基于UbD模式的初中地理專題復習單元教學設(shè)計

摘 要：本文以“氣候”為例，應(yīng)用UbD模式開展專題單元復習，按照“分析課標要求—梳理知識技能—提煉核心概念—重組教材內(nèi)容—提出基本問題”的路徑設(shè)計單元教學目標，以目標為導向，設(shè)計單元評估檢測標準，并設(shè)計單元活動以達成目標，力求為一線教師突破重難點內(nèi)容提供可操作的復習方法，為促進學生地理核心素養(yǎng)的達成提供可借鑒的設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：UbD模式；專題復習；單元教學設(shè)計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）02-0032-05

“UbD”（Understanding by Design）理論是由美國課程與教學專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所提出的一種“追求理解”的逆向教學設(shè)計模式，與“確定目標—組織教學—教學評價”的傳統(tǒng)教學模式［1］相比，其提出了“逆向設(shè)計”“為理解而教”“基本問題”“大概念”等思想觀念。具體而言，UbD模式強調(diào)“以終為始”的思想，教學設(shè)計過程從終點（即預期學習目標或希望做什么）出發(fā)，圍繞重要概念、核心概念和基本問題組織課程內(nèi)容；強調(diào)“評價先行”的思想，在開展課堂活動之前確定合適的評估方法（思考多種評估方法）以檢測是否達成預期學習目標；強調(diào)“教—學—評”的一致性和有效性，在逆向設(shè)計的單元教學中，教師的角色從知識的講授者轉(zhuǎn)為幫助學生學習的輔助者，單元活動設(shè)計從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學”為主，進而達到“以學定教”，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性和有效性［2］。

地理學是研究地理環(huán)境及人地關(guān)系的科學，“氣候”是地理環(huán)境中的重要組成部分。氣候與人們的日常生活息息相關(guān)，在培育學生的人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境觀、家國情懷、全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力等方面至關(guān)重要。為提高學生的深層次理解和解決真實復雜問題的能力，筆者以“氣候”為例進行基于UbD模式的專題復習單元教學設(shè)計。

一、基于UbD模式的專題復習單元設(shè)計結(jié)構(gòu)框架

基于UbD模式的單元設(shè)計首先要確定預期結(jié)果，即設(shè)計單元目標，包含課程目標、內(nèi)容要求、學業(yè)要求與預期學生需掌握的知識技能、理解的核心概念、思考的基本問題；其次，確定評估證據(jù)，即設(shè)計單元評估檢測標準，通過表現(xiàn)性任務(wù)及其他證據(jù)檢測學生是否達到預期目標；最后，設(shè)計學習體驗，即設(shè)計單元活動幫助學生達到預期目標（圖1）。

二、基于UbD模式的專題復習單元設(shè)計實踐案例

1.確定預期結(jié)果——設(shè)計單元目標

本階段的主要任務(wù)是確定單元教學的基本問題，思考學生在單元學習之后預期能夠理解哪些概念、原理、方法、思想及意義；學生是否能夠消除之前存在的誤解或厘清本不清晰的認知；最重要的是學生能否將知識遷移到實際生活中，以解釋或解決實際問題。

分析課標要求，梳理預期學生將掌握的知識技能，提煉出能統(tǒng)領(lǐng)零散知識技能的核心概念，據(jù)此重新架構(gòu)初中地理教材中與氣候相關(guān)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為“會識圖→析影響→促遷移”三部分（圖2），再通過指向大概念的基本問題促進學習發(fā)生，最終落實培育學生地理學科核心素養(yǎng)的目標（表1）。

[<E：＼鐘興貴＼241231-＼地理教育2025第2期＼地理教育2025第2期-數(shù)據(jù)＼黃燕-2.eps> 圖2 “氣候”復習單元內(nèi)容體系結(jié)構(gòu) ]

