區域認知素養在高考地理中的考查特點和教學啟示

摘 要：區域認知素養已成為高考地理試題考查的重要內容和支撐點。本文以2024年6月浙江選考地理試卷為例，探究區域認知素養在高考地理試題中的考查方式和考查特征，并嘗試從構建心理地圖、剖析區域特征、創設真實情境、創建思維導圖四個方面探索區域認知素養的培育策略，以提升地理復習教學的有效性和針對性。

關鍵詞：區域認知；心理地圖；真實情境；思維導圖

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5207（2025）01-0040-06

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“地理課標”）提出了“地理學科核心素養”，它是學科育人價值的集中體現。地理課程實踐性較強，學生在實踐活動中運用區域的視角多方位、多角度地認識地理事物，使學生在現實世界中體驗、感悟人地關系的發展變化（圖1）。區域性是地理學科的重要特征，高考地理試題對地理事物的區域性和區域發展越來越關注，區域認知素養在高考地理試題考查中越來越重要。區域認知素養已成為學生必備的學科核心素養，它是認識地理環境和人地關系的思維方式和能力［1］。

一、區域認知素養的內涵及其構成

地理課標指出：“區域認知是從空間—區域視角認識地理事物和現象，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區域綜合分析、區域比較、區域關聯等方法認識區域，簡要評價區域現狀和發展。”高中地理教學對區域認知培養的重點是對區域位置的感知能力，區域定位是區域認知的前提條件。區域定位確定的節點或地方圍成的空間就是區域范圍，它可能是具有特殊意義的區域，其劃分的標準可能是空間尺度、地理要素或區域功能等。區域特征是由區域自然地理特征和區域人文地理特征組成的，它是區域認知的核心內容。區域之間或區域內部都存在著差異，這些差異是區域聯系的基礎，促進了區域分工與協作，進而逐漸形成了區域發展的特色和優勢。區域認知素養注重培養學生以區域的視角，采用正確的方法與工具認識區域，評析區域發展條件，揚長避短，最終促進區域的可持續發展，這是區域認知的最終目的（圖2）［2］。

二、區域認知素養在浙江選考地理試題中的考查方式和考查特征

在分析近兩年浙江選考地理試卷（以下簡稱“浙江卷”）后，發現2024年浙江卷在結構和分值分配上進行了一些調整。2024年1月和6月浙江卷選擇題部分由原來的20個2分題加5個3分題變更為25個2分題，導致選擇題總分值從55分調整為50分。非選擇題的分值由原來的45分變更為50分，而題目的數量保持不變。在非選擇題部分，分值調整體現在第26題增加了3分，第27題增加了2分，而第28題分值保持不變（表1），這3道題分別涉及選擇性必修一、選擇性必修二和選擇性必修三的知識點。2024年浙江卷題型和分值的變化旨在更合理地分配試題的難度和權重，更準確地評估學生對地理學科知識的掌握程度和應用能力。

1.考查方式

在2024年6月的浙江卷中，對區域認知素養的考查占有較大比重，總分值達71分。試卷中的試題素材多采用圖文結合的形式呈現，涉及的地理圖形圖像包括區域地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等，極少數的素材以純文字的形式呈現。在選擇題部分，地理圖形圖像的呈現形式通常只有一類，以統計圖為主，包括表格、折線圖、柱狀圖等。而在非選擇題部分，地理圖形圖像的呈現形式通常包括兩類，以區域地圖為主，輔以統計圖。通常情況下，統計圖作為區域地圖的補充和說明，其類型多樣（表2）。

從考點來看，主要集中在區域差異和區域特征，特別是考查區域差異的題目，多涉及比較兩個地區區域特征的差異，如第5題“最有可能發育大型溶洞的位置”（小尺度區域特征比較），第15題“影響兩地降水季節變化的主要因素”（不同位置的地中海氣候特征比較），第16題“陜西省糧食生產重心移動的原因”（陜西省內部區域特征比較）等。從能力考查的角度來看，試卷對區域信息加工處理能力要求較高，如第5題“判斷大型溶洞出現的位置”，學生根據所學知識推斷大型溶洞最可能出現在石灰巖廣泛分布地區。通過分析示意圖（圖3），學生可判斷出②或③處可能是大型溶洞的位置，因為④處砂頁巖為隔水層，地下水在③處形成地下暗河，流水溶蝕作用強烈，因此更易形成大型溶洞。這類題目對學生邏輯推理能力要求較高。

