生成式人工智能輔助地理試題命制與評閱的實(shí)踐策略

摘 要：利用生成式人工智能可提高命題和批閱效率，增強(qiáng)問題的創(chuàng)新性和答案的全面性，促進(jìn)評閱的標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化。本文提出了AIGC輔助地理試題命制與評閱的流程，包括明確立意、設(shè)計(jì)試題、評閱答題三部分，并以“青藏地區(qū)”試題的命制與評閱為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：AIGC；試題命制；試題評閱；“青藏地區(qū)”

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5207（2025）02-0041-04

一、研究背景

生成式人工智能（AIGC）是一種特定類型的人工智能，它可以通過人工智能相關(guān)技術(shù)，自動(dòng)化生成文本、圖像、視頻、音頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)［1］。AIGC正逐漸改變傳統(tǒng)地理教育模式，為學(xué)生和教師帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。目前，相關(guān)研究多聚焦在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)方式變革等方面，突出AIGC的知識(shí)高效獲取、個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能化成果生成等功能，在試題命制與評閱方面的研究較少。一線教師命制試題主要借助地理期刊、著作等學(xué)術(shù)素材設(shè)置情境，但由于命題技巧欠缺、打磨時(shí)間有限，斷章取義論文內(nèi)容致使部分原創(chuàng)試題脫離一線教學(xué)實(shí)際，或科學(xué)性受到質(zhì)疑。本文嘗試運(yùn)用AIGC的資源聚合、創(chuàng)意生成、論文檢讀、文本理解等功能為地理試題命制與評閱提供創(chuàng)新思路。

二、AIGC輔助地理試題命制與評閱的優(yōu)點(diǎn)及流程

人工智能具有進(jìn)行大規(guī)模挖掘和處理大數(shù)據(jù)的能力，其運(yùn)算規(guī)模與速度遠(yuǎn)超人類［2］。利用AIGC輔助教師進(jìn)行地理原創(chuàng)試題設(shè)計(jì)與評閱具有以下優(yōu)勢。

1.提高命題和批閱效率

AIGC能進(jìn)行文獻(xiàn)翻譯和批量閱讀，自動(dòng)化地從論文中提取關(guān)鍵信息和數(shù)據(jù)，快速形成試題，提高命題效率，高效批閱學(xué)生答案，減少教師時(shí)間和精力的投入。

2.增強(qiáng)問題的創(chuàng)新性和答案的全面性

AIGC能根據(jù)論文內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問題，提供新穎的視角，增加試題創(chuàng)新度，還可融通相關(guān)論文和網(wǎng)絡(luò)資源提高參考答案的全面性。

3.促進(jìn)評閱的標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化

AIGC能夠保證試題批閱的一致性和標(biāo)準(zhǔn)化，減少主觀性引發(fā)的誤判，提高評閱的精準(zhǔn)度，并為師生提供相應(yīng)的分析報(bào)告和學(xué)習(xí)建議，幫助調(diào)整教學(xué)策略。

當(dāng)然，AIGC過于依賴算法，受限于對論文、評價(jià)體系和課標(biāo)的解讀，生成的試題缺乏靈活性，難以完全符合命題要求。因此，在命制過程中需要注意其局限性，充分發(fā)揮其高效、自動(dòng)化的優(yōu)勢，以教師為主、AIGC為輔進(jìn)行試題設(shè)計(jì)與評析。

完整的試題命制與評閱流程主要包括明確立意、設(shè)計(jì)試題、評閱答題三部分（圖1）。試題設(shè)計(jì)首先要明確試題立意，確定試題的測驗(yàn)對axY2E79cMO9JWcvNitv1u/Blqtp7j83pH2fYIBZ+QEs=象和測試性質(zhì)，通過對課程標(biāo)準(zhǔn)及《中國高考評價(jià)體系》的解讀，確定試題的考查目標(biāo)及內(nèi)容，AIGC能夠輔助整合并解讀相關(guān)政策文件，根據(jù)需求一鍵生成考查要求。首先，借助AIGC的發(fā)散性思考確立選題角度，據(jù)此創(chuàng)設(shè)試題情境，通過AIGC的資源檢索、內(nèi)容聚合等功能獲取相關(guān)主題的論文及網(wǎng)絡(luò)資源，并進(jìn)行概括提煉，生成與主題相關(guān)的問題及答案。其次，教師結(jié)合AIGC生成成果完成問題設(shè)計(jì)與答案編制，并進(jìn)行情境材料的雕琢。學(xué)生答題后，通過手寫識(shí)別、智能評分功能對學(xué)生答題情況進(jìn)行批閱，給出個(gè)性化的分析報(bào)告供師生參考。

