學術情境類地理試題設計的“痛點”問題與對策研究

摘 要：學術情境是素養立意下的重要試題情境類型。本文基于命題研究的相關經驗，提出學術情境類地理試題存在科學性、學科性、適切性、情境效度方面反映的“痛點”問題，并以兩道區域大型考試試題為例，從實踐研究的視角提出了“研讀相關學術研究”“依循學科思想方法”“依據高考評價體系”“運用信息編碼工具”等對策。經區域測試反饋，兩道試題的難度和區分度等指標狀況良好，較好地實現了科學評價和引導教學的功能，驗證了對策的有效性，可為探索科學化、規范化的學術情境類地理試題設計路徑提供參考和借鑒。

關鍵詞：學術情境；地理試題設計；問題；對策

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）01-0049-06

情境認知理論認為，核心素養需要在復雜情境中得到發展，也需要在復雜情境中得到評估。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確提出了“聯系學生日常生活的情境”“地理與生產聯系的情境”和“地理學術情境”三類試題情境［1］。其中學術情境類地理試題源于地理學術研究，是具有真實性、學科性、開放性和不良結構的問題情境［2］，是實現素養評價和立德樹人功能的重要試題類型。然而，受命題者能力、經驗的限制以及情境化命題自身局限性的影響［3］，當前許多學術情境類地理試題存在一些影響試題評價功能的“痛點”問題。這些問題不僅影響考試評價，更對地理學科基礎教育的發展有害，是中學地理被戲謔為“玄學”的罪魁禍首。

一、學術情境類地理試題設計的“痛點”問題及表現

1.科學性不足

科學性是試題設計的重要原則，試題設計應確保無科學性或知識性錯誤。由于學術情境類地理試題的命題素材往往來源于國內外地理學科專業期刊或著作，命題者若對命題素材中的研究觀點、證據、推理過程等存在理解偏差或命題者采用了存在較大爭議的學術觀點，將直接影響試題的科學性。學術情境類地理試題的科學性不足往往表現為圖文素材、問題、答案或解析的表述存有爭議，甚至有誤。

2.學科性不強

地理學具有綜合性、區域性和交叉性等特點，其中交叉性是指地理學常需要與其他自然學科、社會學科、技術學科相互交叉［4］，以解決新面臨的復雜問題。因此，地理學術研究常借鑒或使用其他學科的研究方法和研究理論。命題者在采用交叉性強的命題素材時可能出現對其他學科關注較多，而對本學科關注較少的現象，使得試題設計學科性不足，甚至失去“地理本味”。學術情境類地理試題的學科性不強通常表現為：①問題設計隨意，與地理學科知識體系關聯度小，如有些基于復雜地理統計圖設計的問題更像數學題，有些以區域發展為主題的問題更像政治題；②問題鏈的設計缺乏學科邏輯，僅考查碎片化的學科知識，未能實現引導學生運用學科思想方法解決地理問題的育人價值。

3.適切性不夠

學術情境類地理試題設計的重要立意是通過引導學生探究學術問題，關注學科發展，培育科學精神。但若命題者沒有準確地把握到命題素材與中學地理教學的關聯點，則可能使得試題難度過大、脫離學生的認知實際，并導致考試評價的效度不佳、信度存疑等問題。學術情境類地理試題的適切性不夠主要表現為考查方式過度強調創新、考查內容超出課程標準的要求等。

4.情境效度不高

試題情境是問題產生和解決的背景，其呈現形式包括文字、數據、圖像、表格等。學術情境類地理試題的情境創設需要命題者對命題素材精心加工，運用一定的呈現手法提供有效的解題信息，其質量直接影響試題核心功能的實現［5］。關于學術情境類地理試題的材料加工，新課標明確提出要淡化“專業”痕跡，注意表達的通俗性，給予必要、充足的信息。目前，學術情境類地理試題的情境效度不高主要表現為語言表達過于生澀、陌生學術概念過多或未加解釋、情境信息量過多或不足等。