2.考查特征

2024年6月浙江卷突出立德樹人的教育理念，試題內容覆蓋了區域特征、區域差異及可持續發展等主題，特別關注中、小尺度的區域，通過真實區域情境考查學生的地理實踐力和問題解決能力。

（1）空間尺度：中、小尺度區域考查多

根據空間尺度的大小，將區域劃分為大尺度區域（如世界和大洋）、中等尺度區域（如國家和省）、小尺度區域（如縣和鄉鎮）。2024年6月浙江卷考查中等尺度區域的題目共有11題，如第9、10、13題等；考查小尺度區域的題目共有6題，如第18、19題等。由于小尺度區域通常包含在中等尺度區域內，而中等尺度區域又包含在大尺度區域內，因此，在解決中、小尺度區域問題時需要考慮大尺度區域的特征。同時，中、小尺度區域問題具有區域特殊性，也使其成為高考地理試題中的高頻考點。

（2024年6月浙江卷第9～10題）有機土在我國分布廣泛，其有機質積累量超過分解量，有機質含量極高。圖4為青藏高原有機土主要分布區示意圖。完成9～10題。

本題組以中等尺度區域為載體，考查圖示區域的自然地理特征。第9題通過分析地圖信息，得知有機土主要分布在青藏高原東部的河流源頭地區。由于海拔高、氣溫低，導致有機質的分解速度慢于其形成速度，因此有機質含量高。同時，青藏高原東部氣候比較濕潤，因此，正確選項為A。第10題，有機土的形成需要長期的積水和滯水條件，由于該地海拔高、氣溫低，導致多凍土地貌分布，地表水不易下滲，易形成沼澤地，因此該地主要植被為沼澤草甸。高寒草原和高寒草甸主要分布在青藏高原西部的干旱半干旱區，而沼澤化的草甸零星分布于青藏高原東部的濕潤區。稀樹草原主要分布在我國云南南部元江、瀾滄江、怒江及其支流所流經的山地峽谷地區，因此，正確選項為B。

（2）素養體系：區域特征和差異考查多

近幾年浙江卷逐漸減少對區域定位能力的考查，轉而加強了對區域特征及其差異的考查。區域差異的分析是在區域特征基礎上進行的，它要求比較不同區域或同一區域內部的自然要素特征和人文要素特征的差異，探討這些差異背后的區域聯系。這種考查方式旨在強化學生對地理環境和人地關系的認識，提升他們的思維方式和問題解決能力［3］。

（2024年6月浙江卷第26題第1小題）圖5為東南亞部分地區略圖。

簡析該國森林碳匯量大的氣候原因。（4分）

本題主要考查印度尼西亞的氣候特征，該國位于低緯度地區，介于南北緯10°之間，終年受赤道低氣壓帶控制，形成全年高溫多雨的熱帶雨林氣候。該國熱帶雨林植被數量多，生長速度快，因此，對二氧化碳的吸收能力強，使得該國森林碳匯量大。

（3）構成要素：要素特點和變化考查多

區域是由自然地理要素和人文地理要素相互作用構成的綜合體，每個區域都有各自的特征，這是劃分區域的重要依據。區域的組成要素不是一成不變的，而是發展變化的，這些變化會驅動區域特征的演變。這就是地理過程性思維，即對地理現象的發生、發展和變化過程的理解和分析能力，是浙江卷考查的重點之一。這一思維方式要求學生不僅要掌握地理要素的現狀，還要理解其變化過程，以及這些變化對區域發展的影響。

