人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)導向下的研學旅行活動設計

摘 要：本文立足于黃河幾字灣東北段的自然、人文景觀和生態(tài)治理現(xiàn)狀，運用布魯姆教育目標分類理論和馬扎諾教育目標分類二維模型，從人地關系的認知、人地矛盾的分析、人地協(xié)調(diào)的認同、人地協(xié)調(diào)的內(nèi)化4個不斷加深的人地協(xié)調(diào)維度，設計研學目標、確定研學內(nèi)容、構建研學評價指標。旨在通過研學旅行，引導學生從體驗人地關系現(xiàn)狀過渡到分析人地矛盾問題，并形成人地關系價值傾向，最終落實人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，為教師開展研學活動提供可行思路。

關鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；黃河幾字灣；地理研學旅行

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）01-0075-04

“讀萬卷書，行萬里路”“學思結合，行思踐悟”一直以來都是我國學習之道的優(yōu)良傳統(tǒng)。2016年12月，教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行上升到落實立德樹人根本任務的高度，并納入學校教育教學計劃［1］?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》指出教師要有創(chuàng)造條件的能力，組織學生開展地理實踐活動，如地理實驗、社會調(diào)查和野外考察等，使學生有機會在真實環(huán)境中經(jīng)歷體驗式學習［2］。由國家政策和課標可見，地理研學旅行應與課堂教學受到同等程度的重視。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》將人地協(xié)調(diào)觀列為高中地理課程需要培育的核心素養(yǎng)之一，成為地理教育的核心觀念［3］。在實際的課堂教學中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)存在一定局限，而地理研學旅行不僅有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的實踐能力，還能通過現(xiàn)實環(huán)境增進學生對協(xié)調(diào)人地關系重要性的認識，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。因此，能在一定程度上彌補課堂教學中存在的不足，進而落實人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

一、地理研學旅行主題設計

此次研學旅行主題為“水潤壯美黃河幾字灣，描繪生態(tài)與人文畫卷”。在響應國家大力推進黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的號召下，黃河幾字灣突出重圍，成為一張展示黃河文化的靚麗名片。黃河幾字灣東北段主要位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，這里是農(nóng)耕文化向游牧文化的過渡區(qū)，也是能源富集區(qū)和多民族聚居區(qū)。該區(qū)域在黃河的滋養(yǎng)下孕育了獨特的自然地理景觀和燦爛的歷史文化習俗，是中學生進行人文地理與生態(tài)環(huán)境保護研學活動的理想場所。此次地理研學旅行以地理學科核心素養(yǎng)下的人地協(xié)調(diào)觀為主線，立足于“幾字灣”自然與人文地理特征、生態(tài)修復的視角，通過野外勘探與實地考察等措施，引導學生從人地協(xié)調(diào)角度對黃河幾字灣進行更深入的認識，逐步形成人地協(xié)調(diào)觀。

二、地理研學旅行前期工作概述

為確保地理研學旅行實施的有效性和安全性，在前期工作中需要對學生對象、人員配置、必備物品與工具、相關部門溝通事項等進行綜合分析和考慮，在此基礎上才能更好地進行地理研學旅行活動的相關設計。

1.研學旅行學生準備狀態(tài)分析

地理研學旅行不僅是教師野外教學的過程，也是學生地理學習的過程［4］。通過對學生地理研學旅行準備狀態(tài)的分析（表1），建議此次研學旅行對象為“呼包鄂榆及周邊區(qū)域”的高中1、2年級學生。

2.研學旅行的準備工作

（1）學校準備工作

擬定并發(fā)送研學告家長書和學生基本身體狀況調(diào)查表，并向當?shù)亟涛瘓髠?；合理安排學生出行順序，調(diào)度車輛；統(tǒng)一購買師生人身安全保險及相關活動用品［5］。

（2）師生準備工作

教師對于地理研學旅行具有指導作用，在研學旅行時必須配備4位專業(yè)教師，分別是具有研學旅行資質(zhì)的專業(yè)教師、地理專業(yè)教師、班主任和校醫(yī)務工作者；學生是研學旅行的主體，考慮到研學達成度，因此學生數(shù)量不宜過多，且要具備吃苦耐勞的精神和團結互助的品格；同時，師生在研學前需舉行安全須知動員大會。

