基于鄉(xiāng)土地理資源的“人類的聚居地

摘 要：鄉(xiāng)土地理存在于學(xué)生身邊、與學(xué)生生活聯(lián)系密切，相關(guān)情境資源豐富多樣，充分挖掘與鄉(xiāng)土地理有關(guān)的時(shí)事材料設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)“人類的聚居地——聚落”為例，選取黃河伊洛河流域的“河洛古國(guó)”聚落遺址作為課堂案例，設(shè)計(jì)“尋找河洛古國(guó)”“論證河洛古國(guó)”“我為河洛古國(guó)申遺”3個(gè)情境活動(dòng)作為主線，以問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理資源；聚落；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2025）01-0026-05

一、設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出應(yīng)“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”，要求“教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式”［1］。鄉(xiāng)土地理存在于學(xué)生身邊、與學(xué)生生活密切，相關(guān)情境資源豐富多樣，以鄉(xiāng)土地理資源為依托設(shè)計(jì)情境，能夠加深學(xué)生對(duì)周邊事物的理解，引發(fā)其對(duì)地理問(wèn)題的思考［2］。

區(qū)域性是地理學(xué)的顯著特點(diǎn)。地理學(xué)科是不斷發(fā)展的，能夠反映人地關(guān)系的區(qū)域熱點(diǎn)信息和新聞，往往是中學(xué)地理課堂的重要案例素材。中學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的區(qū)域熱點(diǎn)信息關(guān)注度高，感知最為強(qiáng)烈。因此，對(duì)鄉(xiāng)土區(qū)域的熱點(diǎn)信息進(jìn)行開發(fā)并運(yùn)用到地理課堂，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，開展深度學(xué)習(xí)［3］。以鄭州、洛陽(yáng)為核心的伊洛河流域是早期華夏文化的核心區(qū)域，2020年 5月，轟動(dòng)華人圈的考古發(fā)現(xiàn)“河洛古國(guó)”大型聚落遺址位于伊洛河與黃河交匯點(diǎn)，具有重大的史學(xué)意義。“河洛古國(guó)”是新穎且珍貴的鄉(xiāng)土地理課程資源，聚落選址具有典型性和代表性，體現(xiàn)了古人“天人合一”的地學(xué)思想。依托“河洛古國(guó)”考古發(fā)現(xiàn)的鄉(xiāng)土案例，本文選取人教版地理七年級(jí)上冊(cè) “人類的聚居地——聚落”一節(jié)，以“探尋河洛古國(guó)” 為課堂情境，設(shè)置“尋找河洛古國(guó)”“論證河洛古國(guó)”“我為河洛古國(guó)申遺”3個(gè)主題，開展探究式教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

二、教學(xué)案例

1.課標(biāo)解讀

本節(jié)課的課標(biāo)要求是：通過(guò)閱讀地圖、觀看視頻或?qū)嵉乜疾斓龋枋龀擎?zhèn)與鄉(xiāng)村的景觀特征及其變化［1］。依據(jù)課標(biāo)的要求，教師應(yīng)選取典型的聚落案例，從真實(shí)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生能夠區(qū)分城市景觀和鄉(xiāng)村景觀，從區(qū)域綜合的角度分析聚落的形成和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的區(qū)域分析能力要求較高；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例認(rèn)識(shí)到保護(hù)著名聚落文化與世界文化遺產(chǎn)的重要意義。

2.教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合河洛古國(guó)聚落遺址和地圖等資料說(shuō)出聚落的概念；通過(guò)古今鄭州城市對(duì)比，說(shuō)出現(xiàn)代城市和古代城市的不同，說(shuō)出不同地形上聚落形態(tài)的差異。

綜合思維：結(jié)合材料分析聚落形成與發(fā)展的地理?xiàng)l件，說(shuō)出河洛古國(guó)的形成和歷史文化概況，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理分析家鄉(xiāng)城鄉(xiāng)景觀的能力。

人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合河洛古國(guó)的地理環(huán)境與布局，認(rèn)識(shí)河洛古國(guó)布局的合理性，充分體會(huì)古人“天人合一”的地理哲學(xué)思想，樹立正確的人地觀念。

地理實(shí)踐力：通過(guò)為河洛古國(guó)撰寫解說(shuō)詞、繪制申遺圖案等方式認(rèn)識(shí)到“河洛古國(guó)”聚落文化的巨大價(jià)值和意義，使學(xué)生感受到家鄉(xiāng)悠久的歷史聚落文化，樹立保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和中華文化的熱愛。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；認(rèn)識(shí)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義。

難點(diǎn)：運(yùn)用資料，分析聚落形成和發(fā)展的主要地理?xiàng)l件。

4.教學(xué)方法

情境教學(xué)法；小組合作法。

5.教學(xué)過(guò)程

具體教學(xué)過(guò)程如表1所示。

三、課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，持續(xù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施，科學(xué)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

本課設(shè)計(jì)將形成性評(píng)價(jià)融入課堂檢測(cè)與活動(dòng)問(wèn)答、活動(dòng)探究等環(huán)節(jié)中，并根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)量表（表2），根據(jù)核心素養(yǎng)將指標(biāo)分為4個(gè)維度、10項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容滿分10分，共100分，與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。教師在課前將評(píng)價(jià)性任務(wù)量表發(fā)給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，科學(xué)判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

四、教學(xué)反思

1.挖掘熱點(diǎn)時(shí)事區(qū)域信息，設(shè)置鄉(xiāng)土情境下的課堂案例

時(shí)事熱點(diǎn)信息貼近生活，突出了時(shí)代性和地域性。利用鄉(xiāng)土熱點(diǎn)時(shí)事信息，充分挖掘時(shí)事材料，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)地理課堂的趣味性，創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探究，彌補(bǔ)了教材中地理案例不足的缺陷，豐富地理教學(xué)案例材料。本節(jié)課選取轟動(dòng)中國(guó)的“河洛古國(guó)”鄉(xiāng)土熱點(diǎn)新聞信息，從網(wǎng)絡(luò)和中國(guó)知網(wǎng)等途徑整合材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境開展教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極參與到課堂中，學(xué)會(huì)運(yùn)用聚落相關(guān)的知識(shí)原理思考河洛古國(guó)遺址與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化乃至中華文明的情感。

2.圍繞活動(dòng)主題，“一境到底”設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

本節(jié)課以“活動(dòng)為中心”設(shè)置關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課堂探究活動(dòng)。以“一境到底”為原則，情境貫穿整個(gè)課堂，避免過(guò)多冗余的材料導(dǎo)致情境破碎，干擾學(xué)生思維。教師設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。本節(jié)課選取鄉(xiāng)土熱點(diǎn)區(qū)域信息設(shè)計(jì)“尋找河洛古國(guó)”主題，以“河洛古國(guó)”為主線設(shè)計(jì)“探尋河洛古國(guó)”“論證河洛古國(guó)”“我為河洛古國(guó)申遺”3個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈串聯(lián)課堂知識(shí)搭建學(xué)生學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 姚磊.鄉(xiāng)土地理主題式情境教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索——以“區(qū)域整體性和關(guān)聯(lián)性”為例［J］.地理教育，2024（5）：13-16.

［3］ 余中元，唐穎詩(shī).時(shí)事熱點(diǎn)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.地理教育， 2024（S1）：5-9.

［4］ 竺可楨.中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究［J］.中國(guó)科學(xué)，1973（2）：15-38.

通信作者：于海龍