基于地理實踐力培養的初中地理課堂實驗設計與應用

摘 要：地理實驗是促進學生落實知識、發展能力，提升地理實踐力的重要途徑，課堂是開展地理教育的主陣地。因此，進行地理課堂實驗研究對落實培育地理實踐力素養有一定研究意義。本文結合《義務教育地理課程標準（2022年版）》，以“世界地形”一節為例設計課堂實驗輔助教學，基于自身思考與實踐，從實驗設計、實驗改進、結果評價等方面闡明如何通過地理課堂實驗培育學生的地理實踐力素養。

關鍵詞：世界地形；地理實驗；地理實踐力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）02-0018-06

2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，本次修訂深入總結了 21 世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，構建了具有中國特色的普通高中課程體系，高度凝練了各學科核心素養［1］。最終，在《普通高中地理課程標準（2017 年版2022年修訂）》中將“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”和“地理實踐力”確定為地理學科的四大核心素養［2］，學科核心素養是學科核心價值的集中體現［3］。隨著課程改革的不斷推進，初中地理新課標也有了對地理實踐力的準確表述，《義務教育地理課程標準（2022年版）》對初中學段的地理實踐力定義為：“指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質，是組成地理核心素養的關鍵能力”［4］。

地理實踐力的構成分為“開展地理實踐活動”“運用地理工具”“地理興趣與審美觀”3個大類，這3個大類又可以進一步分為7個要素（圖1）［5］。據圖1可知，地理模擬實驗是進行地理實踐力培育的重要載體。課堂教學又是進行地理教育的“主陣地”，因此，開展課堂實驗教學不僅是提供感性認識、進行直觀教學的一種手段，也是培養學生探究能力和實踐能力的一種途徑［6］。

對初中生而言，許多地理概念和原理較抽象，難以通過教師講解獲得理解和掌握。因此，可通過針對性的模擬實驗讓學生在“動手”中獲得直接經驗，將抽象問題直觀地展現，通過身臨其境地參與和觀察，進而感悟、認識、理解相關地理知識與原理［6］。

初中學段地理實踐力培養多以課后手工作業或戶外研學調查等方式展開。關于如何使用課堂實驗教學突破教學重難點，培育地理實踐力的研究較少。本文以“世界地形”一節為例，以期為地理教師探索初中地理課堂實驗教學，培育學生地理實踐力提供案例與思考。

一、精準解讀課標，凸顯地理實踐力培養

本節教學內容對應的《義務教育地理課程標準（2022年版）》中要求為：“在世界地形圖上指出陸地主要地形和海底主要地形的分布，觀察地形分布大勢。”依據課標要求可知，世界分層設色地形圖是本節課的主要學習工具。

識別世界主要地形區以及觀察總結區域地形特征是本節課的知識目標。因此，本節課在認識世界主要地形方面，主要選取世界范圍內需要重點認識的陸地地形，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、青藏高原、巴西高原、東歐平原、亞馬孫平原、剛果盆地等。主要了解其分布位置及其在分層設色地形圖上的表示方法，為觀察總結區域地形特征奠定基礎。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）中明確指出，初中地理學科教學要關注學生閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能培養，強化學生讀圖識圖、分析判斷的學科能力。因此，運用分層設色地形圖觀察總結區域地形特征是本節課的重難點，要求學生能夠通過分層設色地形圖，通過顏色與形態的差異判讀地形類型。可見，掌握顏色與海拔的對應關系是認識區域地形特征的基礎，也是課標要求達成的核心能力。

在本節課中，世界分層設色地形圖是實物工具，運用地圖進行地形特征的空間分析是思維工具，二者都是地理實踐力的重要因素。課標要求高度jTBmgyshszMwPD4pMpWGsWXbRUSDuisOtzfYSR1TobE=聚焦地理實踐力，因此，在本節教學中融入課堂實驗是同時達成課標要求與培養地理實踐力的良好選擇（圖2）。

本次實驗主要為地理制作類實驗，地理制作類實驗是指利用已有材料制作地理模型，通過觀察地理模型，認識地理事物和規律地一類實驗［6］。地理制作類實驗以學生為主體，通過自制地理實驗教具，將學生難以完全理解的抽象、復雜的地理知識進行直觀再現，從而為學生認識地理事物的本質規律提供嶄新的視角［7］，并輔助學生突破重難點知識，掌握地理規律，培養動手實踐能力。

本次實驗設計主要為分組制作七大洲地形立體模型，在完成立體模型的基礎上，幫助學生實現平面思維到立體思維的轉換，從而判讀各大洲地形特征，掌握判讀分層設色地形圖，得出區域地形特征的一般方法。與相應知識點相結合，實驗設計建構路徑如圖3所示。

