立足大概念的高中地理復習單元建構(gòu)

摘 要：大概念有利于學生在復習單元中實現(xiàn)深度學習，建構(gòu)學科必備知識體系，形成關(guān)鍵能力。本文以“海洋資源的開發(fā)與環(huán)境保護”為學習主題，基于學科本質(zhì)和課程標準，提取大概念并設(shè)計進階性學習任務(wù)，確立學習目標和評價標準，闡述基于大概念的高中地理復習單元建構(gòu)過程，以期實現(xiàn)高中地理復習課的結(jié)構(gòu)化，并促進地理核心素養(yǎng)培育的落實。

關(guān)鍵詞：大概念；單元教學；海洋資源；環(huán)境保護

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）02-0037-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。”［1］大概念立足于學科本質(zhì)，統(tǒng)領(lǐng)地理概念，將相關(guān)知識融會貫通，基于大概念開展單元教學是落實地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

學生在地理學習中面臨新情境時，存在對情境內(nèi)容和具體任務(wù)信息整合能力不足的問題。因此，教師需創(chuàng)設(shè)有引領(lǐng)性的學習主題，打破教材章節(jié)順序，系統(tǒng)地組織課堂教學，通過生動有趣的問題鏈，使學生將碎片化的知識內(nèi)化成結(jié)構(gòu)化的思維模式。本文嘗試以“人水協(xié)調(diào)”為大概念，以“海洋資源的開發(fā)與環(huán)境保護”為主題，基于課程標準和學情，以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)為目標，整合并優(yōu)化學習內(nèi)容，為高中地理復習課中以大概念為核心組織課堂教學提供參考。

一、基于大概念的復習單元的作用與設(shè)計思路

1.基于大概念的復習單元作用

（1）優(yōu)化學習內(nèi)容，重構(gòu)學科邏輯

學科大概念是指能反映學科本質(zhì)，居于學科中心地位，具有較廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法。基于大概念的高中地理復習單元，是在復習課中打破原有教材章節(jié)順序，根據(jù)大概念整合相關(guān)知識內(nèi)容，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化［2］，有利于學生從宏觀角度理解和掌握知識，促進學生思維的進階［3］。在復習課中，教師通過創(chuàng)設(shè)主題情境，基于主題情境設(shè)計單元核心問題及問題鏈，將課堂教學中零散的、缺乏聯(lián)系的碎片化知識應用于真7nBb8q3ab5o2xnqNtJQJ4g==實問題的解決，引導學生遷移運用知識，在分析地理現(xiàn)象、探究地理問題的過程中內(nèi)化知識，形成結(jié)構(gòu)化思維，建構(gòu)學科邏輯。

（2）培養(yǎng)學科能力，落實核心素養(yǎng)

高中地理復習課基于學生地理學習認知需要，通過學習單元的重構(gòu)，使學習目標明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)［4］。與新授課相比，高中地理復習課更重視深度學習，并在培養(yǎng)學生由淺表學習向深度學習轉(zhuǎn)變的過程中滲透學科思想和方法。在真實、復雜的主題情境中，學生通過獲取和解讀地理信息，認識地理事實與現(xiàn)象；通過描述和闡釋地理事物，認識地理具體概念；通過論證和探討地理問題，生成單元大概念，在此過程中落實地理學科的核心素養(yǎng)。

2.基于大概念的復習單元設(shè)計思路

情境是素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，特定情境下的地理知識不再是抽象的符號，而是培育核心素養(yǎng)的媒介［5］。復習課不是對已學內(nèi)容的重復，是“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，同時，“溫故”是指對基礎(chǔ)知識和原理的鞏固，“知新”表現(xiàn)在通過遷移知識解決新的地理問題，并在此過程中構(gòu)建知識體系，提升能力，掌握地理學科本質(zhì)。深度學習要凸顯學習目標的素養(yǎng)導向、學習主題的引領(lǐng)性、學習任務(wù)或活動的挑戰(zhàn)性、學習評價的持續(xù)性［6］。大單元教學主要有“大概念”立意建構(gòu)、“大情境”融會貫通、“大任務(wù)”驅(qū)動探究、“大問題”開放生成4條路徑［7］，單元復習課最終要在整合新的教學資源的基礎(chǔ)上，以大概念為中心，通過分析真實問題情境，實現(xiàn)學生自主的知識建構(gòu)，內(nèi)化知識，形成思維模型（圖1）。

本文認為復習單元設(shè)計的基本思路如下：一是確定單元主題及大概念體系，二是確定單元學習目標，三是設(shè)計單元學習活動，四是設(shè)計單元學習評價，五是整合單元知識結(jié)構(gòu)。下文以“海洋資源的開發(fā)與環(huán)境保護”為例進行具體說明。

二、基于大概念的復習單元設(shè)計流程

1.確定單元學習主題，構(gòu)建大概念體系

單元學習主題的選擇取決于教師對整合跨度的要求，大尺度的整合需跨課程屬性，即在必修課程、選擇性必修課程乃至選修課程之間整合某一主題的內(nèi)容［8］。在高中地理教材中，涉及海洋的模塊較多，通過整合課標及教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)（表1），地理必修一和選擇性必修1是在認識海水性質(zhì)和運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，強調(diào)人類對海洋的開發(fā)和利用，地理必修二從海洋環(huán)境問題及保護方面展開，選擇性必修3中課標主要強調(diào)海洋資源開發(fā)及其對國家安全的意義。因此，教師可依據(jù)學生的學習邏輯，結(jié)合具體區(qū)域，提取出“海洋資源的開發(fā)與環(huán)境保護”這一單元學習主題。