[<E：＼鐘興貴＼241231-＼地理教育2025第2期＼地理教育2025第2期-數(shù)據(jù)＼張立明-1.eps> 圖1 AIGC輔助地理試題命制與評閱流程 ]

三、實(shí)踐案例

區(qū)域地理復(fù)習(xí)是高中地理教學(xué)的重要組成部分，復(fù)習(xí)時(shí)以識(shí)記初中地理知識(shí)為基礎(chǔ)，有機(jī)融入高中所學(xué)的系統(tǒng)地理原理，提升學(xué)生素養(yǎng)層級。如何評價(jià)學(xué)生對此部分內(nèi)容的融會(huì)貫通情況尤為重要，設(shè)計(jì)針對性的試題能夠更好地完成這一任務(wù)，筆者以“青藏地區(qū)”測評試題的命制與評閱為例，運(yùn)用Kimi智能助手進(jìn)行說明。

1.原創(chuàng)試題呈現(xiàn)

閱讀圖文資料，完成下列要求。

青藏高原作為地球的“第三極”，對全球氣候變化最為敏感，高原上分布著眾多的湖泊、冰川、積雪、凍土，自然植被以草原和草甸為主。高原湖泊水位和面積是氣候變化的指示器，內(nèi)陸湖表現(xiàn)尤為明顯，湖水補(bǔ)給各異，經(jīng)過測量，各個(gè)湖泊表現(xiàn)出不同的電導(dǎo)率值（圖2），電導(dǎo)率值與鹽度呈正相關(guān)。研究表明，1961—2020年間，青藏高原大部分地區(qū)氣候暖濕化明顯。西風(fēng)和南亞季風(fēng)是影響青藏高原地區(qū)的兩大環(huán)流系統(tǒng)，不同時(shí)期環(huán)流強(qiáng)弱存在變化［3］。圖3示意青藏高原湖泊水量變化的4種類型和分布區(qū)域［4］。

（1）描述青藏高原湖泊鹽度空間分布特征并分析原因。（14分）

（2）青藏高原湖泊變遷存在區(qū)域差異性。結(jié)合圖3描述2000—2010年青藏高原湖泊鹽度變化特征，并從氣候角度推測其原因。（12分）

（3）在全球氣候變化的背景下，評價(jià)青藏高原湖泊變化對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境、人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響，并提出應(yīng)對措施。（16分）

參考答案：（1）分布特征：鹽度空間差異大；自東南向西北升高。原因：受南亞夏季風(fēng)影響，降水量自東南向西北減少；東南部降水較多，補(bǔ)給湖泊的淡水較充足，多為外流湖，鹽度較低；西北部降水量少，以冰雪融水補(bǔ)給為主，蒸發(fā)強(qiáng)烈，多為內(nèi)陸湖，鹽分無法排出，湖泊鹽度較高 （2）變化特征：藏南地區(qū)湖泊水量減少，鹽度增加；北部地區(qū)湖泊水量增加，鹽度降低。原因：2000—2010年南亞夏季風(fēng)減弱，藏南地區(qū)降水減少，氣溫升高，蒸發(fā)加劇，導(dǎo)致湖泊水量減少。該時(shí)段西風(fēng)增強(qiáng)，北部地區(qū)降水增多，氣溫升高，導(dǎo)致冰雪融水增多，入湖徑流增加，湖泊水量增加 （3）對生態(tài)環(huán)境的影響：湖泊水量增加、面積擴(kuò)大，鹽度降低；影響水生生態(tài)系統(tǒng)，改變物種分布和生物多樣性；導(dǎo)致水系重組；淹沒土地，加劇草地退化。對人類活動(dòng)的影響：增加水源供給；淹沒草場，影響畜牧業(yè)發(fā)展；增加洪水和滑坡等自然災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)，威脅居民安全。措施：加強(qiáng)湖泊監(jiān)測與研究；加強(qiáng)相關(guān)災(zāi)害的監(jiān)測和預(yù)報(bào)；實(shí)施湖泊周邊生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與恢復(fù)工程；調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局；加強(qiáng)宣傳教育，提高對湖泊變化的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)能力。