二、黃河貫通古大湖試題呈現

河流是連接大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈的紐帶，其形成和演化過程與局部或區域的地質構造運動過程、氣候演化過程相互耦合，是當前自然地理學研究的熱點領域。“河流演化”也是較為常見的學術情境類地理試題的主題。本文以兩道“黃河貫通古大湖”試題為案例。

【試題一：黃河貫通河套古湖】河套盆地為新生代斷陷盆地，盆地內部的地層中普遍存有巨厚的湖泊沉積物。研究表明，距今約12萬年，盆地內存在巨大的內陸閉塞型湖泊，稱為河套古湖。河套古湖南側以東西走向的隆起帶作為分水嶺，隆起帶地勢西高東低。在距今約3萬至2萬年前，隆起帶東端的分水嶺因溯源侵蝕被切穿，發生了河流襲奪，導致河套古湖湖水外流并消亡。圖1示意內蒙古晉陜交界晚更新世水系分布。

（1）描述晚更新世河套古湖湖水外流前盆地內河流的水系特征。

（2）說明河套盆地的地層中湖泊沉積物巨厚的原因。

（3）分析隆起帶東端利于發生河流襲奪的因素。

（4）研究認為，大青山發生的多次超強地震也是河套古湖萎縮消失的原因之一，請說明理由。

【試題二：黃河貫通共和古湖】共和盆地位于青藏高原東北部，盆地內流動沙丘廣布。共和盆地中普遍填充了上、下兩套沉積地層。研究表明，更新世共和盆地曾是一個大的淡水湖，稱為共和古湖。隨著地殼整體性抬升，黃河切穿龍羊峽，共和古湖被逐漸排干。圖2示意共和盆地概況，圖3示意共和盆地沿著中軸線的地形剖面。

（1）比較共和盆地中軸線沿線區域的地勢差異。

（2）簡析共和盆地內部流動沙丘廣布的地形因素。

（3）圖中黃河谷地地區的上、下兩套沉積地層中，上層沉積物粒徑大于下層，試分析原因。

三、學術情境類地理試題設計中“痛點”問題的對策

1.研讀相關學術研究，保障試題的科學性

在學術情境類地理試題的命題實踐中，大多數命題者會對命題素材進行多次精讀以準確把握各項研究內容。例如，李永全［6］以“克里雅河流域自然地理環境演變試題”設計為例，詳細地說明了試題的問題情境創設、答案編寫等在命題素材中的來源和依據。然而，若命題者對命題素材相關學術領域缺乏了解，即使多次精讀仍有可能對命題素材存有理解偏差或出現不慎采用“一家之言”的情況。因此，為更好地保障命題的科學性，一方面有必要依據命題者的專業背景、研究專長和所熟悉的領域進行合理分工與協作；另一方面，命題者仍有必要對所選擇命題素材的相關學術研究領域進行拓展性閱讀，以了解該領域的研究概況和存在的主要分歧。

本文兩道試題的命題素材分別為聶宗笙［7］和趙希濤等［8-9］在《地學前緣》和《地球學報》公開發表的論文，所涉及的學術研究領域為黃河的形成與演化。當前，該研究領域普遍認為黃河的形成與古黃河貫通多個盆地內的古大湖而發生的水系重組事件密切相關［10］，但對黃河的貫通時限、具體演化過程等認識依然未達成共識［11］。其中，對黃河中上游地區的研究存在的爭議包括：①黃河上游存在“古黃河和新黃河”之爭；②晉陜峽谷段黃河在中新世的流向存在爭議；③黃河中游存在“中新世內流黃河和中新世外流黃河”之爭。筆者進一步梳理了兩道試題的背景素材研究區域共和盆地、河套盆地黃河演化存在的主要學術爭議，并提出相應的試題設計應對策略（表1），以確保試題的科學性。

2.遵循學科思想方法，強化試題的地理味

問題鏈的“地理味”是學術情境類地理試題“學科性”的重要體現。從育人價值來看，學術情境類地理試題的問題鏈應具有引導學生“發現和解決學術問題”的功能指向。為實現這一功能，問題鏈的設計應充分重視學科思想方法的引領作用［16］。圖4示意學科思想方法的引領下兩道“黃河貫通古大湖”試題問題鏈的設計路徑。

