課程思政視域下指向地理實踐力培養的教學探索

摘 要：本文探討了在課程思政視域下，如何通過地理實踐力的培養，推動理想信念教育，落實立德樹人的根本任務。本文以“碳排放與碳減排”為例，設計契合新課標的思政目標和地理實踐力培養目標，開展包括碳足跡在線調研、海平面模擬推演、跨學科實驗操作和南澳島“雙碳”研學等多樣化的實踐活動。實踐表明，本教學探索可在有效提升學生地理實踐力的同時增強其生態文明理念和政治認同感，不僅契合當前社會和經濟發展的需求，也有助于培養具有高度社會責任感和創新精神的新時代青年，實現立德樹人的教育目標。

關鍵詞：課程思政；地理實踐力；高中地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）02-0014-04

黨的二十屆三中全會《決定》提出，要“深化教育綜合改革，推動理想信念教育常態化制度化”。理想信念教育的推動需要知識傳授、能力培養以及價值塑造的有機結合。開展課程思政視域下指向地理實踐力培養的教學有助于培養學生的高階能力，推動理想信念教育。

一、課程思政與地理實踐力的融合優勢

課程思政是指除思想政治課程以外的其他學科課程與“思政教育”的有機結合［1］。近年來，課程思政作為全面落實“立德樹人”根本任務的綜合教育理念，已成為課程與教學實施的新思路［2］。

當前，在科學教育、跨學科教育備受重視的背景下，結合高中地理具有綜合性（涵蓋了豐富的自然、社會與文化內容）和實踐性的特質，發現地理課程在融合思政教育方面具備天然優勢［1］，所涉及的綠色發展理念、污染防治攻堅戰、自然資源保護、鄉村振興等一系列國家發展的重大戰略，是良好的思政教育素材［3］。地理教師在教學過程中需充分考慮思想政治教育功能［4］，確定具體的教學思政目標，并在實踐中運用較為隱性的方式對學生的思想道德、社會價值觀等進行全方位啟發。

通過地理實踐活動能讓學生在真實的自然、人文情境中體驗地理知識應用，感悟地理環境及其與人類活動的關系［5］。一方面，有助于學生正確理解人與自然的關系，增強家國情懷和社會責任感；另一方面，也有利于學生樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展理念，深度理解國家政策方向。因而，提升地理實踐力是落實思政教育的法寶［6］。

二、課程思政視域下的教學目標設計

以“碳排放與碳減排”為例，在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中的對應課標要求為“運用碳循環和溫室效應原理，分析碳排放對環境的影響”。在深入解讀課標的基礎上，結合黨的二十大報告中提出的“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”“推動構建人類命運共同體”“堅決維護國家安全”等思政理念，以及“推進美麗中國建設，加快發展方式綠色轉型”的重要生態文明思想，確定本節課程的思政目標：讓學生充分了解我國推進雙碳目標、推動綠色發展政策的背景和目的，增強政治認同感；提升學生的生態文明理念，倡導綠色生產生活方式，促進人與自然和諧共生，增強環境意識、家國情懷和全球視野。

地理實踐力的培養要求學生將所學的地理知識轉化為實際行動，并在實踐中不斷深化對地理現象和規律的理解。本課基于地理實踐力的“地理觀察與觀測能力”“地理調查與考察能力”“地理實驗與模擬能力”“地理問題解決能力”4個基本內涵，設計了學習目標、實踐環節、實踐力培養目標及思政目標（圖1），以此為主線串聯本次教學活動并指導其實施。

在實踐環節和任務中，教師要通過營造積極的實踐氛圍、提供必要的學科工具和指導等方式，激發學生的實踐興趣，培養學生遇到問題時能夠運用所學地理知識和技能，提出有效解決方案的能力。指向地理實踐力培養的課程思政，使學生既能掌握地理知識和技能，又能增強家國情懷和責任擔當，從而落實思政教育目標。

三、課程思政視域下的實踐性教學過程

高中地理思政情境教學旨在通過情境創設與活動設計，實現地理實踐與思政教育有機融合，從而提升學生的綜合素養。在“碳排放與碳減排”一課中，可設計滲透思政意圖且指向地理實踐力的活動，如問卷調查、數據分析、模擬推演、實驗教學、自然研學等以此達成教學目標。

1.碳足跡調研統計

課前，組織學生通過在線碳足跡計算器填寫自己日常居住、出行、生活習慣等的相關數據。在線平臺即可估算出學生及其家庭1年的碳排放數據，以及對應抵償的碳吸收數據（圖2）。

然后，組織學生將計算器估算的數據填寫到班級網絡問卷中。教師展示本班學生的碳足跡和植樹補償統計數據（表1），并請碳足跡最高和最低的學生分析造成此種結果的原因并上臺分享。碳排放最高的學生解釋自己碳排放量高主要在于家校距離較遠，需父母開以燃油作為動力的汽車接送；全班碳排放最低的學生則分享了自己注意節約用電、步行上學、減少塑料袋使用等綠色習慣。

