空尺度對地理過程進行分類，如表2所示［6］。

其次，明確地理循環(huán)過程類綜合題的考查角度。一般包括描述過程、預測未來、分析變化、解釋成因等，以分析變化為主。

任何地理過程的演化都是基于一定時空尺度的區(qū)域，不同區(qū)域地理過程的發(fā)展與演化會呈現(xiàn)不同的特點［7］。因此，地理事物的變化都是基于時間尺度和空間尺度進行的，在邏輯上符合因果律。因此，考生解答地理循環(huán)過程類綜合題時，必須樹立時間、空間的觀念，以此找準該地理事物的時空變化，然后結(jié)合要素建構(gòu)因果鏈。圖1為地理過程形成的時空尺度與影響要素示意圖。

地理循環(huán)過程類綜合題的內(nèi)容往往較為復雜，需要遷移的知識較多，甚至需要借助其他學科的相關(guān)知識。例如，分析山谷風的形成過程，實質(zhì)上是利用大氣的熱力環(huán)流原理解釋自然現(xiàn)象的形成過程。此外，作答時要規(guī)范語言，力求專業(yè)。

2.案例分析

【例題】（2024年廣東卷第18題）（節(jié)選）針對干旱區(qū)煤礦采空區(qū)治理和水資源短缺等問題，我國學者提出利用采空區(qū)建設地下水庫的建議。M煤礦礦區(qū)位于晉陜蒙交界地帶，屬溫帶大陸性季風氣候，地下水資源豐富。該煤礦經(jīng)過多年開采，已形成采空區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該采空區(qū)水體中含有來自地表的污染物。圖2示意M煤礦采空區(qū)及地層剖面。

簡述M煤礦礦區(qū)地表污染物進入采空區(qū)水體的自然地理過程（6分）。

【素養(yǎng)解讀】本試題以生產(chǎn)情境晉陜蒙交界的M煤礦礦區(qū)為考查背景，以必備知識水循環(huán)與環(huán)境問題為基礎，考查學生對地理事物和現(xiàn)象的辨識能力、地理綜合分析和地理推理能力，有利于培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。

【解答思路】

［第一步：明確試題設問尺度、考查角度］

本題設問的指令性動詞為“簡述”，中心詞為“自然地理過程”，限定詞為“M煤礦礦區(qū)地表污染物進入采空區(qū)水體”。從空間尺度來看，本題涉及區(qū)域?qū)儆诰植砍叨取臅r間尺度來看，屬于短周期。從考查的角度來看，本題要求解釋變化。

［第二步：明確時間軸、空間軸、因果鏈］

時間軸：污染物的產(chǎn)生時間（礦區(qū)、聚落生產(chǎn)生活時）；污染物的匯集時間（下雨、地表徑流）；污染物進入采空區(qū)的時間（下滲、地下徑流）。

空間軸：污染物的空間運動軌跡（地表→地表洼地→地下→采空區(qū)）。

因果鏈：污染物產(chǎn)生原因（人類活動）；污染物轉(zhuǎn)移動力（雨水、流水）；污染物運移路徑（地表徑流→洼地匯集→裂隙下滲→地下徑流→采空區(qū)）；可分為哪幾個階段（匯集階段、下滲階段、進入階段）。

