跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)活動設(shè)計與實施

摘 要：跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)以地理內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合不同學(xué)科的研學(xué)資源，選擇在真實情境中符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課題，將學(xué)科核心素養(yǎng)融會貫通于研學(xué)設(shè)計中，綜合多學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘老街及部分斜塘河段為例，開展跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)，通過“建立多學(xué)科研學(xué)導(dǎo)師團，確定項目主題”“多學(xué)科研學(xué)導(dǎo)師教研，擬定子項目課題”“小組開展項目式研學(xué)，實地調(diào)查探究”“項目式研學(xué)展示評價，課后總結(jié)反思”4個步驟，開展跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)課程，旨在增強學(xué)生在真實的復(fù)雜環(huán)境中解決問題的能力，在活動中提升學(xué)生的綜合思維和核心素養(yǎng)，同時為開展研學(xué)活動提供新的思路與方法。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；地理項目式研學(xué)；斜塘老街

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）01-0070-05

地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，實踐性是其重要特征之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過實踐能更好地提升和內(nèi)化地理知識，學(xué)會從地理視角認(rèn)識和分析自然、人文環(huán)境。地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力［1］，需要在真實復(fù)雜的地理情境中去培養(yǎng)和發(fā)展。研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計劃地組織安排，通過開展研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，培養(yǎng)地理實踐力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。筆者所在學(xué)校在新課程實施過程中，集中全教研組力量，開展了多次不同主題的長、短途地理研學(xué)活動。短途研學(xué)活動以1天為單位，地理教師為主要規(guī)劃組織者，確定研學(xué)課題、設(shè)計研學(xué)路線，在研學(xué)過程中，教師起講解點撥的作用，學(xué)生分組選定子主題進行探究，最后匯報成果。長途研學(xué)活動通常與研學(xué)公司合作，一般離開居住地超過1天，由學(xué)校和研學(xué)公司共同確定研學(xué)路線，主要是地理教師設(shè)計研學(xué)課題，學(xué)生通過研學(xué)活動有一定收獲，但存在以下共性問題：第一，學(xué)生在研學(xué)手冊或研學(xué)單已設(shè)計好的前提下，聽教師做簡單培訓(xùn)講解就前往研學(xué)點，且部分研學(xué)課題單一，學(xué)生興趣不濃，研學(xué)的實踐性弱，導(dǎo)致學(xué)生未發(fā)揮主動性，參與度不高，無法真正有效提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)；第二，研學(xué)活動地點在校園外，面對真實復(fù)雜情境，必然牽涉眾多學(xué)科的綜合信息，涵蓋多學(xué)科、多角度的復(fù)雜知識內(nèi)容，對問題的提出、分析、解決也需要運用多學(xué)科的知識去思考、探究，且需要查閱一定資料，花費一定時間。學(xué)生除了會運用到學(xué)科的知識與技能，還須遷移使用多學(xué)科的關(guān)鍵能力與思維方式，僅依靠地理教師的力量和地理學(xué)科知識過于單薄，不利于現(xiàn)實問題的解決，也不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展和核心素養(yǎng)的提升［2］。

基于跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)活動，以地理內(nèi)容為主體，整合其他學(xué)科相關(guān)知識，讓學(xué)生通過分組討論、調(diào)查研究，以做項目的方式去解決問題。學(xué)生全程參與的方式會使其印象更加深刻，也更利于在真實情境下通過研學(xué)這一具身活動促進其核心素養(yǎng)、綜合思維能力和實踐能力的提升。

一、項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)

項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning），是由美國教育家克伯屈在繼承杜威“做中學(xué)”的思想基礎(chǔ)上正式提出的，主張通過有目的的活動獲得知識，強調(diào)活動的重要性［3］。結(jié)合文獻(xiàn)資料，筆者認(rèn)為：項目式學(xué)習(xí)是指在真實的情境中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一定的主題，基于該主題解決一個或多個具體的子項目，教師引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計、實施問題解決的項目方案并總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，充分利用多種資源、材料、設(shè)備等展開持續(xù)性研究，最終展示研究成果并通過多元主體的評價反思、完善學(xué)習(xí)成果，以此來培養(yǎng)學(xué)生多種能力的學(xué)習(xí)方法。

跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)，即以地理內(nèi)容為基礎(chǔ)，確定項目主題后，整合各學(xué)科研學(xué)資源確定子項目主題，學(xué)生選擇不同子項目進行研究，在完成項目的過程中，將不同學(xué)科知識融合在一起，并將多學(xué)科研學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)從靜態(tài)的被動傳授轉(zhuǎn)化為動態(tài)的主動探究，牢牢“鑲嵌”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。這一過程能培養(yǎng)學(xué)生面對復(fù)雜的自然或社會環(huán)境時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和歸納總結(jié)的綜合能力，促進不同學(xué)科之間、各學(xué)科與學(xué)科系統(tǒng)之間在相互理解、相互促進中的“進化”，形成更有利于學(xué)生整體把握的研學(xué)內(nèi)容項目主題，并促進各學(xué)科教師在思想碰撞后的“專業(yè)進化”，加速教師專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)活動設(shè)計