一方面，試題問題鏈由若干個問題構成，每個問題的設計應充分體現學科思想方法。命題者可對學術問題研究中涉及的學科思想方法進行梳理，密切關聯學科必備知識，從“圍繞區域差異考查地理特征”“基于空間關系原理考查地理聯系”“聚焦區域表現考查地理過程”三個方面捕捉“問點”并形成設問。例如，在對地理特征的考查中，試題一關注了不同區域河流水系特征的異同，試題二則關注了不同區域地勢特征的差異，體現了“差異性思想”“尺度思想”的引領和“空間觀察法”“比較法”的運用；在對地理聯系的考查中，試題一關注了湖泊沉積物巨厚的原因、河流襲奪發生的條件以及地震對湖泊消亡的影響等，試題二關注了影響沙丘形成的因素和影響沉積物差異的因素，體現了“系統思想”“整體性思想”的引領和“分析與綜合法”“空間觀察法”的運用；在對地理過程的考查中，兩道試題均關注了黃河貫通古湖和水系演化過程，體現了“系統思想”“整體性思想”和“格局—過程耦合思想”的引領和“分析與綜合法”“空間觀察法”的運用。

另一方面，需要對設問進行篩選和組合，圍繞學術問題的提出和解決形成問題鏈。兩道試題均遵循了“觀察區域特征—發現學術問題—搜集地理證據—分析與解決學術問題（地理假設與地理論證）”的研究路徑，助力學生充分理解黃河貫通古大湖的學術問題，體現了“從空間看待一切”［17］這一地理學思想方法的引領和地理思維的運用。

3.依據高考評價體系，提升試題的適切性

貼近教學實際是試題適切性的直觀體現，也是試題實現科學評價、考試實現服務選才的必然要求。高考評價體系是高考命題的理論依據與實踐指南，它以“四層”規定考查內容，以“四翼”規定考查方式，以“一核”明確考試的核心功能，是系統的、科學的、創新的評價體系［18］。發揮好高考評價體系的指引和評價作用，是確保高中各學科試題適切性的重要途徑。

依據高考評價體系開展命題實踐的關鍵是要與各學科的課程標準相結合：從考查內容來看，需要對學科的“必備知識”“關鍵能力”“學科素養”和“核心價值”進行具體而準確的梳理［19］，確保試題的考查內容在綱領性文件的規定范圍內；從考查要求來看，試題的設問在“基礎性”“應用性”“綜合性”“創新性”方面要有不同層次的表現，以實現對不同層次學生的科學評價和對一線教學的促進作用；從核心功能來看，試題情境創設要體現學科育人價值，服務落實立德樹人根本任務。

依據高考評價體系對兩道“黃河貫通古大湖”試題進行分析（表2、表3）。試題設計密切關聯了新課標多條內容要求，為把握考查內容起到了準確的框定作用。從考查內容來看，各設問對必備知識的考查均有不同，對關鍵能力和核心素養的考查體現出明顯的差異性、關聯性和進階性，實現了對考查廣度和深度的兼顧；從考查要求來看，各設問也表現出明顯的差異性，較好地實現了對不同層次學生的評價。通過對以上內容的把握，試題較好地實現了學術情境類地理試題應有的價值立意。

4.運用信息編碼工具，確保試題情境的效度

情境化測驗理論認為，試題情境應確保與作答任務強關聯［20］來服務于測評目標。羅日葉從多個方面對“好的情境”進行了描述，他強調“一個激發學生動機的情境”既需要“意味深長”，又需要“容易理解”［3］，可見試題信息的呈現需要“顯隱有度，相互配合”。普利特和阿姆德（Pollitt & Ahmed）認為，情境化對試題的威脅主要體現在語言、熟悉性和注意力三個方面，過量信息和無關信息都會對試題的效度產生威脅［20］。因此，試題的情境設計要同時把握好情境信息間的聯系以及情境信息、作答任務和測評目標間的強聯系（圖5）。