基于這一主題的單元教學主要有明、暗兩條線索：“明線”聚焦學科知識，基于地理事實與地理現(xiàn)象設(shè)計學習任務(wù)，引導學生構(gòu)建單元知識體系；“暗線”聚焦學科核心素養(yǎng)，探索在分析真實復雜情境的過程中提升學生區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀的有效途徑與方式，進而實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的有機結(jié)合。從主題情境中的感性知識形成地理概念，需要通過理性的概括過程，從中提煉出最本質(zhì)的屬性［9］。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，科學開發(fā)海洋資源、保護海洋生態(tài)環(huán)境是實現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展的重要措施。本文選取“人水協(xié)調(diào)”為學科大概念，以“海水的性質(zhì)和運動特征及其與人類活動的關(guān)系”為單元大概念，統(tǒng)攝海水與人類活動相關(guān)知識，形成單元大概念體系（圖2）。

2.依據(jù)課程標準，確定單元學習目標

單元學習目標指導著單元學習任務(wù)的組織和單元教學評價的設(shè)計。課程標準的內(nèi)容要求為單元知識的學習和課堂教學活動的組織提供依據(jù)，同時，課程標準的學業(yè)要求界定了單元學習的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。本單元旨在使學生在認識海水性質(zhì)和運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，辯證地分析海洋資源的開發(fā)條件及影響，樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。本單元的學習目標如表2所示。

3.聚焦大概念，確定進階學習任務(wù)

在“人水協(xié)調(diào)”大概念統(tǒng)攝下，學生通過該單元的學習應形成的深層理解是：受地理位置的影響，海水的性質(zhì)和運動特征具有顯著的時空差異；人類向海洋索取資源和排放廢棄物超過海洋環(huán)境的承受能力和凈化能力時，會出現(xiàn)海洋環(huán)境問題；人類應在認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理利用海洋資源，才能實現(xiàn)人水協(xié)調(diào)發(fā)展。

在“海洋資源的開發(fā)與環(huán)境保護”這一復習單元中，可用核心問題“人類如何通過認識海水性質(zhì)和運動規(guī)律來合理開發(fā)利用南極附近的海洋資源？”進行驅(qū)動，再結(jié)合單元大概念體系，自下而上設(shè)計進階性問題鏈，使學生從地理事實中概括出一般概念，再從一般概念中概括出單元大概念，讓學生經(jīng)歷“事實—概念—性質(zhì)（關(guān)系）—結(jié)構(gòu)（聯(lián)系）—應用”的完整過程［10］，最終形成學科大概念（圖3）。

4.依據(jù)學習目標，設(shè)計評價量表

評價不是為了證明，而是為了改進。教師要基于單元學習目標，設(shè)計合適的評價方法，檢驗學生學習效果，改進教學方法。新課標在“教學評價與建議”中指出，為培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，要創(chuàng)設(shè)多元評價方式。表現(xiàn)性評價適合評定學生應用知識、整合學科內(nèi)容，以及決策、交流、合作等能力，是一種適合評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法。本單元的學習目標指向核心素養(yǎng)的生成，因此，選擇人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力4個維度作為評價指標（表3）。

5.整合單元知識結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化認知

本單元從“認識海洋規(guī)律”“利用海洋資源”和“保護海洋環(huán)境”3個方面對海洋相關(guān)知識內(nèi)容進行分解，這三部分內(nèi)容之間存在著結(jié)構(gòu)化關(guān)系（圖4），重構(gòu)了知識的內(nèi)在邏輯和學生的認知邏輯，有助于學生形成完整的單元知識建構(gòu)和對大概念的深層理解。

三、總結(jié)與反思

1.復習單元的“復”與“習”

復習課中有“復”有“習”，而“復”是通過情境問題構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識，重在歸納；“習”是通過復習回顧的知識結(jié)構(gòu)分析解釋一個實際問題，重在演繹。單元重構(gòu)的目的不在于教授知識，而在于培育素養(yǎng)，“復”的目的在于“習”。

2.復習單元設(shè)計要注重大概念

大概念不僅是教師重構(gòu)單元的主線，也是學生需深層理解的單元學習目標。重構(gòu)是復習單元學習的關(guān)鍵，復習單元的學習可通過創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)性的單元學習主題，借助大概念重構(gòu)學習過程。在復習單元學習重構(gòu)的過程中，教師要圍繞大概念，依托學習主題情境，創(chuàng)設(shè)不斷進階的挑戰(zhàn)性學習任務(wù)和連續(xù)性活動，引導學生重構(gòu)知識體系，并結(jié)合表現(xiàn)性評價，不斷優(yōu)化學習過程，實現(xiàn)“知識結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問題化、問題情境化、情境活動化、活動評價化”，切實提高教學質(zhì)量，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻：

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