（3）必備工具與物品

干旱、半干旱區(qū)研學必備的工具與物品如下：防塵口罩、墨鏡、區(qū)域地圖、手持衛(wèi)星定位儀和手機等。

三、地理研學旅行目標設計

地理研學旅行應具有明確的研學目標。它不僅能指導教師如何開展與選擇地理研學，也能指導學生如何學習研學中的內(nèi)容，最終指導整個地理研學旅行的評價。

1.目標設計理論依據(jù)

依據(jù)美國教育家布魯姆的教育目標分類學，設定研學目標架構為：認知領域目標、動作技能領域目標和情感價值領域目標。為更好地體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀以及避免用知識難度等級劃分目標達成層級，因此采用馬扎諾教育目標分類學的“人的行為模式”作為本次研學目標內(nèi)容設計的理論指導［6］。

2.地理研學旅行活動目標

結合馬扎諾的教育目標分類二維模型［6］，按照“知識領域”和“心智過程”細化目標架構，設計目標維度（表2）。

四、地理研學旅行活動內(nèi)容設計

1.研學旅行日程與地點安排

此次研學旅行選擇的地區(qū)為黃河幾字灣內(nèi)蒙古區(qū)域的4個盟市6個地點（表3）。日程為3天，安排在暑假期間進行，具體地點分別為呼和浩特市：呼和浩特城市展示中心、大召寺；包頭市：賽汗塔拉城中草原、“包鋼”會展中心；巴彥淖爾市：烏梁素海；鄂爾多斯市：恩格貝生態(tài)示范區(qū)。

2.研學旅行活動設計

根據(jù)不同學生的人地協(xié)調(diào)心理層次和研學地點特色，設計具體的活動內(nèi)容（表4）。

五、地理研學旅行評價設計

研學旅行的學業(yè)評價是為了促進學生全面發(fā)展和優(yōu)化研學旅行課程建設，因此，采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式（表5）。此次研學旅行更側重人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀是一種正確的價值觀，因此，在對學生進行人地協(xié)調(diào)觀的評價時更要突出其價值觀。價值觀由層層遞進的心理活動構成，因此在過程性評價的構建中要關注不同心理層次所表現(xiàn)出的不同狀態(tài)。

此次研學旅行為突破在學校課堂教學中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的局限性提供可行的路徑，研學旅行與課堂教學相輔相成，理論知識是研學旅行的基礎和支撐，研學旅行則突顯實踐性知識的滲透［8］。經(jīng)過研學活動場景變更和研學時間推移，引導學生逐步從體驗人地關系現(xiàn)狀過渡到分析人地關系，并在此基礎上做出價值判斷，從而在研學中初顯人地協(xié)調(diào)價值傾向，最終培養(yǎng)學生在未來生產(chǎn)生活中遵循自然規(guī)律和因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀。然而，人地協(xié)調(diào)觀并非一朝一夕就可形成，教師要認識到這一客觀事實，用動態(tài)發(fā)展的眼光合理地評價學生。由于研學旅行目前仍存在一定的不足，因此尚未得到實施，還有待于進一步落實和改進。

參考文獻：

［1］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標［J］.地理教學，2019（5）：4-7.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ 徐寶芳.中學地理教學設計［M］.西安：陜西師范大學出版社，2022.

［5］ 何宇.指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理研學旅行方案設計——以大連金石灘濱海國家地質(zhì)公園為例［J］.地理教育，2024（S2）：212-214.

［6］ 馬扎諾，肯德爾.教育目標的新分類學（第2版）［M］.高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學出版社，2012.

［7］ 劉俞麟，王鵬，陳月，等.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中地理研學旅行的實踐探索——以鳳凰古城為例［J］.地理教育，2024（S2）：204-206.

［8］ 劉潔晶.知識實踐價值視域下研學旅行課程實施的表現(xiàn)性評價——以珠海淇澳島地理研學為例［J］.地理教育，2022（2）：64-67.

通信作者：烏敦