二、遵循課標導向，設計地理課堂實驗方案

1.實驗原理與實驗目標

（1）實驗原理

在分層設色地形圖上，不同顏色對應不同的海拔，根據《新編地圖學教程》中的講解：平原用綠色，丘陵用黃色，山地用褐色，每類地形中再以色調變化來反映內部差異。具體的色層高度表如圖4所示［8］。色塊位置與大小反映該地形區的空間形態及分布。

（2）實驗目標

根據各大洲地形立體模型，準確描述地形特征。

2.實驗器材

①七大洲分層設色地形圖亞克力板。該亞克力板為學生進行模型制作的底板，學生在板上堆砌材料完成立體模型的制作。亞克力板透明，可清晰透出底圖，在實驗中利于提高制作效率，且亞克力有一定硬度，能有效支撐模型不軟塌變形，利于攜帶與移動與后期的小組展示。所用底圖出自星球地圖出版社編制的湘教版（2024年版）初中地理教材七年級上冊地圖冊中的世界地形圖（圖5）。根據課標要求“判讀各大洲大陸部分地形特征的要求”，各大洲橡皮泥制作主要以各大洲的大陸部分為主，因此，亞克力板的底圖需在圖5基礎上進行處理，如去掉各大洲的島嶼，保留大洲的大陸部分，以此作為制作亞克力板的基礎；②具有一定黏性的超輕粘土或橡皮泥。超輕粘土或橡皮泥可塑性強、操作簡單，且具有一定黏性，能和亞克力板較強貼合，從而降低模型制作難度。根據地圖分層設色法顏色對應原則選擇橡皮泥顏色，出于市場中橡皮泥顏色門類以及降低模型制作難度的需要，橡皮泥選擇單一色彩，用綠色代表海拔≤500 m，用橙色代表海拔≤1 000 m，用褐色代表海拔>1 000 m，故準備綠色、橙色、褐色橡皮泥若干；③1.1 m×0.8 m世界分層設色地形圖一副、填圖學案。

3.實驗步驟與要求

①按大洲將學生分組，每組合作完成一個大洲的立體地形模型；②用相應顏色的橡皮泥表示不同海拔；③模型制作時注意表現出不同地形間的海拔差異；④制作完成后，每一個小組派代表進行展示與分享；⑤在小組成果評價展示的同時，完成填圖學案。

三、融合教學實踐，優化地理實驗操作流程

初中生的地理思維還處于初級水平，實驗基本技能較為薄弱，實驗設計與實施過程中會不可避免地出現各種問題［9］。課堂作為學生實踐力培養的“主陣地”，在教學過程中，鼓勵學生將地理知識直觀呈現出來，無疑需要更多的課堂時間。但課時有限，教師需要在教學進度與讓學生學會實踐、探究之間如何做好平衡，同時實驗設計需要不斷優化與實踐。本次實驗主要從模型底圖、要求示范與評價落實三方面進行優化調整。

1.模型制作底圖的調整

本實驗目標是制作各大洲的立體地形模型，學生需要根據各小組拿到的大洲地形底圖，在相應位置堆放橡皮泥并用顏色分布和橡皮泥厚度同步表達該大洲的地形區分布及海拔高低，在底圖上堆放橡皮泥的過程也是將平面思維轉化為立體思維的過程。地圖以符號、圖形、文字等記錄和傳遞地理信息，它能夠有效顯示出地理事物在空間中的分布和聯系［10］。在地理教學中，學生通常是通過地圖進行區域認知，而且培養學生的讀圖技能是中學地理教學中極其重要的任務之一。為保證地圖使用的科學性與嚴謹性，該實驗中所使用的地圖一律為湘教版（2024年版）初中地理教材七年級上冊地圖冊中世界地形圖。實踐中關于底圖的任何調整均在此圖基礎上進行。模型制作的底圖是保證課堂實驗高效進行的基礎，該實驗操作中關于底圖的優化過程如表1所示。

2.模型制作的要求與示范

本次課堂實驗以小組合作的形式展開，因此，該實驗的設計難點在于如何找到一個現實可行的例子，快速向各小組成員說明模型制作的具體要求及根據模型判讀地形特征的方法，從而確定任務主線，防止無效合作以提高課堂教學效率。這一難點對地理實驗設計者而言，是有效模擬的問題［11］。學生需要在示范過程中，樹立嚴格的學科規范意識和明確的操作方法，形成將平面圖轉為立體圖的正確思維，從而提高本節課地理實驗教學的價值。模型制作要求與示范的優化過程如表2所示。