筆者所在學(xué)校位于蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘鎮(zhèn)區(qū)域，距學(xué)校約1千米處有一條長約5.3千米、東西橫貫斜塘鎮(zhèn)全境的“母親河”——斜塘河。自古以來，東連吳淞江至上海、西連蘇州城的斜塘河都是斜塘地區(qū)交通運輸大動脈，依托斜塘河在清朝中葉逐步形成的斜塘老街，曾是商賈云集、店鋪林立的水上驛站。隨著園區(qū)的發(fā)展，斜塘河從原來的航道變成了城市內(nèi)河，河邊建起了生態(tài)綠化帶、森林公園、步道，成為人們健身、休閑的好去處，并在斜塘老街原址打造了一條既保留水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)歷史特色又適應(yīng)新時代發(fā)展需求的商旅街區(qū)——“斜塘老街”。斜塘河沿岸有水文、巖石、生物等諸多自然地理環(huán)境景觀，斜塘老街也有大量城市商業(yè)、居住區(qū)布局與本土特色城鄉(xiāng)景觀等人文要素考察點，既有歷史文化傳承，又有現(xiàn)代設(shè)計規(guī)劃，且位置距離學(xué)校近，便于研學(xué)活動的組織與管理，開展研學(xué)活動可操作性強，綜合考慮將其作為實施跨學(xué)科融合研學(xué)項目的地點（圖1）。

本文以斜塘老街及沿街的部分斜塘河段作為研學(xué)點，實施跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)活動，主要實施過程分以下幾步：組建跨學(xué)科研學(xué)指導(dǎo)教師團隊，確定項目主題；綜合各學(xué)科特點及課標(biāo)要求，確定學(xué)科融合子項目課題；學(xué)生分組討論，選定研學(xué)項目；指導(dǎo)教師和小組成員實地調(diào)研，開展研學(xué)活動；研學(xué)成果總結(jié)，交流評價（圖2）。

1.組建多學(xué)科研學(xué)導(dǎo)師團，確定項目主題

多學(xué)科融合的研學(xué)活動是綜合性課程，以跨自然與社會學(xué)科兩大領(lǐng)域的地理學(xué)科為紐帶，由學(xué)校課程中心進行組織協(xié)調(diào)，以地理內(nèi)容為主體，根據(jù)研學(xué)目標(biāo)的特點，確定參與研學(xué)活動的其他學(xué)科與人員，由不同學(xué)科組的教師共同籌建研學(xué)導(dǎo)師團，本次研學(xué)地點為斜塘老街與斜塘河部分河段，含有豐富的自然、人文地理與歷史元素。因此，課程開發(fā)中心確定參與的學(xué)科有地理、生物、化學(xué)、歷史、語文、美術(shù)等（表1），以“水清岸秀·江南古韻·老街新篇”作為項目主題。學(xué)生通過實地考察，結(jié)合斜塘河、老街史實資料以及老街發(fā)展現(xiàn)狀資料，了解斜塘河河段的自然特征與人文現(xiàn)狀、老街的古今發(fā)展史（地理、歷史），在此基礎(chǔ)上更加全面地分析河流對周圍環(huán)境和人類活動的影響，深入理解河流與老街興衰發(fā)展的相互關(guān)系（地理、化學(xué)、生物、歷史）。從可持續(xù)發(fā)展的角度，看待老街的生態(tài)、文化、 經(jīng)濟一體化發(fā)展，在因地制宜理念的指導(dǎo)下提出老街未來的發(fā)展措施。

2.分配多學(xué)科融合研學(xué)導(dǎo)師，擬定子項目課題

科學(xué)有效地融合各學(xué)科的研學(xué)問題，首先要厘清和研學(xué)項目相關(guān)的各學(xué)科知識與能力之間的交叉點，以地理學(xué)科為主線，使不同學(xué)科的內(nèi)容、情境、學(xué)習(xí)過程之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，將不同學(xué)科核心素養(yǎng)融會貫通于研學(xué)設(shè)計中，最終使學(xué)生掌握學(xué)科綜合知識，并能跨學(xué)科理解運用，增強學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的（表2）。在實施過程中，由多學(xué)科研學(xué)導(dǎo)師團根據(jù)項目課題及總目標(biāo)，共同擬定在真實情境中符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的子項目課題，并分配專門的多學(xué)科融合研學(xué)導(dǎo)師。學(xué)生分組選定子項目課題并學(xué)習(xí)相關(guān)研學(xué)知識和基本技能。