在命題實踐中，對于“試題要素間聯系”的把握很大程度上依靠命題人的經驗，通常以團隊研討、反復打磨、多次修改的方式確保情境效度。為減少對經驗的過度依賴、尋找評價以及提升情境效度的客觀依據，本文將試題情境信息編碼，分析試題要素間的聯系（表4、表5），發現兩道試題的情境信息具有以下特點：①信息總數接近，均有十余條，為復雜學術問題的解決提供了支撐。②作答任務關聯的信息數量最少為2條，最多為8條，平均為4.42條，作答任務在獲取和解讀信息的難度要求方面具有顯著的差異性。③作答任務關聯的信息間有著密切的聯系。有四個作答任務關聯的信息同時包括顯性信息（與作答任務有顯著的直接聯系的信息）和隱性信息（與作答任務有間接聯系的信息）。例如，“黃河貫通河套古湖”試題作答任務Q3關聯的隱性信息B6（毛烏素沙地）和B7（經緯度）的作用是與顯性信息B2（水系分布，常流河、時令河的空間分布差異）相配合，引導學生關注降水的空間差異，并進一步分析流水作用的空間差異，得出“隆起帶東部降水較西部多，流水作用強，更易因河流溯源侵蝕發生襲奪”的結論。此外，另外三個作答任務雖然僅有顯性信息的關聯，但也能體現出信息間的相互配合。例如，“黃河貫通共和古湖”試題作答任務Q3所關聯的A3、A4、A5、B3四條顯性信息分別交代了沉積地層概況、共和古湖的存在、共和古湖消亡的原因、目前的水域狀況（黃河龍羊峽水庫、黃河及其支流），引導學生通過將沉積物作為地理證據來分析共和盆地內水系“由湖到河”的演變過程。④除“黃河貫通共和古湖”試題中的信息B2（茶卡鹽湖）以外，兩道試題的所有信息均與作答任務有直接或間接的聯系，有些信息與多個作答任務有聯系。試題的情境效度與高考真題接近，呈現了較好的水平。

四、試題測試反饋與討論

兩道試題在珠三角地區的兩場高三大型模擬考試中使用，試題測試的部分反饋指標如表6、表7所示。總體來看，兩道試題的難度適中，與廣東卷高考自然地理綜合題的難度相仿；大部分作答任務的實際難度與預估較為一致，體現了試題設計策略的有效性；各作答任務的區分度全部高于0.30，指標狀況良好，較好地實現了科學評價功能。

個別作答任務的實際難度與預估不一致，其中以“黃河貫通河套古湖”試題的Q1最為典型。該問題屬于“地理特征描述類”試題，對學生的地理思維水平要求不高，因此難度上被預估為中等偏簡單。然而學生實際表現卻低于預期，零分率甚至達到了0.31，主要原因是學生對“水系特征”概念的理解不足，以及地理圖像觀察、地理語言表達等能力欠缺。因此，對于試題難度的預估應充分考慮考查內容、考查方式、教學實際等多種因素。命題者需要在開展命題工作的基礎上加強反思性研究，才能更好地提升命題質量。

五、結語

在新課程改革背景下，學術情境類地理試題既承擔著教學評價的重要使命，同時，也是地理學展示學科社會價值、實現學科育人價值的重要載體。設計好學術情境類地理試題意義重大且充滿挑戰。當前，關于試題設計的研究多以高考評價體系和新課標作為理論依據，以高考真題或高質量模擬試題為案例，以路徑和過程等實踐研究為主要內容。隨著研究的深入，還需要結合教育測量理論、“靶向”情境理論等，加強對試題設計的評析研究，探索科學化、規范化的命題實踐路徑。本文主要圍繞科學性、學科性、適切性、情境效度等“痛點”問題的解決，探討學術情境類地理試題設計策略，對于試題答案編制、評分標準設計策略等方面關注較少，需要進一步研究明晰。

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