在經典賞讀中指導學生開展寫作

摘要：高中學生總是面臨無從下筆、找不到表達對象的窘境。在經典作品賞讀教學時，教師可以引導學生探究經典文本在情節設計、形象塑造與沖突設置等方面的奧妙，在表達實踐中慢慢習得寫作方法。

關鍵詞：高中語文；經典賞讀；寫作指導

欣賞經典文學作品是高中生經常進行的閱讀活動，他們已經掌握了一些文學鑒賞方法，具備了一定的文學欣賞經驗。教師需要抓住學生閱讀文學經典的契機，指導學生在經典賞讀中找到通向寫作的關鍵路徑?，F筆者以《老人與海（節選）》為例，談談具體實踐策略。

一、情節設計：重復中追求變化感

課文《老人與海（節選）》主要描寫圣地亞哥與鯊魚的搏斗，是一首英雄主義的贊歌，也是該小說中最為經典的表達之一，值得學生細細品讀與賞析。

所謂賞讀強調讀者對文本的審美體驗和感受，要求讀者通過欣賞文本的語言、結構、風格等方面來體驗閱讀的樂趣。從寫作的角度看，情節設計是最容易入手的內容?！独先伺c海（節選）》中，圣地亞哥與鯊魚的搏斗竟然有五次之多，乍一看五次搏斗的場景明顯有重復的嫌疑。并且搏斗的結果作為主人公的一方居然沒有取得勝利，最后回到自己住的小棚屋時只帶回了被鯊魚吃光了肉的大馬林魚骨架，難免讓人覺得那么多的搏斗是得不償失的。海明威這樣的設計中藏著怎樣的表達秘妙呢？教師可以讓學生集中閱讀圣地亞哥與鯊魚搏斗的內容，并自主設計表格梳理文本信息。在每一次搏斗中，注意提取“時間、對象、使用工具、老人的身心狀態與搏斗結果”等相關的信息，填入表格后，就能夠對作者設計圣地亞哥五次與鯊魚搏斗的情形進行異同點比較。進而全面感知主人公在與鯊魚多次的搏斗過程中，面臨的困難越來越大：時間是從晌午一直延續到半夜，對象是由一頭灰鯖鯊到一群鯊魚。這些都暗示環境變得對圣地亞哥越來越不利。可見，圣地亞哥與鯊魚的一次次搏斗好像是重復的情節，實際上看重復背后的變化，才能明白圣地亞哥漸漸進入了身體與心理能夠承受的極限，但他還能夠戰斗到底，其百折不撓、頑強不屈的個性特征就獲得了充分體現。

大多數文學作品設計重復情節時，以三次為多，而海明威設計了五次圣地亞哥與鯊魚的搏斗，實現了推進故事情節穩步發展的目的。這樣的重復情節設計，關鍵在于將人物安排在特定的環境中，使其身心經歷一次次類似的“搏斗”，而每次重復“搏斗”中又存在變化的梯度感，這樣就讓人物一步步凸顯個性。在多次訓練這種重復情節設計后，學生也漸漸地就能深刻感悟“重復與變化”之間的奧妙。

二、形象塑造：復雜中追求立體感

形象塑造是文學作品創作的核心任務，尤其在小說創作中，環境描寫是為情節發展、塑造人物形象服務的[1]。這是經典作品塑造人物形象的有效方法。形象塑造既是學生賞讀經典需要關注的重點內容，又是學生應該掌握與靈活運用的寫作方法。

在《老人與海（節選）》中，無論是處在平靜航海狀態，還是與鯊魚奮力搏斗中，圣地亞哥的內心世界總是糾結不已，這種糾結多以強烈的內心獨白來體現的。在圣地亞哥的內心獨白中，海明威習慣以直接呈現和轉折性描述這兩種方式進行表達。二者結合運用，在肯定與否定的交織中，體現了圣地亞哥在茫茫大海上不僅要獨自在夜色中與鯊魚搏斗，更要與疲憊不堪的自己搏斗?？梢哉f戰勝自己顯得比戰勝鯊魚更重要，所以圣地亞哥才一次次打起精神與鯊魚搏斗，也使“不能被打敗”的硬漢形象得到完美演繹。

海明威在《老人與海（節選）》中塑造人物形象的方法最值得賞析的是：人物面對外在的襲擊，一次顯得比一次無力，結果看上去必然失敗，但圣地亞哥內心激起的斗志卻一次比一次強烈，因而成就了他精神上的永不言敗。這種由情節發展與內心糾結營造的復雜場景，讓人物具有了立體感。而學生所寫的人物，往往是性格單一的，形象也多是扁平的。從《老人與海》的經典表達中，學生可以學習設置人物時，一方面需要面對多次挑戰，而且一次比一次有難度；另一方面還需要有強烈的內心活動相匹配，以充分體現人物在面對挑戰時所經歷的心路歷程，讓人物能夠在讀者面前立起來并漸漸呈現豐滿狀態。

三、沖突設置：反差中追求震撼感

在經典作品中，作者所描述的并非都是驚天動地的大事件，但人物身上往往都會爆發出震撼人心的力量，使讀者深受感染，這是作者在設置沖突時以巨大反差來追求震撼感。不同文學體裁中，設置沖突的方法與效果有異。在經典小說中，作家善于通過層層加碼讓矛盾變得不可調和，尤其是對主人公來說，面臨的障礙越大，所形成的反差也就越大，沖突程度就越厲害。學生在寫作中沒有學會設置沖突，往往讓人物在經歷的事情中顯得波瀾不驚，自然也就不能吸引讀者的注意。

海明威在《老人與海（節選）》中，采用的敘述模式是：圣地亞哥有一股強烈的愿望想證明自己漁夫身份，來回擊他人的嘲笑，捍衛個人尊嚴。因而盡管他已上了年紀，依然駕著小船獨自出海了。在茫茫的大海上捕魚，人老、船小本身就處于危險之中，偏偏還捕獲到了自己從未遇到過的一條大魚，老人與這條大馬林魚的捕捉過程是其面對的第一次嚴重沖突；更嚴重的沖突是在圣地亞哥帶著大馬林魚返回時，遭遇了異常兇殘的鯊魚的一次又一次襲擊，盡管他不停地奮力與鯊魚搏斗，但原本能夠證明他漁夫身份的大馬林魚，還是被鯊魚吃得只剩下了一副骨架。這就是海明威在主觀愿望與客觀障礙之間設置的沖突，讓人物在巨大的反差中帶給讀者深深的震撼?？偨Y這一沖突設置模式并遷移運用到寫作中，學生需要將人物的某一刻骨銘心的愿望在實現過程中經受種種磨難，這樣情節曲折也有了，人物外在行為與內心活動也有了，人物也就實實在在被寫活了。

總之，教師在經典賞讀中指導學生學習寫作，需要結合學生目前的理解和認知能力，引導學生探究經典文本在情節設計、形象塑造與沖突設置等方面的秘妙，使學生能夠更有條理地進行表達，為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李明琴.閱讀教學中培養學生想象力的策略[J].新教師，2022（07）：70-71.

作者簡介：廣東省深圳市寶安區實驗學校（集團）海樂實驗學校語文教師。