湘教版（2024年版）初中地理教材“探究與實踐”欄目的跨學科內容分析及教學建議

摘 要：教材作為教師教學和學生學習的重要工具，其蘊含的跨學科理念的內容是落實跨學科主題學習的重要資源。本文以湘教版（2024年版）初中地理教材中“探究與實踐”欄目為研究對象，采用內容分析法，從學科類別、主題選取、整合程度和任務設計4個維度進行統計分析。研究發現，“探究與實踐”欄目的內容來源以人文社會科學類為主；跨學科學習主題聚焦于社會發展，學科整合程度較高；任務設計以開放類和實踐類任務為主。基于此，本文提出在跨學科主題學習中應立足地理學科核心素養培養、基于學情適度改編跨學科內容和打造跨學科教學研共同體等教學建議，以期為一線地理教師提供教學參考。

關鍵詞：初中地理；湘教版教材；探究與實踐；跨學科

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）01-0060-05

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，學科融合和綜合實踐教育成為當前教育領域的熱點話題，跨學科主題學習已成為培養學生綜合素質和創新思維的關鍵途徑。《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”［1］。在中學課程中，地理學作為一門兼跨文理的學科，綜合性突出，學科交叉優勢明顯。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對跨學科主題學習提出了總要求：“地理課程跨學科主題學習要求貼近學生生活實際，符合學生年齡特點，聚焦真實問題的發現和解決，體現鮮活的實踐特征”。同時，明確提出“地理課程跨學科主題學習的課時容量不少于本課程總課時的10%”［2］。

教材作為教師教學和學生學習的重要載體，是落實跨學科學習的重要資源。湘教版（2024年版）初中地理教材深度落實新課標要求，在每章內容后圍繞本章重點內容或學科思想，設置了“探究與實踐”欄目，通過創設問題鏈，激發學生探究問題的興趣，引導學生關注現實問題，將所學內容運用于實際生活，培養學生的地理學科核心素養。欄目中內容的設計不同程度地體現了地理與多種學科知識與方法間的關聯與整合，是進行地理課程跨學科主題學習重要資源。基于此，本文在文獻研究的基礎上借鑒已有的研究成果［3-5］，基于跨學科主題學習內涵，從內涵特征出發構建跨學科分析框架，更全面、客觀地分析欄目中的跨學科內容，從而為一線地理教師提供教學參考。

一、指標體系的構建

通過對文獻的整理和研究，本文注意到現有跨學科內容分析框架多聚焦于學科類別、內容主題、呈現位置、設置目的等分析指標，較少從跨學科內涵出發，難以真實體現跨學科主題學習的學科融合程度。因此，本文從跨學科主題學習的內涵特征出發，構建符合跨學科內容分析的指標體系，進而對教材中的跨學科內容進行分析。

1.跨學科主題學習的內涵特征

跨學科主題學習的首要特征體現在“跨”字上，既體現學科內部不同領域間的跨越，又體現學科間的跨越，同時，也體現了學科與現實生活間的跨越，其本質在于發現不同學科知識、方法與真實問題情境間的內在聯系，從而實現對真實世界的探索。雖然目前對跨學科主題學習的概念尚未形成統一的界定，但學界普遍認為其擁有以下幾個特征。

一是“跨”的基礎。跨學科主題學習涉及兩個或以上學科，但所涉科目的地位和功能有所不同［6］。深度的跨學科主題學習，需要在相應學科領域進行深入學習、探索，從各自的學科中汲取“養料”，在此基礎上立足某一科目，并以其為“支點”跨越至其他學科，從而實現深度融合。顯然只有一門學科出現的教學活動不屬于跨學科主題學習的范疇。

二是“跨”的載體。“主題”是將各個碎片化學科知識連接起來的紐帶，也是跨學科主題學習的載體。“主題”選取是否恰當關乎后續跨學科主題學習能否順利進行，恰當的主題應緊密聯系現實生活，考慮學生的興趣和需要，且具有一定可行性和開放性。

三是“跨”的過程。跨學科主題學習應超越單一學科的知識范圍，表面上形式化、拼湊式的學科搭配只是淺表的“拼學科”或多學科學習，只有將不同學科的知識與方法加以融合并運用于解決現實生活中的問題才是真正的跨學科學習活動。

四是“跨”的核心。跨學科主題學習是基于任務的學習，良好的驅動任務可持續激發學生的探究興趣，推動其進行深入探索。而開放類和實踐類的任務往往貼近現實世界，能夠將學科課程與生產生活和社會實踐相結合，讓學生真正感受真實世界的復雜性、多變性和不確定性，從而提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，避免理論知識和生活實踐相割裂。

2.跨學科水平的分析框架

基于以上內涵特征，本文構建了跨學科主題學習水平分析框架（表1）。基于跨學科主題學習的內涵特征設置了4個一級指標——學科類別、主題選取、整合程度、任務設計。學科類別在參考中國學科分類標準的基礎上劃分為自然科學類、人文與社會科學類、工程與技術科學類3個二級指標，并結合初中地理課程設置細分各類別下的一級學科；主題選取以“學習對生活有用的地理”為指導思想，參考新課標中提出的“跨學科學習主題主要選取生態文明建設、環境保護、資源利用、家鄉環境與人們生產生活的變化、鄉村振興等方面真實存在的事物和現象”，將主題劃分為地理與日常生活、地理與社會發展、地理與環境保護3個維度；整合程度根據不同學科的融合程度分為裝飾點綴型、情境材料型、綜合應用型3個二級指標；任務設計根據跨學科主題學習內涵四的特征，下設開放類任務和實踐類任務2個二級指標。