2.試題設(shè)計(jì)與評閱流程

（1）明確立意

將課標(biāo)、評價(jià)體系及說明文件“投喂”Kimi，給出指令詞，Kimi給出了如下回答（圖4）。從回答來看，Kimi生成的內(nèi)容詳細(xì)、具體，具有一定的可操作性，但對關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠充分，需要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)刪改和補(bǔ)充。以關(guān)鍵能力為例，在試題設(shè)計(jì)時(shí)需要運(yùn)用區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖、文字資料綜合考查學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，通過問答題和論述題考查學(xué)生描繪和闡明地理事象、探究和論證地理問題的能力。

（2）試題設(shè)計(jì)

【情境創(chuàng)設(shè)】課標(biāo)提出，在選擇情境時(shí)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過程的情境中經(jīng)歷思維發(fā)展的過程。情境創(chuàng)設(shè)時(shí)給予必要且充足的信息，據(jù)此設(shè)計(jì)明確的問題，用于測量不同素養(yǎng)水平學(xué)生的表現(xiàn)［5］。創(chuàng)設(shè)情境首先要確定主題，可結(jié)合研究熱點(diǎn)，讓Kimi給出參考主題。Kimi給出了青藏高原的氣候變化與全球變暖、高原湖泊的生態(tài)變化與保護(hù)、高原地區(qū)的可再生能源開發(fā)、青藏高原的生態(tài)脆弱性與環(huán)境治理等多個(gè)主題。筆者選取高原湖泊變化作為情境主題，這一主題不僅能幫助學(xué)生深入理解“青藏地區(qū)”的地理特征，還能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和解決實(shí)際地理問題的能力。其次，參考Kimi推薦的論文、問題和答案，有機(jī)整合多元情境素材，除文字材料外，試題還提供了區(qū)域圖和統(tǒng)計(jì)圖，綜合考查學(xué)生從圖文材料中獲取地理信息的能力以及洞察空間格局關(guān)系的地理素養(yǎng)。

【問題設(shè)計(jì)】問題設(shè)計(jì)應(yīng)參考試題測評的考查內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，同時(shí)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。依托地理學(xué)術(shù)情境，遵循由發(fā)現(xiàn)問題到探究問題的學(xué)術(shù)研究過程，層層遞進(jìn)［6］，按照“在哪里—是什么—為什么—如何發(fā)生—什么作用—如何人地協(xié)調(diào)”這一主線設(shè)計(jì)問題鏈，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)地理知識(shí)解決問題的綜合思維能力。根據(jù)確立的主題，利用Kimi的資源聚合功能，快速獲取相關(guān)論文信息，下載后“投喂”Kimi，要求提煉出論文主要內(nèi)容，幫助教師迅速了解論文信息，利用創(chuàng)意生成功能快速生成問題及參考答案（圖5）。Kimi設(shè)計(jì)的問題完全基于論文內(nèi)容，準(zhǔn)確性較高，但與高中生的認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異，未能精準(zhǔn)體現(xiàn)考查內(nèi)容及要求，需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)修正，形成符合學(xué)情的問題鏈。

