傳統(tǒng)之美，文言之韻

摘要：文言文是中國傳統(tǒng)文化的精髓，其言簡意賅，包含著無窮的意蘊。在高中語文教學中，文言文教學占據(jù)著重要的地位。本文針對高中語文文言文教學的策略展開探討，以期提高高中文言文教學的有效性。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學策略

高中階段是學生積累文學知識、提高文學涵養(yǎng)、發(fā)展語言綜合能力的重要階段。文言文，是高中語文教學的“重頭戲”，也是一塊“硬骨頭”，高中文言文教學應如何落實語文核心素養(yǎng)呢？筆者認為，新課改背景下，高中語文教師要堅持問題導向，在核心素養(yǎng)理念的觀照下，按照課標要求，立足語言實踐，實施科學合理的文言文教學策略，推動學生全面發(fā)展。

一、加大基礎知識的教學力度

為取得理想的教學效果，提高學生的文言文涵養(yǎng)，教師需要強化基礎知識的教學力度，夯實學生的文言文學習基礎[1]。從整體上來說，文言文基礎知識主要包含詞義、語法結構、句式等。教學期間，首先，教師要圍繞詞匯含義進行準確講解，特別是和現(xiàn)代漢語詞義有著明顯區(qū)別的詞匯。其次，應詳細講解文言文語法規(guī)則，包括詞序、句子成分等，促使學生能夠從整體上理解與掌握文言文語法結構。最后，教師還要對不同句式的用法及其特點進行詳細講解，例如被動句、判斷句、省略句等，使學生能夠對文言文有更加深刻地理解，提高學生學以致用的能力。此外，教師還可以通過布置課后練習題的方式，使學生鞏固課堂所學基礎知識，提高學習效果。

例如，圍繞《過秦論》開展基礎知識教學時，詞匯教學要圍繞文本中的古今異義、一詞多義等基礎知識內容進行重點辨析。如文中“山東”一詞，并非現(xiàn)今的山東省，其意義指的是“崤山以東”；一詞多義知識點涉及“兵”字，在古文中，其不僅具有“兵器”的意義，還含有“戰(zhàn)爭”“軍隊”之意。句式教學要引導學生正確辨別判斷句等句式。如“此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，“皆”字便是確定本句為判斷句的重要標志。在開展語法教學過程中，詞類活用現(xiàn)象比比皆是。如“子孫帝王萬世之業(yè)也”，“帝王”原本為名詞，而在這里將其作為動詞使用，意為“稱帝稱王”。上述文言文基礎知識講解完之后，教師可以布置相應的課后習題，如詞匯填空、語法改錯、句式轉換等，并及時匯總學生習題中的易錯點，予以針對性講解，從而讓學生能夠更加高效地掌握文言文基礎知識。

二、營造文言文教學氛圍，強化人文滲透

文言文言簡意賅，蘊藏著豐富的文化底蘊。教學重點不僅包括文中的語法、句式、注釋等，還需要強化人文滲透，幫助學生塑造良好的思想品質。教師可以營造文言文教學氛圍，將作者性格特點及其生平經歷引入課堂，引導學生了解文章創(chuàng)作的背景，使其更好地理解作者表達的思想感情[2]。

以《陳情表》這篇文言文教學為例。司馬炎篡魏為晉，作為前朝舊臣，李密不愿繼續(xù)擔任原本職位，將祖母身體不適作為理由奏表晉武帝。教師先引導學生了解作者的生平，對作者李密形成初步認識。之后疏通文章大意，讓學生能夠從蘊含著真實情感的字字句句中深切體會到李密辭官照顧年邁祖母的孝心。如果學生不了解文章的創(chuàng)作背景，可能片面地認為此文章是單純圍繞“孝”而展開的。實際上，李密不愿出仕，除了自身的孝心外，還有忠心。教師可以應用多媒體教學工具，將《陳情表》中“結草”“烏鳥私情”兩個典故以視頻的形式播放給學生觀看，營造相應的學習氛圍，讓學生了解歷史文化，開闊學生文學視野。學生在學習過程中，不僅會感受到作者寫作的初衷以及所包含的情感，還可以形成良好的思想品質。在我國，“忠義禮智孝”乃是傳統(tǒng)品德，在很多文言文中均有所彰顯。《陳情表》中，李密有著“忠孝不能兩全”思想矛盾，再加上當時晉朝“以孝治天下”的主張，使自己“以孝為重”，不得已而辭官。文章中字字句句充分體現(xiàn)了作者的深思熟慮。在學習此篇文章期間，教師可以引導學生從文章中探尋作者所表達的情感及其真實想法，引導學生自主學習，提高學習能力。

三、組織實踐活動，深化學習體驗

高中生有著較高的實踐能力與探究能力，在參與實踐活動方面表現(xiàn)出較高的意愿。傳統(tǒng)教學模式局限于課堂，一味地將知識灌輸給學生，學生自主思考與探究的機會較少，加上文言文學習自身比較枯燥，從而極大地影響到學生文言文學習的興趣。對此，教師可以組織實踐活動，如結合文言文的特點及其內容，開展文言文朗讀大賽、文學常識競賽等，為學生學習提供良好的平臺，增強文言文學習的趣味性[3]。

例如，《阿房宮賦》鋪排夸飾，寫作層次比較豐富。教師就可以組織開展實踐活動。如開展文言文誦讀比賽，鼓勵學生積極參與其中，以學生的朗讀節(jié)奏、語言準確性及情感表達為標準綜合性評價學生誦讀水平，并對成績優(yōu)秀的學生適當給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習積極性。也可以組織學生開展自主探究活動，如讓學生通過網絡、書籍等對有關的歷史依據(jù)進行查閱，撰寫探究報告，并在課堂上將自己所得予以分享，使學生的知識儲備得到進一步的拓展。此外教師還可以布置特色作業(yè)，如要求學生根據(jù)《阿房宮賦》文章結構，繪制思維導圖，抑或結合文本內容展開聯(lián)想，然后為文本內容增添生動形象的系列插圖。開展這些形式豐富的實踐活動，在深化學生學習體驗的同時，能夠使學生更好地理解與掌握文本內容，從而確保了教學成效。

總之，在開展高中文言文教學期間，教師無論采取何種教學策略，均應在新課改要求下進行。因此，教師要立足于教學目標，結合學生實際情況，科學合理地應用教學策略，進一步優(yōu)化調整文言文教學模式，讓學生深切感受到傳統(tǒng)之美、文言之韻，使文言文教學更加高效。

參考文獻：

[1]林秀惠.高中語文教學中學生文言文理解能力的提高策略探究[J].考試周刊，2019（48）：38+40.

[2]趙曉霞.高中文言文教學要注重“四化”[J].語文世界（中學生之窗），2022（09）：57-58.

[3]霍帥.淺談普通高中語文新課標指導下的高中語文文言文教學[J].吉林廣播電視大學學報，2019（07）：99-100.

作者簡介：江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學校語文教師。