3.開展小組項目式研學(xué)，實地調(diào)查探究

導(dǎo)師團對研學(xué)活動目標(biāo)進行細(xì)化，設(shè)計了以地理學(xué)科為主導(dǎo)的項目式研學(xué)活動任務(wù)單，各主題均有易于操作的跨學(xué)科融合項目任務(wù)（表2）。學(xué)生針對自己選擇的項目查閱資料，并實地走訪調(diào)查，在親身實踐中增強學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，子項目課題1中任務(wù)3“使用采樣法采集斜塘河表層水樣并分析水質(zhì)的理化性質(zhì)，使用單因子指數(shù)評價法對水質(zhì)進行評價”，學(xué)生利用地理、化學(xué)知識實地采集部分斜塘河段水體樣本，對比實驗結(jié)果，判斷水質(zhì)狀況，分析數(shù)據(jù)的有效性和內(nèi)在聯(lián)系，進行歸納總結(jié)，整理成相關(guān)報告數(shù)據(jù)。在項目研究的過程中增強了獲取和處理信息、使用工具和實踐操作及綜合分析的能力。子項目課題3中任務(wù)3“對比老街古今發(fā)展?fàn)顩r，以小論文形式對老街文旅、商旅產(chǎn)業(yè)融合提出建議”，讓學(xué)生在前期搜集資料的基礎(chǔ)上，對斜塘老街的客源、客流量、特色產(chǎn)業(yè)、活動開發(fā)等內(nèi)容進行實地走訪調(diào)查，對古今發(fā)展現(xiàn)狀進行對比分析，針對斜塘老街目前的發(fā)展?fàn)顩r及問題提出文旅、商旅產(chǎn)業(yè)融合的建議，最后，撰寫研究報告進行展示匯報。整個研學(xué)活動在真實、生動的現(xiàn)實環(huán)境中組織實驗、調(diào)查研究、提取信息和總結(jié)提煉，既是多學(xué)科知識參與的過程，也是學(xué)生積極適應(yīng)多種知識、挑戰(zhàn)復(fù)雜問題情境的過程，增強了學(xué)生面對現(xiàn)實問題時解決問題與反饋信息的能力，促使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度及創(chuàng)新能力，同時，有利于學(xué)生的認(rèn)知及體驗不斷升華，對促成學(xué)生高階思維的發(fā)展、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)具有積極意義。

4.研學(xué)成果匯報展示，實施多元評價

學(xué)生在研學(xué)活動結(jié)束后進行總結(jié)，以小組為單位撰寫研學(xué)報告，進行匯報展示。

研學(xué)導(dǎo)師在研學(xué)活動開始之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容編制評價細(xì)則，設(shè)計評價量表（表3），以提高評價效率。在聽取匯報時，導(dǎo)師進行交叉評價打分，即小組導(dǎo)師只評價別組的成績。在評價時要結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價綜合進行：第一，過程性評價主要是本組導(dǎo)師在組內(nèi)學(xué)生研學(xué)過程中，從不同學(xué)科角度關(guān)注學(xué)生在研學(xué)過程中的態(tài)度、研學(xué)工具的使用以及相關(guān)筆記的記錄，從學(xué)習(xí)、實踐、參與、創(chuàng)新、合作等方面進行評價；第二，終結(jié)性評價設(shè)置教師評價和學(xué)生互評、自評環(huán)節(jié)，以教師評價為主；第三，綜合評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮多學(xué)科融合特征，鼓勵學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識和方法，思考、認(rèn)知、解決綜合性問題。

三、總結(jié)與反思

跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)以地理內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合不同學(xué)科的研學(xué)資源，擬定在真實情境中符合學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課題，將跨學(xué)科核心素養(yǎng)融會貫通于研學(xué)設(shè)計中，綜合利用多種學(xué)科知識應(yīng)對現(xiàn)實問題，最終使學(xué)生掌握學(xué)科綜合知識，并能跨學(xué)科理解運用，增強學(xué)生在面對復(fù)雜問題時解決問題的能力，提升學(xué)生綜合思維能力，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在地理項目式研學(xué)實施過程中，筆者認(rèn)為需要關(guān)注以下幾方面問題：第一，研學(xué)活動需要進行系統(tǒng)性、專業(yè)化、課程化的總體規(guī)劃，在實踐中不斷開拓新的研學(xué)點，完善新主題，打造不斷發(fā)展創(chuàng)新的研學(xué)課程；第二，跨學(xué)科融合的地理項目式研學(xué)，需突出地理性和跨學(xué)科融合，以地理學(xué)科為主線，融合性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在研學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會綜合運用相關(guān)學(xué)科的知識和技能來解決問題，避免“跨而不融”［4］；第三，課程的項目設(shè)計也應(yīng)盡可能地融合不同學(xué)科，體現(xiàn)課程的多樣性、選擇性、參與性、體驗性，通過不同學(xué)科思維的融合，在真實的情境中增強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)其主觀能動性，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性地解決不斷生成或提出的新問題，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)或利用虛擬情境開展多學(xué)科主題學(xué)習(xí)所不具備的，如此才能提高學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜實際問題的能力，培養(yǎng)分析問題的思維觀念和研學(xué)中應(yīng)具備的意志品質(zhì)，進而促進學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)水平的進階，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［5］。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 朱凱，陳詠梅，李銳.STEM教育的實踐探索［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2016（18）：1-3.

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