研究內容選擇包括湘教版（2024年版）初中地理七年級上、下冊和八年級上、下冊的“探究與實踐”欄目全部內容。本文采用編碼的方式統計“探究與實踐”欄目跨學科內容涉及指標的頻次，統計內容包括圖表資料、文本資料和探究任務三部分。在統計過程中，圖表資料以圖表編號為單位，文本資料以段落為單位，1張圖表或段落計為1處跨學科內容，相鄰圖表或段落的相似內容不重復統計，1個探究任務涉及多個學科的需要在不同學科類別下分別計數1次。

二、研究結果

1.人文社會科學占據學科來源首位

首先，因地理學科綜合性的特點，地理學科既“跨”自然科學又“跨”人文科學。因此，“探究與實踐”欄目中的跨學科內容主要涉及人文與社會科學類和自然科學類（表2），其中人文與社會科學類最多，有57處。從一級學科來看，“探究與實踐”欄目題材廣泛，共涉及數學、物理、生物、語文、道德與法治、歷史、藝術、信息技術8個科目。可見，湘教版（2024年版）初中地理教材在“探究與實踐”欄目設計中充分體現了“地理+”的跨學科學習理念。

其次，信息技術作為出現頻次最高的科目，主要是因為“探究與實踐”欄目的許多任務需要借助網絡等信息技術工具開展資料收集等。跨學科內容在藝術科目出現頻率僅次于信息技術科目，這是由于“探究與實踐”欄目的跨學科內容主要通過圖文并茂的方式呈現，插圖作為教材的重要組成部分，因其直觀且形象，符合中學生的認知特征，故“探究與實踐”欄目許多資料多以生動有趣的漫畫、景觀圖、照片等代替部分文字內容。同時，欄目中還存在許多需要融合藝術知識或方法開展的活動任務，如設計海報、旅游線路、板報、情景劇等。

最后，道德與法治、生物、歷史科目出現的頻次也較高，這與“探究與實踐”欄目中選取的主題有關。如“交通運輸在全球經濟發展中的重要作用”和“理解中國的人口政策”等主題在探究過程中需要運用到道德與法治學科思想，結合相關政策和法律法規進行分析；生物與地理的學科融合主要集中于生態環境保護的相關主題上，如“保護極地環境”“自然資源與我們的關系”“湖泊生態環境治理與保護”等；歷史學科往往從時間尺度出發，了解地理事件的過去，以此為未來的發展變化提供依據，在“探究和實踐”欄目多個主題中都能看到歷史學科思維的滲透，如在“探索太空，筑夢航空”中提供了人類太空探索主要歷程和中國探月工程進展等多個史實資料，讓學生更好地剖析人類探索太空的意義，從而更全面地理解地理問題。

2.內容主題聚焦社會發展

湘教版（2024年版）初中地理教材中共有17個“探究與實踐”任務，其中，“劃區識世界”和“認識自然地理界線在地理分區中的意義”屬于地理思想方法的探究主題，“認識家鄉地理特征”及“巴西”主題中的前4個任務僅涉及地理學科中地理位置、自然地理特征和人文地理特征的分析，均不屬于跨學科主題學習活動。“巴西”主題中的任務五“探究亞馬孫熱帶雨林的開發與保護”僅需要融合生物學科知識進行探究，因此，將其單列為1個主題，其余13個主題均涉及多個學科的內容，題材選擇廣泛。

通過對14個跨學科主題的研究統計，所選主題在“地理與日常生活”“地理與社會發展”和“地理與環境保護”3個類別中均有較大比重的涉及，其中占比最高的是“地理與社會發展”，為50%，在環境保護和日常生活上所占比重相近。主題選擇以鄉村振興、人口發展、歷史文化保護、產業發展、科學成果等為主，體現了地理學始終以服務社會發展為立身之本。“地理與日常生活”類主題的選擇充分體現了“學習對生活有用的地理”的基本理念，有利于學生充分融合其他學科知識解決日常生活中的問題。“地理與環境保護”類跨學科主題的選擇是落實人地協調觀的有效途徑，也是生態文明思想和人與自然命運共同體理念的重要體現（表3）。