（2024年6月浙江卷第28題第3小題）材料一：灤河三角洲潟湖—沙壩海岸是由濱岸沙壩與其內側的潟湖和陸域海岸組成，曹妃甸島原為該海岸濱岸沙壩中的沙島。2003年對曹妃甸島以北的淺海灘涂（潟湖）實施圍海造陸工程，在帶來巨大社會和經濟效益的同時，也對周邊海區潮流等環境產生影響，改變了自然岸線形態特征，擠占了生態空間。近年來部分岸線實施了生態修復項目，取得了良好的效果。

材料二：圖6為曹妃甸圍海造陸工程范圍示意圖。

分析圍海造陸工程對潟湖生態環境的不利影響。（7分）

本題主要考查人類活動對區域自然地理要素的影響，及其導致的區域生態環境變化，這也是對地理過程性思維的考查。根據題目中的關鍵信息提示“圍海造陸、海區潮流、岸線形態、生態空間”等，學生需要結合關鍵信息和已學的核心知識來解決實際地理問題。圍海造陸擠占了潟湖的生態空間，阻擋了海水進入潟湖，減弱了潮流、海水的侵蝕和搬運能力，河流帶來的泥沙淤積量增加，從而加速了潟湖萎縮。此外，圍海造陸還減少了潟湖海水的流入量，降低水體交換能力，導致水質下降，生物多樣性減少，生態功能退化。

（4）區域載體：以現實區域為載體，規律、原理考查多

2024年6月浙江卷除第3、4題是純文字材料題目外，其余題目都采用了圖文結合的呈現形式。這些題目通過文字材料和各類地理圖形圖像呈現具體的區域背景，將考試問題置于現實區域的情境中，這有利于考查學生運用區域認知的方法和工具，以及應用地理規律和原理來分析和解決實際問題的能力。

（2024年6月浙江卷第25題）亞洲的天氣、氣候與氣壓場的分布及變化直接相關。圖7為沿100°E海平面氣壓（單位：hpa）年變化圖。據此完成第25題。

本題以現實區域為載體，考查大氣運動的相關規律和原理。從圖中可以看出，氣壓變化最大的區域大致為我國西北地區（100°E，45°N）。春季，由于地表升溫快，導致近地面空氣受熱上升，形成低壓區，這使得該地春季易出現大風和沙塵天氣。此外，春季植被覆蓋率低，裸露的土地面積大，有利于沙塵天氣的形成。夏季，由于該地距海較遠，受東南季風影響小，降水少。秋季，隨著氣壓升高，該地易受高壓控制，出現秋高氣爽的天氣。氣旋受熱力、氣流運動等影響大，與氣壓變化關聯小。冬季，該地受高壓控制，多晴朗天氣。在夜晚，大氣保溫作用弱，地面通過長波輻射散失熱量，導致近地面溫度迅速降低，形成上暖下冷的低空逆溫現象。因此，正確選項為 D。

三、區域認知素養的培育策略及教學啟示

浙江省部分高中學生在區域地理知識掌握方面存在薄弱環節，這可能與部分地市初升高考試中，將包含地理學科的社會學科作為開卷考試科目有關，導致學生對這部分內容的學習重視程度不夠。從2024年6月浙江卷可以看出，區域認知素養在高考地理試題考查中占有非常重要的地位。因此，高中段的區域地理教學不應局限于區域地理知識本身，而應通過補充相關的區域地理素材和區域地圖，引導學生探究具有特殊意義的區域可持續發展的方向和措施。這樣的教學方法有助于學生從區域的基礎知識學習逐步過渡到解決深層次區域地理問題的能力培養，激活學生深層次思維活動，從而有效提升學生的區域認知素養。