2.確定評估證據(jù)——設(shè)計單元評估

本階段的主要任務(wù)是落實“評價先行”的理念。單元評估是對目標和評估證據(jù)進行持續(xù)豐富和完善的過程，教師需要像評估員一樣思考問題——學生真正理解的充分證據(jù)是什么？證據(jù)與目標是否匹配？結(jié)果是否足夠明確？評估是否能準確區(qū)分真正理解和看似理解的學生？因此，教師需要設(shè)計合適的任務(wù)以評估和檢測學生的表現(xiàn)［3］。評估方式應(yīng)多樣化，基礎(chǔ)知識類可采取傳統(tǒng)的課堂問答、隨堂檢測、課后作業(yè)、單元檢測、師生交流等方式；運用遷移類知識則可設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，并對學生表現(xiàn)進行評價和反饋（表2）。

3.確定學習體驗——設(shè)計單元活動

UbD模式認為最佳的教學設(shè)計應(yīng)兼具吸引力和有效性，提倡運用“WHERETO”要素設(shè)計學習體驗活動。W（Where/What）指確保學生了解所學單元的目標和原因；H（Hook/Hold）指從一開始就吸引學生并保持注意力；E1（Equip/Experience/Explore）指為學生提供必要的經(jīng)驗、工具、知識以及技能實現(xiàn)目標；R（Rethink/Revise）指為學生提供機會反思進展情況并進行修改；E2（Evaluate）指為學生評估進展和自我評估提供機會；T（Tailor）指量體裁衣，反映個人天賦、興趣、需求；O（Organized）指合理組織，以使學生獲得深刻理解［3］。值得注意的是，以上要素能幫助構(gòu)建和檢測單元設(shè)計，但無需固定單元設(shè)計的步驟和順序。圍繞“WHERETO”要素，本文進行“氣候”專題復習單元活動設(shè)計如表3所示。

材料一：聯(lián)合國氣候變化大會是國際社會為應(yīng)對全球變暖于每年11月或12月而召開的會議，曾在印尼巴厘島、印度新德里、肯尼亞內(nèi)羅畢、波蘭華沙、法國巴黎、南非德班、阿聯(lián)酋迪拜等地召開。其中，德班氣候大會Logo是一棵枯萎的猴面包樹扎根在已有破壞的地球上（圖3左），預示地球的生態(tài)危機和積極行動的緊迫性；阿聯(lián)酋迪拜氣候大會Logo是一個代表地球的淺綠色球體，內(nèi)部有各種與阿聯(lián)酋相關(guān)的圖形元素，如穿有阿拉伯特色服裝的人物剪影、駱駝、棕櫚樹等（圖3右）。

材料二：迪拜氣候大會開幕當天，世界氣象組織確認2023年是有記錄以來人類歷史上最熱的一年，全球平均氣溫比工業(yè)化前水平高出1.4 ℃。科學家認為，一方面，人類燃燒煤、石油、天然氣等，大量排放二氧化碳，另一方面，砍伐森林減少了森林對二氧化碳的吸收，使得大氣中二氧化碳的含量增加，加劇全球變暖。全球變暖，導致冰川融化，引起全球海平面上升，沿海低地可能被淹沒，如圖瓦盧、馬爾代夫等島國就面臨被淹沒的威脅。科學家們預測到2100年，北半球的氣溫可能將上升5 ℃，這將產(chǎn)生災(zāi)難性后果。

材料三：中國始終是全球氣候治理的積極參與者、貢獻者和引領(lǐng)者。2013年，我國設(shè)立了第一個全國低碳日，2020年，我國又提出了“雙碳”目標，我國企業(yè)一直積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略，如2022年G20峰會在巴厘島召開，中國品牌上汽通用五菱提供了300輛新能源汽車作為官方用車，為12天峰會的綠色出行保駕護航；2023年，在迪拜氣候大會“中國角”會議上，格力電器董事長董明珠發(fā)表《科技助力零碳時代》主題講話，向世界講述中國應(yīng)對氣候變化進程中的格力零碳故事。