【答案編制】答案編制是試題設(shè)計(jì)中非常重要的環(huán)節(jié)，要遵循專業(yè)性、準(zhǔn)確性、全面性和標(biāo)準(zhǔn)化等原則。答案不僅源于學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，更是對試題情境的解讀、分析和歸納［7］。答案編制時(shí)要注意緊扣情境材料，保證材料、問題與答案的一致性與邏輯連貫性，讓答案能追根溯源，避免無中生有和超出學(xué)生認(rèn)知范疇。Kimi在上傳論文后會(huì)自動(dòng)關(guān)閉聯(lián)網(wǎng)搜索功能，生成的答案完全依賴論文，喪失了全面性，所以在設(shè)計(jì)好問題后，再單獨(dú)向Kimi提出問題，參考其回答（圖6）進(jìn)一步修正情境材料和參考答案。

[[提示詞：

（3）在全球氣候變化的背景下，評價(jià)青藏高原湖泊變化對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境、人類活動(dòng)產(chǎn)生的影響

Kimi回答（部分）：

湖泊擴(kuò)張可能會(huì)導(dǎo)致周邊生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)整，如濕地面積的增加和生物多樣性的變化。氣候變化導(dǎo)致的湖泊擴(kuò)張對當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)也有重要影響。例如，湖泊擴(kuò)張可能會(huì)影響農(nóng)業(yè)灌溉、飲用水供應(yīng)和能源開發(fā)等。同時(shí)，湖泊擴(kuò)張還可能增加地質(zhì)災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)，如冰湖潰決和滑坡等，對周邊居民的生活安全構(gòu)成威脅 ] 圖6 Kimi對問題（3）的回答 ]

（3）評閱答題

【批閱答題】批閱答題是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，評分制是現(xiàn)行教學(xué)和考試中的主要方式，具有簡單、快捷、便于比較等優(yōu)點(diǎn)。綜合題批閱由教師逐個(gè)查看學(xué)生答卷，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，受教師主觀性的影響，得分的準(zhǔn)確性和客觀性受到影響，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生負(fù)面情緒，不利于正向反饋。利用Kimi一定程度上可減少該問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生在答題卡規(guī)定區(qū)域答題，將答題照片上傳Kimi，利用文字識(shí)別功能對學(xué)生的答題情況進(jìn)行分類匯總，教師檢查后，根據(jù)參考答案制定評分細(xì)則并上傳到Kimi，對學(xué)生答題進(jìn)行批閱，給出得分（圖7）。Kimi評分與人工批閱結(jié)果基本一致，不僅提高了批閱效率，同時(shí)減少了其他因素造成的影響，提高了批閱的準(zhǔn)確性。由于學(xué)生書寫差異較大，現(xiàn)有文字識(shí)別能力有限，建議直接收集學(xué)生的電子答題情況，避免書寫差異引發(fā)的誤評。

【評閱反饋】傳統(tǒng)評閱很難對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化反饋，學(xué)生只能看到得分。Kimi能根據(jù)學(xué)生答題情況生成個(gè)性化的反饋報(bào)告，不僅能給出每道試題的扣分原因，還能給出知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議（圖7）。此外，也需要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步優(yōu)化反饋報(bào)告，提高針對性和有效性。

四、總結(jié)與反思

命制試題不僅能針對性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助教師加深對課標(biāo)的理解，促進(jìn)教學(xué)反思，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，但囿于繪圖難度大、素材獲取困難、時(shí)間有限等因素，一線教師往往會(huì)對命題產(chǎn)生畏難情緒。本文通過實(shí)踐探索，發(fā)揮AIGC的各種功能，降低一線教師的命題難度，提高試題命制和批閱的效率及質(zhì)量。不同AIGC功能存在差異，例如，ChatGPT在對話生成、語言翻譯等領(lǐng)域表現(xiàn)出色，Kimi在處理超長文本、信息檢索等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，文心一言具有強(qiáng)大的文本生成能力，教師可按需選擇，發(fā)揮不同AIGC的優(yōu)勢。AIGC在精準(zhǔn)理解、圖像判讀、圖表繪制等方面還存在明顯不足，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，期待AIGC能夠在理解能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)性方面取得更大突破，推動(dòng)地理教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

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