3.模型評價方式的多樣化

本次實驗中學生地理實踐力的評價以“個人+小組”的方式進行。“個人+小組”是指在完成具體任務時，既有學生獨立完成的部分，也有以小組為單位合作完成的部分［12］。以小組為單位合作完成的有：分工協作完成本組大洲地形立體模型；學生獨立完成的有：每組模型制作完成后，由一名學生代表上臺展示并介紹本組模型，依據模型判讀該大洲地形特征，具體表現水平層次如表3所示。

地理實驗教學的高度參與性使學生產生濃厚的興趣，是激發學生參與熱情的重要保證。高度的參與性不僅體現在學生自己動手操作的環節，還應體現在結果生成、評價、落實的環節。從知識的產生到掌握的各環節都讓學生成為學習的主人，從而獲得達成學習目標的滿足感。根據各小組的模型制作情況、展示說明情況以及地形特征的判讀情況等方面，師生共同填寫評價量表［13］（表4）。

為更好地達成實驗目的，讓學生的思維在實驗環節的遞進中不斷深化，促進思維能力的提高。本文結合上述評價量表對模型評價方式進行了優化（表5）。

四、依托課堂實驗，全面提升地理實踐力

1.課堂陣地：課堂教學落實地理實踐力培育

當前，地理課堂教學的改革方向與評價標準均指向地理學科核心素養，地理實踐力作為學科核心素養的重要組成部分，理應成為課堂教學應達成的素養目標。地理學科作為實踐性很強的一門學科，受制于課堂教學的場地與時間，教學情境與設計多以間接經驗為主，學生多以觀察圖片和閱讀文字材料等方式完成相關地理原理的學習。

地理實踐力是理論和實踐的結合點和粘合劑，在地理課堂中培養地理實踐力，需要通過設計具有實踐性的課堂實驗活動，將間接經驗轉化為直接經驗，讓學生在實踐中習得知識和素養。教師作為教學活動的設計者，也可促進自身在建構課堂教學的同時轉變教學觀念，革新教學方式。

2.實驗載體：實驗設計指向觀察力和實踐力

設計組織課堂實驗是在課堂教學中培養學生地理實踐力的重要載體。本次課堂實驗為模型制作類實驗，對學生的觀察力和實踐力有較高要求。教學模型是將教學原理直觀化的重要手段，學生自行進行模型制作也是將觀察力和實踐力相結合的良好途徑。學生通過觀察教師示范的模型，明晰制作方法，初步掌握地形特征的判讀規律，從而提高實踐力。學生在自行制作模型的過程中需對各大洲分層設色地形圖進行細致觀察，通過平面思維到立體思維的轉化，完成模型制作。在“生生互評”環節，通過評價其他小組模型，由實踐力再次生成觀察力，再升級為更細致和專業的觀察后進行模型糾錯，用實踐力表達觀察結果，在這一過程中觀察力也得到提高。

參考文獻：

［1］ 曾呈進.“地理實踐力”核心素養的理論探源及其教學落地［J］.中國教育學刊，2022（2）：88-92.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017 年版2022年修訂）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ 朱龍高，鞏天佐.基于學科核心素養培養的地理實驗教學探討——以“暴雨洪水的成因”為例［J］.地理教育，2022（S1）：146-148.

［4］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022 年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［5］ 黃榕青.本原地理：地理實踐力的培養與評價［M］.廈門：廈門大學出版社，2020.

［6］ 劉孝勇，宋乃平.開發設計地理實驗，培養學生地理實踐力［J］.地理教學，2021（3）：42-45.

［7］ 彭正.自制教具輔助高中地理實驗教學的實踐研究——以人教版高中地理必修一為例［D］.貴陽：貴州師范大學，2019.

［8］ 毛贊猷，朱良，周占鰲，等.新編地圖學教程［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［9］ 陳作允，沈丹丹，胡忠行.指向三維目標的地理實驗教學設計與實施策略——以“探究水土流失的影響因素”為例［J］.地理教育，2024（3）：66-69.

［10］ 蔣田南，俞峰.“美國”教學設計與點評［J］.地理教學，2018（4）：43-46.

［11］ 顧筱莉.地理實驗教學設計思路的初步探討［J］.中學地理教學參考，2009（12）：27-29.

［12］ 吳振華，袁書琪，牛志寧.地理實踐力在地理研學旅行課程中的培育和應用［J］.課程·教材·教法，2019，39（3）：102-107.

［13］ 黃榕青，陳杰.高中生地理實踐力培養及評價方案［J］.中學地理教學參考，2018（5）：37-40.

通信作者：向顥