三、基于UbD模式的專題復習單元設(shè)計教學反思

俄國教育學家烏申斯基曾指出“復習課是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”，復習課并非簡單機械地重復知識點，而是對知識的升華和運用。在新課標、新教材、新課堂的背景下，運用UbD模式進行地理專題復習有利于提高復習課效率，讓地理核心素養(yǎng)扎根課堂。

1.利用課標和地理國際憲章提煉核心概念，把握單元教學核心

《普通高中地理課程標準（2017年版2020修訂）》強調(diào)以學科大概念為基礎(chǔ)，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，培育地理學科核心素養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。運用UbD模式進行地理專題復習，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精準提煉核心概念，這也是整個教學設(shè)計的難點所在。核心概念是單元復習的“靈魂”，它具有認識論、方法論和價值論的功能，對整個單元的復習起到統(tǒng)攝引領(lǐng)作用。教師需思考本單元的教材邏輯框架、教學思維模式和知識模塊的聯(lián)系與聯(lián)結(jié)，要對課標、地理國際憲章、教材、具體知識以及學科邏輯進行系統(tǒng)性分析和全局性把握，精準凝練學科大概念，找到單元教學的核心。如本單元的核心概念“氣候與人類生產(chǎn)生活相互影響，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇”就是一個命題式大概念，凝聚了整個單元的精髓。

2.運用基本問題引導教學設(shè)計，貫穿教學進程

基本問題是逆向教學設(shè)計的核心要素，它不僅能促進學生理解某一特定主題單元的內(nèi)容，還能激活知識間的聯(lián)系和遷移。基本問題還是單元教學的催化劑、粘合劑和吸附劑，它就像一條過道，學生可通過基本問題探索仍未被理解的關(guān)鍵概念、主題、理論等，在借助啟發(fā)性問題主動探索內(nèi)容的過程中加深自己的理解。因此，在進行單元教學時，教師需結(jié)合憲章、課標和教材內(nèi)容將學科大概念轉(zhuǎn)化為一組有結(jié)構(gòu)的基本問題引導教學。例如，在本單元“氣候的主要影響因素有哪些？氣候如何影響河流、植被等自然要素？”等基本問題的引導下，“氣候”這一單元中原本碎片化的知識得以串聯(lián)，并形成結(jié)構(gòu)化的知識，進而達成教學目標。

3.凸顯“評價先行”的理念，設(shè)計合理的表現(xiàn)性任務(wù)和評價量表

確定合適的評估證據(jù)是逆向教學設(shè)計至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。如何知道學生已達到預期結(jié)果？用什么來證明學生對知識的掌握程度？如何驗證學生是否像專家一樣思考問題，而不是簡單地記住答案？這需要教師將評價貫穿于單元教與學全過程，自覺衡量教學與學習設(shè)計，明晰教學目標與學習目標，進而針對不同的預期學習結(jié)果選擇恰當?shù)脑u估方式。然后根據(jù)評估方式設(shè)計具有真實性和有效性的量表及表現(xiàn)性任務(wù)，將學生完成任務(wù)時的行為表現(xiàn)進行水平劃分，并以此把握學生核心素養(yǎng)的達成水平，增強教與學的有效性和針對性。本單元教學設(shè)計不足之處在于未設(shè)計細致的評價量表，需在以后的教學設(shè)計中進一步改進和完善。

參考文獻：

［1］ 李晶晶， 苗雨青，馬兆田，等. 基于UbD模式的高中地理逆向教學設(shè)計——以“塑造地表形態(tài)的力量”為例［J］.地理教育，2024 （4）：29-32.

［2］ 陳婷，王智能，王月健.基于UbD理論的高中地理教學目標設(shè)計與實施——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（S2）：52-54.

［3］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設(shè)計（第二版）［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社， 2016.