1.構建心理地圖，增強區域空間感知能力

美國國家課程標準認為，心理地圖是個體對地表某一方面或某些方面的內化印象，反映出人們對空間位置和不同區域尺度的認知。心理地圖的形成和積累是一個復雜的、逐步實現的長期過程［4］。心理地圖的形成是一個復雜的認知過程，通常可分為感知階段、分析階段和創造性思維形成階段等（圖8）。在高中地理教學過程中，教師可有效運用各類地理圖形圖像來闡釋地理現象、地理規律和原理，通過讀圖、識圖、繪圖、填圖等教學方法，教師可引導學生把新獲得的地理知識整合到自身已有的心理地圖中，形成新的心理地圖。心理地圖的構建不僅是對地理事物空間位置和分布的認識，更重要的是體現構成地理事物的各要素之間的空間差異及聯系。心理地圖能幫助學生評估區域發展的得失，并創造性地提出區域發展的潛在方向和可行途徑。心理地圖構建有助于提升學生的空間思維能力，使他們更好地理解地理空間關系和地理現象的分布特征。

2.剖析區域特征，深化區域差異認知能力

區域特征是自然地理要素和人文地理要素相互作用的結果，它為理解地理環境的整體性和差異性提供了基礎。同一個區域內部和不同區域之間存在共性和差異，也正是區域內部或區域之間存在差異，才促使區域各要素流動，由此產生了區域聯系［2］。2024年6月浙江卷中，涉及區域要素的特征、差異和聯系的題目較多，這突顯了在高三地理教學中對區域自然地理要素和人文地理要素分析的重要性。在教學過程中，教師應采用比較、分析、推理和歸納等方法，從時空綜合的角度探討區域各要素之間的關系。通過這樣的教學方法，學生能夠抓住區域的主要地理特征，比較區域之間的差異，找到區域發展的優勢和不足（圖9）。

3.創設真實情境，優化區域發展評價能力

2024年6月浙江卷體現了素養導向的命題理念，將人地關系作為主線，考查學生的家國情懷和全球視野，聚焦地方、國家和全球性的地理問題及區域可持續發展問題。浙江卷的最大特點是引導學生從圖文材料中提取關鍵信息，并運用已有的地理知識將這些關鍵信息建立有機的聯系，從而解決生活中的地理問題。浙江卷的一個顯著特點是引導學生通過真實情境下的問題分析，培養學生的地理素養。在高三地理復習教學中，教師應創設具有思維梯度的真實學習情境，且情境素材應多元化，至少包括文字材料和一種情境素材。情境素材包括區域地圖、統計圖、示意圖、景觀圖、等值線圖等。教師要善于收集和捕捉生活中的或熱點的情境素材，讓學生在真實情境中更加直觀地、深刻地感受區域特征與區域差異，引導學生通過問題探究、問題分析和問題解決來創造性地提出區域可持續發展的方向和措施。

4.創建思維導圖，完善區域認知素養能力

思維導圖借助圖形和文字相結合的方式，將地理知識的主次關系，用隸屬和關聯的層級圖表現出來，清晰地展示地理學科的核心知識體系，以及地理事象的發生、發展和變化過程，有助于知識內化、吸收和構建區域認知素養體系，激活學生的高階思維能力。在高三復習階段，區域地理內容較多，學生很難抓住主干內容，教師可利用思維導圖幫助學生整理繁雜的區域地理知識，讓學生更有效、更持久地記憶相關知識［5］。在創建思維導圖時，教師要重視區域認知素養的整體建構，也要關注地理概念的深度解讀以及地理要素認知體系的建構和拓展。如世界區域地理講到美國時，教師可指導學生繪制思維導圖，通過整合自然地理要素和人文地理要素，構建出全面反映美國地理特征的思維導圖（圖10）。這種方式不僅有助于學生系統地掌握地理知識，而且能夠培養他們綜合分析能力和空間思維能力。

參考文獻：

［1］ 袁孝亭.區域認知及其培養重點解析［J］.地理教育，2017（1）：4-6.

［2］ 于曉萌.“區域認知”視角下的高考地理試題研究及教學啟示［D］.大連：遼寧師范大學，2023.

［3］ 李月怡，降同昌.2023年海南省普通高中選擇性考試地理試題分析與啟示［J］.地理教育，2024（4）：102-106.

［4］ 林元龍.心理地圖的內涵剖析和構建策略［J］.中學地理教學參考，2009（4）：14-16.

［5］ 耿夫相.思維導圖在拋錨式教學中的運用［J］.地理教學，2016（5）：10-13.