［第三步：明確相關(guān)原理，用地理語言組織作答］

本題要求分析自然地理過程，人為地理過程不需作答。本題借助污染物的擴散，考查水循環(huán)的過程，涉及降水、地表徑流、下滲、地下徑流等環(huán)節(jié)。其一，地表徑流的形成過程。根據(jù)材料可知，M煤礦礦區(qū)位于晉陜蒙交界地帶，屬于溫帶大陸性季風氣候區(qū)，地表水資源參與海陸間循環(huán)。再結(jié)合所學知識可知，海水經(jīng)過蒸發(fā)變成水汽→被氣流輸送到大陸上空→部分水汽在適當條件下凝結(jié)形成降水→降水在地表流動，形成地表徑流。其二，地下徑流的形成過程。大氣降水滲入地面，一部分以薄膜水、毛管懸著水形式蓄存在包氣帶中，當土壤含水量超過田間持水量時，多余的重力水下滲形成飽水帶，繼續(xù)流動到地下水面，由水頭高處流向低處，由補給區(qū)流向排泄區(qū)［8］。地下徑流的形成過程是非常復雜的，應用到了大學知識，命題者為降低難度，簡化了此過程。根據(jù)M煤礦采空區(qū)及地層剖面示意圖，可看到地表有工廠和聚落，在采空區(qū)之上有很多裂縫，采空區(qū)之下有完整的巖層分布。因此，可推測出M煤礦礦區(qū)地表污染物進入采空區(qū)水體的自然地理過程大致是：（夾帶污染物的）地表徑流在低洼地（塌陷區(qū)）匯集→順著裂隙和層理下滲→地下徑流→采空區(qū)。

參考答案：地表污染物隨降水和地表徑流向地表沉降區(qū)（塌陷區(qū)）匯聚，污染物隨水流沿著裂隙下滲，下滲的污染物進入地下水，繼續(xù)下滲進入采空區(qū)水體。

四、教學啟示

提升學生解答地理過程類綜合題的能力，關(guān)鍵在于課堂。因此，筆者認為教師應做到四個“加強”。

1.加強學生對地理過程類知識的歸納與總結(jié)

引導學生認識地理過程以及地理過程與要素分布之間的耦合關(guān)系，掌握地理事物動態(tài)發(fā)展過程的事實和原理，從而把地理學的規(guī)律統(tǒng)一于時間與空間的共同基礎之中，這對于提高學生的地理素養(yǎng)有著重要意義［9］。歸納和總結(jié)高中地理過程類知識，形成框架，提升學生遷移運用知識的能力（表3）。

教師應認真研讀新課程標準和教材，梳理其中的地理過程類知識，加強大氣環(huán)流、地質(zhì)地貌演變過程等知識的教學，并進行相應的知識拓展，幫助學生建立起地理過程類知識體系。

2.加強地理過程類綜合題的可視化教學

教師在講解地理過程類綜合題時，可引導學生利用思維工具將自己的思維過程及結(jié)果可視化、外顯化，切實培養(yǎng)與提升學生的地理思維能力［10］。思維工具包括思維導圖、概念圖、模型圖、流程圖、魚骨圖等。例如，在講解本題時，就可通過流程圖（圖3）進行展示。

此外，還可借助多媒體工具教學，如將Flash動畫模擬、虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、互聯(lián)網(wǎng)+等多種信息技術(shù)應用到地理課堂中，將復雜的地理現(xiàn)象直觀化［11］。以上思維工具和多媒體教學工具，都能通過圖示、視頻等方式將知識點、概念連接并展示出來，化抽象為形象，化模糊為清晰，既能幫助學生更好地形成過程類試題的解題思路，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和推理能力。

3.加強學生圖文信息解讀能力的培養(yǎng)

地理過程類綜合題圖文材料多樣，常見的材料有科普型文字材料，以及坐標圖、等值線圖、地理原理示意圖和地理事物分布模式圖等圖像材料。教師在地理教學過程中要培養(yǎng)學生的讀圖方法和技巧，做到通過“以點帶面”進行區(qū)域空間地理事象的聯(lián)想，不僅要重視區(qū)域內(nèi)要素之間的聯(lián)系和對比，還要加強區(qū)域間的聯(lián)系和對比，增強學生剖析區(qū)域條件的能力和地理思維能力［7］。

4.加強學生作答地理過程類綜合題的規(guī)范性

高中地理過程類試題一般動態(tài)考查地理事物或現(xiàn)象，理論性強，答案嚴謹且遞進性強［12］。在應對地理過程類綜合題時，一方面，教師要引導學生注重答題的階段化、層次化、邏輯化，注重文字表達的完整性、科學性、順序性。另一方面，要引導學生注重答題的因果聯(lián)系，在答案中應體現(xiàn)起點、終點、關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點。

參考文獻：

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