地理實踐力：學生估算自身日常行為碳數據，并匯總分析，培養學生的地理調查能力和數據分析能力。

思政意圖：從日常生活的“碳足跡”情境導入，通過匯總數據的直觀對比分析，以及學生真實生活習慣的課堂分享，讓學生了解個人碳排放的來源，切身體會自身碳足跡對環境的影響，形成自覺踐行低碳生活的環保理念。

2.海平面模擬推演

在分析全球氣候變暖對環境的影響時，組織學生使用地理信息系統軟件Global Mapper進行模擬推演。輸入不同水位數據，軟件即可直觀演繹當海平面升高對應幅度時，全球沿海輪廓的變化。

當水位數據為10米時（即海平面高度相較于現有海平面上升 10 米），仔細對比可發現我國東部沿海，如渤海灣、華北平原沿海、長三角、珠三角等經濟中心和人口密集帶明顯被海水吞噬（圖3）。

地理實踐力：學生基于地理信息系統軟件的數據建模，模擬海平面升高不同幅度對不同地區沿海低地的不同影響程度，并進行對比分析，提升地理觀察能力和地理信息技術應用能力。

思政意圖：全球變暖導致的海平面上升是全球性的環境問題。學生在模擬海平面上升推演的過程中深刻理解其可能產生的不可逆后果，增強全球環境意識。

3.跨學科實驗操作

在探究二氧化碳增多對海洋環境產生的影響時，組織學生進行跨學科課堂實驗。在實驗過程中，學生按照實驗步驟（表2），向酸堿指示劑苯酚紅溶液中吹氣后可觀察到，原本為紅色的苯酚紅溶液（pH值7～8）逐漸變成黃色（pH值3～4）（圖4）。結合化學知識進行分析，得到該溶液是被二氧化碳酸化了的實驗結論。由此可推斷，當海水溶解大量二氧化碳時，海水將出現酸化現象，從而對海洋生物造成威脅，破壞海洋生態環境。

地理實踐力：通過設計跨學科實驗，讓學生對實驗現象進行觀察探究并得出結論，提高其實驗操作、觀察與分析能力。

思政意圖：通過實驗讓學生深刻理解全球氣候變化對海洋生態系統的影響，讓學生意識到保護環境的緊迫性，樹立綠色、科學的人生觀和價值觀。

4.南澳島“雙碳”研學

自然研學活動旨在讓學生走出課堂，在真實情境中展開實踐探索，開闊視野。在探究城市如何響應國家“雙碳”戰略時，學生前往近零碳排放示范縣——汕頭南澳島，開展以“神奇南澳，負碳海島”為主題的自然研學活動。研學活動以“為什么南澳島能實現零碳甚至負碳”作為驅動問題，設計“能源零碳——綠色風能發電”“產業低碳——低碳生態旅游”“生態固碳——貝藻養殖固碳”3個子主題，分別考察了南澳風電基地、后花園村、汕頭大學海洋生物研究所3個研學地點。在實地考察過程中，研學小組通過合作探究解決每一主題下設計的系列問題（圖5），并在課堂上進行匯報。

地理實踐力：學生實地考察多個地點，圍繞綠色風能發電、低碳生態旅游、貝藻養殖固碳等內容開展研學活動，提升其戶外調研考察能力和解決真實問題的能力。

思政意圖：學生在南澳島的真實區域地理情境中，感受城市為碳減排、碳增匯所做的努力，理解國家實施“雙碳”政策的目的，使生態環境保護理念深入人心。

四、結語

“碳排放與碳減排”一課的教學探索，立足于課程思政的視角，引導學生深入理解我國推進“雙碳”目標和綠色發展戰略的重要性，進而提升學生生態文明意識等思政素養。本課的設計還指向學生地理實踐力的培養，通過調查統計、模擬推演、跨學科實驗、自然研學實踐等活動，培養學生積極探索的精神，提升創新思維、綜合實踐能力和解決問題的能力。融合課程思政教育和地理實踐力培養的教學探索，契合當前社會和經濟發展的需求，有助于培養具備高度社會責任感和創新精神的新時代青年，實現立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］ 馬進，史春云.課程思政及其在高中地理課程實踐中的研究進展［J］.中學地理教學參考，2021（3）：8-11.

［2］ 鄭文凱，戶清麗.新課標背景下中學地理課程思政研究的熱點、趨勢與啟示——基于文獻計量學的視角［J］.地理教育，2024（S1）：10-14.

［3］ 吳炎濛，孫香鈺，周海瑛.課程思政理念融入高中地理教學文獻綜述［J］.地理教學，2023（23）：30-34.

［4］ 程金龍，方夢蝶.融入課程思政的“地域文化與城鄉景觀”教學設計［J］.地理教育，2022（12）：21-24.

［5］ 柴光輝，秦年秀，汪軍能.思政教育融入高中地理課程的教學設計與策略——以湘教版教材（2019版）高中地理選擇性必修3為例［J］.中學地理教學參考，2022（12）：30-33，35.

［6］ 王歡.課程思政視域下的地理跨學科主題學習教學實踐——以“民族”為例［J］.地理教育，2024（2）：54-57.