3.學科整合程度較高

跨學科主題學習作為新課改中的亮點，在具體設計和實施中常存在內容拼盤式、形式雜糅化等問題。本文通過對“探究與實踐”欄目中學科整合程度進行統計，發現其學科整合程度較高，在106處跨學科內容中有69處屬于綜合應用型，需要在問題解決過程中融合多學科知識或方法等。例如，在完成七年級上冊“保護世界文化遺產”主題中的任務一（表4）時，需要學生在掌握語文學科介紹詞寫作技巧的基礎上，調用歷史、藝術、地理等學科知識進行撰寫，整個過程中學科間關系不再是拼盤式的，而是在問題解決中實現有機整合。此外，還有27處c56e34913bd2bd2d763c561e66f94850跨學科內容屬于情境材料型，這部分圖文資料為后續完成跨學科學習任務提供了素材和背景資料。例如，在七年級上冊“探索太空，筑夢航天”探究主題中，以時間軸的形式展示了中國探月工程進展的歷史圖文資料，為學生撰寫介紹我國探月工程d5ab6789b193d84f69a3f050600ca6f1短文提供了素材。在106處跨學科內容中僅有10處屬于裝飾點綴型，主要集中在主題導入、數據引用等方面，例如，在八年級上冊“理解中國人口政策”主題中為說明人口老齡化的標準和我國老齡化的程度，使用大量精準數據加以說明，為后續分析當地老齡化程度創造了條件，也體現了“地理+數學”的融合。

4.任務設計側重開放類和實踐類

任務設計的質量直接決定跨學科學習的效果，對整合學科內容，培養學生跨學科思維和創新能力等具有重要意義。通過對欄目中83個任務進行統計分析，開放類和實踐類任務共有39個，占總任務數量的47%，其中，開放類任務和實踐類任務分別有19個和20個（圖2）。開放類任務因其靈活的設問思路，集中體現了當前新課程改革的發展方向，是落實地理學科素養的重要考查手段，成為跨學科主題學習任務設計的主流形式；地理實踐力是地理學科核心素養的重要組成部分，實踐類任務的設計有利于學生地理實踐力的培育，使學生在真實環境中觀察和認識地理環境，體驗和感悟人地關系，并在實踐中做到知行合一、不畏困難，同時，也體現了跨學科主題學習倡導“從實踐中來，在實踐中學，到實踐中去”的理念。

三、教學建議

綜上，湘教版（2024年版）初中地理教材較好地體現了教材編寫的跨學科性，符合新課改提出的“打破學科壁壘，強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性”基本要求。通過對“探究與實踐”欄目跨學科內容的分析，發現在地理跨學科主題學習中應注意以下三方面。

1.立足地理學科本位，重視核心素養培育

跨學科主題學習一定程度上打破了學科間界限，彌合分科造成的知識割裂，培養學生運用多元知識解決現實問題的能力［7］。與此同時，跨學科主題學習應當保持學科立場，“既跨得出，也回得來”，在進行“探究和實踐”欄目中的跨學科主題學習活動時，應堅持地理學科本位取向，尊重其他學科的主體地位，引導學生運用跨學科的知識和方法解決問題，并最終回到地理學科的范疇審視問題。學生核心素養的培育是跨學科主題學習的出發點與落腳點，教師應在充分理解核心素養相關要求的基礎上進行跨學科學習的主題設計、實施、評價等，最終助力學生核心素養的提升，實現學生的全面發展。

2.基于學生真實學情，適度改編跨學科內容

“探究與實踐”欄目為廣大師生提供了題材豐富、貼近學生生活實際的跨學科主題學習活動，但不同地區的學生情況不同，除了直接利用教科書中提供的跨學科內容進行跨學科主題學習之外，教師還可針對區情、校情和學情對現有的跨學科內容進行改編或挖掘，以學生為主體進行跨學科主題學習設計，基于學生的真實認知水平進行適當調整，帶領學生進行更高水平的跨學科主題學習活動，調動其解決任務的積極性和自信心，達到跨學科主題學習的最佳效果。

3.打造跨學科教研共同體，賦能教師跨學科素養提升

在從傳統的分科教學向跨學科教學轉變的過程中，一支優秀的跨學科教研團隊是關鍵。但由于分科教學的思想根深蒂固，導致跨學教學在實際操作中困難重重。因此，需打造基于跨學科教學的教研共同體，通過共研活動實現教師間學科融合和資源共享，為推動跨學科主題學習提供保障［8］。對于教育主管部門、學校層面等要從源頭出發，做好頂層設計，從政策引導到實踐示范，為建立跨學科教研共同體給予支持。于教師個人而言，可通過與不同學科教師進行集體備課、參與其他學科的教學觀摩與研討等路徑，促進自身關于跨學科知識和方法的互補，推動跨學科主題學習的設計與實施。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ 潘小勤，張維忠.高中數學教材中跨學科內容的呈現——以新人教A版高中數學必修教材為例［J］.中學數學教學參考，2020（13）：31-34.

［4］ 尚念.中美初中數學教材跨學科內容的比較研究——以“數與代數”部分為例［D］.上海：華東師范大學，2017.

［5］ 朱樹金.中美高中數學教材跨學科內容比較研究［J］.中學數學月刊，2020（8）：47-50.

［6］ 方兆玉.跨學科學習：Why，What，How［J］.上海教育，2020（32）：31-33.

［7］ 郭華.跨學科主題學習：提升育人質量的一條新路徑［J］.人民教育，2023（2）：25-27.

［8］ 朱雪梅，王敏萱.跨學科主題學習：初中地理課程改革的新接點［J］.地理教育，2022（7）：3-7.